協(xié)作教研助推農(nóng)村學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展

許秀芹

近年來(lái)，我國(guó)農(nóng)村幼兒園（以下簡(jiǎn)稱農(nóng)村園）發(fā)展迅速，但與發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園相較，仍面臨著管理水平低、師資隊(duì)伍素質(zhì)低和園本教研效率低等問(wèn)題，嚴(yán)重制約了農(nóng)村學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展。東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)牛莊鎮(zhèn)中心幼兒園（以下簡(jiǎn)稱中心園）開(kāi)展的“協(xié)作教研”活動(dòng)，以專題教研、集體教研、個(gè)性教研、課題教研等為主要形式，帶動(dòng)農(nóng)村園解決了發(fā)展中的諸多難題，提升了學(xué)前教育質(zhì)量。

一、專題教研解決共性問(wèn)題，出臺(tái)制度實(shí)現(xiàn)科學(xué)保教

由于農(nóng)村園無(wú)獨(dú)立編制，教師隊(duì)伍中多數(shù)是原村辦幼兒園的非公辦幼師或鎮(zhèn)教育辦公室每年招聘的新教師。教師和班級(jí)的比例僅為2：1，班級(jí)活動(dòng)往往依靠?jī)晌焕蠋熈?xí)慣性約定，職責(zé)不清，幼兒一日活動(dòng)組織混亂。為此，中心園從各農(nóng)村園選取骨干教師組成專題教研組，針對(duì)共性問(wèn)題，展開(kāi)“如何理順一日常規(guī)”的專題教研。

教研組通過(guò)征求意見(jiàn)，多次集體商議，擬定出臺(tái)“教師一日活動(dòng)細(xì)則”，對(duì)幼兒入園、教學(xué)、盥洗、戶外、午睡等九個(gè)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范。另外，兩位教師分為上、下午班，分別進(jìn)行帶班、保育活動(dòng)，帶班教師提前一天擬定活動(dòng)計(jì)劃。同時(shí)，通過(guò)分層教研、集體培訓(xùn)、觀摩模范班級(jí)、半日活動(dòng)評(píng)比等活動(dòng)，將“教師一日活動(dòng)細(xì)則”落實(shí)到日常工作流程。管理人員進(jìn)行不定時(shí)檢查，及時(shí)反饋存在的問(wèn)題，并督促整改到位。由于解決方案來(lái)自于基層教師，“教師一日活動(dòng)細(xì)則”得到有效落實(shí)，幫助了農(nóng)村園規(guī)范幼兒一日活動(dòng)。專題教研的目標(biāo)直面問(wèn)題，人員精干，解決問(wèn)題準(zhǔn)確快速。

二、集體教研立足教師困惑，對(duì)癥下藥建設(shè)特色區(qū)角

“孩子們不會(huì)玩區(qū)角”！這是在區(qū)角建設(shè)之初，農(nóng)村園老師們說(shuō)得最多的一句話。是孩子們不會(huì)玩；還是投放的材料不適宜，還是教師缺乏經(jīng)驗(yàn)？帶著困惑，中心園和農(nóng)村園的老師們開(kāi)始了關(guān)于“區(qū)角建設(shè)”的集體教研。

教研之初，“投放哪些區(qū)角材料才能讓孩子真正玩起來(lái)”？問(wèn)題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了老師們關(guān)于區(qū)角設(shè)置、投放材料的深入思考。帶著思考，大家前往山東省十佳幼兒園——東營(yíng)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園進(jìn)行觀摩。學(xué)習(xí)歸來(lái)后，再次開(kāi)展集體教研。參與學(xué)習(xí)的老師匯報(bào)三個(gè)方面：我學(xué)到了什么？我打算怎么做？投放的材料可以發(fā)展幼兒哪些能力？通過(guò)交流，所觀所感得到共享，老師們的思路更加開(kāi)闊，在隨后的區(qū)角創(chuàng)設(shè)中逐步付諸實(shí)踐。一段時(shí)間后，中心園和農(nóng)村園共同開(kāi)展區(qū)角創(chuàng)設(shè)評(píng)比，呈現(xiàn)出許多令人喜悅的作品。如：陳莊社區(qū)幼兒園大班制作的一一對(duì)應(yīng)和趣味計(jì)數(shù)模板，壓膜后堅(jiān)固耐用，可以探索玩法，反復(fù)操作。隨后，開(kāi)展交叉觀摩活動(dòng)，老師們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，又有了新的工作思路。

經(jīng)調(diào)整和優(yōu)化，再次開(kāi)展區(qū)角評(píng)比暨觀摩活動(dòng)。此次，以幼兒在區(qū)角中的游戲狀態(tài)為評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)區(qū)角建設(shè)和功能的進(jìn)一步完善。值得欣喜的是，原本老師眼里不會(huì)玩，不愛(ài)玩區(qū)角的孩子們，能夠在游戲中盡情投入，收獲成長(zhǎng)：美工區(qū)里，孩子們忙著編辮子、打葦席；超市里，收銀員正在數(shù)錢，客人在貨架間選擇商品；建筑區(qū)的孩子將紙磚擺成碉堡，留下一個(gè)洞，準(zhǔn)備玩打槍游戲；科學(xué)區(qū)，孩子們更是奇思妙想，將老師投放的拼圖，變成競(jìng)賽游戲……

針對(duì)老師們?cè)趨^(qū)角創(chuàng)設(shè)中的困惑，輪番轟炸式的集體教研，快速提升教師的專業(yè)技能，老師們感受著孩子們的成長(zhǎng)，職業(yè)幸福感油然而生。

三、個(gè)性教研直面沉疴，剖析教材實(shí)現(xiàn)園本運(yùn)用

在教研中發(fā)現(xiàn)，老師們普遍對(duì)教材認(rèn)識(shí)不足，其中涉及的環(huán)境設(shè)計(jì)、區(qū)角活動(dòng)、生活活動(dòng)、家園共育等寶貴資源未得到有效利用，領(lǐng)域教學(xué)涉及手工、科學(xué)探索和戶外游戲等因材料缺乏而無(wú)法有效開(kāi)展。由于農(nóng)村園教師普遍專業(yè)水平較弱，上述情況存在已久。解決問(wèn)題必須直面沉疴，于是圍繞“省編教材園本化”，全面鋪開(kāi)了分步驟、多層次個(gè)性教研實(shí)踐。

第一步，出臺(tái)“課程園本化實(shí)施方案”。邀請(qǐng)區(qū)域內(nèi)東營(yíng)名師參與教研活動(dòng)，剖析教材使用中的不足，指導(dǎo)“課程園本化實(shí)施方案”擬定。重點(diǎn)對(duì)教材中適合本地的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步篩選，將泥工室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、圖書(shū)閱覽室進(jìn)行整體規(guī)劃，納入課程。

第二步，開(kāi)展“省編教材解讀”專題培訓(xùn)。在老師們對(duì)教材有了初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，及時(shí)聘請(qǐng)專家講座，對(duì)省編教材的課程理念、定位、內(nèi)容和使用進(jìn)行全方位解析，統(tǒng)一了對(duì)教材認(rèn)識(shí)，提升教育理念。

第三步，篩選有價(jià)值的內(nèi)容開(kāi)展活動(dòng)。各年級(jí)組每周三中午，對(duì)下周具體教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行商定，依據(jù)教育價(jià)值、本地適宜等原則將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，并隨季節(jié)、時(shí)令、社會(huì)熱點(diǎn)、幼兒興趣和其它教材中有價(jià)值的內(nèi)容靈活納入教學(xué)內(nèi)容。

教材園本化的個(gè)性教研將本地的教育資源進(jìn)行了優(yōu)化整合，為農(nóng)村幼兒教師提供了理念支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

四、課題教研依托優(yōu)勢(shì)，群體創(chuàng)意形成戶外特色

農(nóng)村園戶外場(chǎng)地多數(shù)面積大，開(kāi)展戶外活動(dòng)的條件得天獨(dú)厚。中心園憑借優(yōu)勢(shì)，依托東營(yíng)市教育科學(xué)規(guī)劃課題“分區(qū)戶外游戲多種玩法的實(shí)踐研究”，協(xié)同農(nóng)村園組成課題組。以課題為引領(lǐng)，因地制宜，設(shè)計(jì)戶外游戲，增強(qiáng)了孩子們的體質(zhì)。

一是巧妙設(shè)計(jì)跑酷運(yùn)動(dòng)。冬季天氣較為寒冷，設(shè)計(jì)了跑酷運(yùn)動(dòng)作為戶外活動(dòng)開(kāi)展前的熱身活動(dòng)。經(jīng)研討，各班級(jí)根據(jù)孩子們的喜好，結(jié)合幼兒園場(chǎng)地，自行設(shè)計(jì)路線，開(kāi)展跑酷運(yùn)動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)為孩子們驅(qū)走寒冷，帶來(lái)快樂(lè)，強(qiáng)身健體。

二是精心編排器械操。為調(diào)動(dòng)孩子們參與戶外鍛煉的積極性，課題組挑選音樂(lè)，議定創(chuàng)編思路，由年級(jí)組教研落實(shí)。首先年級(jí)組教研則依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，進(jìn)行器械選擇，動(dòng)作創(chuàng)編。其次通過(guò)集體教研調(diào)整個(gè)別動(dòng)作，錄制成型，并正式納入課間活動(dòng)。最后，通過(guò)集體教研在農(nóng)村園推廣。趣味器械的創(chuàng)編，替換原有部分徒手操，有趣新穎、富有動(dòng)感、具有游戲精神，得到了孩子們的喜愛(ài)。

三是科學(xué)規(guī)劃戶外游戲。各班級(jí)結(jié)合實(shí)際，自行申報(bào)戶外區(qū)域游戲項(xiàng)目。由課題組對(duì)申報(bào)項(xiàng)目的可行性進(jìn)行反復(fù)研討、嘗試、調(diào)整。中心園最終確定4個(gè)公共區(qū)，12個(gè)特色區(qū)的分區(qū)戶外游戲項(xiàng)目，梳理出多條經(jīng)驗(yàn)供農(nóng)村園參考。如：科學(xué)設(shè)置區(qū)域，將各區(qū)域進(jìn)行清晰標(biāo)示；對(duì)各區(qū)域活動(dòng)器械分班級(jí)進(jìn)行承包管理，實(shí)現(xiàn)器械有效管理和維護(hù)；創(chuàng)新各區(qū)域游戲的多種玩法；豐富分區(qū)戶外游戲的組織形式，如：自主玩、合作玩、交換玩、混齡玩等。孩子們忙而有序，在豐富、創(chuàng)意的戶外游戲中歡笑成長(zhǎng)。

課題教研助推進(jìn)戶外游戲的深入開(kāi)展，成效顯著，逐步形成鎮(zhèn)域戶外游戲特色。

五、課堂教研關(guān)注專業(yè)，集智啟慧促進(jìn)群體成長(zhǎng)

課堂教學(xué)是教師的看家本領(lǐng)，卻是很多農(nóng)村教師的短板。“這節(jié)課到底好在哪里？怎樣才能上好一節(jié)課？”老師們很無(wú)奈、很無(wú)助。從表面看是老師們不會(huì)評(píng)課，其實(shí)是因?yàn)閷I(yè)能力不足，對(duì)課堂教學(xué)技能、技巧的缺乏，導(dǎo)致評(píng)課和執(zhí)教沒(méi)有底氣。

成立的“名師引領(lǐng)、追求專業(yè)”課堂教學(xué)教研組，以鎮(zhèn)域集體教研帶動(dòng)農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)。如：首先觀摩上海名師繪本教學(xué)“我的名字克麗桑絲美美菊花”、“猜猜我有多愛(ài)你”等，以“這節(jié)課好在哪里”為題開(kāi)展集體研討，從目標(biāo)到環(huán)節(jié)，從語(yǔ)言到教態(tài)，從互動(dòng)到理念，均進(jìn)行詳細(xì)解讀。其次鎮(zhèn)域幼兒教師自主申報(bào)一節(jié)課堂教學(xué)，按照語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)、健康各領(lǐng)域分小組開(kāi)展“一課多研”。最后，每個(gè)小組推出1節(jié)研討課，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)集體評(píng)課，調(diào)整教學(xué)思路。鎮(zhèn)域幼兒教師全部參與觀摩、研討活動(dòng)，大家在思維碰撞中，轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，大面積提升教師課堂教學(xué)技巧。

協(xié)作教研形式多樣，組織靈活，立足于實(shí)踐，巧用集體智慧解決保教工作的問(wèn)題，快速提升了農(nóng)村師資隊(duì)伍素質(zhì)，有效促進(jìn)了鎮(zhèn)域?qū)W前教育的專業(yè)發(fā)展。

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