公司理財課程創(chuàng)新與實踐研究

安明

摘要：為適應教學改革要求，提高學生公司理財?shù)膶嶋H操作能力，實現(xiàn)以任務為驅動，以學生為主體，教師為主導的改革目標，我們通過突出企業(yè)理財實務，強化技能訓練，拓寬學生的知識面的教學改革實踐，提高了學生對公司理財課程及教學內(nèi)容的學習興趣。

關鍵詞：理財課程；創(chuàng)新與實踐；課程創(chuàng)新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0129-02

隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，居民財富、企業(yè)財富呈幾何級迅猛增加。企業(yè)、個人為實現(xiàn)自己的財務理想與各類金融中介機構的各種投、融資活動結合起來已成燎原之勢，使得公司理財同以往任何時代相比，成為各類投資大眾的客觀需要。面對金融理財行業(yè)對理財專業(yè)知識和理財人才的需求，國內(nèi)各大高校相互效仿，競開理財專業(yè)或與此相關的理財學課程。但是事實上，因為各個學校在教學計劃的制訂、師資隊伍建設、課程內(nèi)容及載體、教學條件、學生和課程管理等方面不具備相應的條件，公司理財課程的開設大多名不副實。

一、目前我國公司理財課程存在的問題

（一）人才培養(yǎng)理念存在著偏差

1.專業(yè)設置比較模糊。縱觀我國地方高校的公司理財專業(yè)設置，大多是在原有的會計學、財務管理學、金融學、投資學等專業(yè)基礎上發(fā)展而來的，許多高校只是在原有的專業(yè)課程當中嵌入幾門與金融、會計、財務管理有關的課程就算已經(jīng)有了公司理財專業(yè)，模糊其實質內(nèi)涵，造成人才培養(yǎng)的趨同。導致公司理財專業(yè)的人才培養(yǎng)受到會計學專業(yè)基礎的影響，弱化其專業(yè)地位。

2.人才培養(yǎng)目標定位不準確。目前我國地方性高校人才培養(yǎng)計劃的一大通病是人才培養(yǎng)目的“高大上”，課程設置“高大上”，很少考慮高校人才供給和社會需求的現(xiàn)實情況。從學校供給方面看，許多學校為了吸引學生報考本校，在人才培養(yǎng)目標中突出該專業(yè)的科研地位而根本不考慮該專業(yè)的師資狀況、教學設備、實習基地。從學生供給方面看，隨著高校擴招，一個不容回避的事實是學生質量的普遍下降。整個社會對該專業(yè)的需求是面向基層金融機構、各類投資公司等一線客戶服務崗位，熟悉各崗位業(yè)務的基本操作流程，熟知各金融理財產(chǎn)品和投資產(chǎn)品的基本特征，能針對客戶熟練地進行理財規(guī)劃，并具有一定的宏觀經(jīng)濟分析能力和敏感性，具有較強的理財產(chǎn)品營銷能力的專業(yè)人才。

（二）課程設置問題

1.課程設置“高、大、上”。各個高校在課程設置上普遍存在著貪大圖洋、不切實際的情況，而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的財務案例分析、跨國公司并購案例分析、合理避稅案例等內(nèi)容則比較少，而培養(yǎng)學生動手能力的綜合實訓等課程基本不具備實習條件而在課程設置中少之又少；同時，各門課程的內(nèi)容界定并不清晰，特別是企業(yè)財務管理與公司理財課程，內(nèi)容上的簡單重復問題尤為嚴重。

2.任課教師“深、專、洋”。毋庸諱言，目前我國高校的教師來源比較單一。博士化、具有海外學習背景是入校的基本要求，有一部分博士確實具有比較開闊的視野、了解國際上比較前沿的學術動態(tài)，具有一定的科研能力，但很少有教師具有企業(yè)工作背景，對企業(yè)之間的資金運作以及企業(yè)和社會其他部門的工作流程不甚了解，導致其講授內(nèi)容過于重視理論、學科體系、過于重視講授內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性；再加上各個高校對教師的考核評價體系日益重視科研而忽視或者說怠于考核其教學水平、教學效果，從而抑制了教師花費時間和精力改進教學內(nèi)容和教學方法。

（三）教學過程中存在的問題

1.滿足不同層面學生需求的理財教材比較少。目前出版的理財類教材，大多是按理財類專業(yè)的學生需求進行課程設計。事實上，不同專業(yè)、不同層次的學生對公司理財課程有著不同的需求。因此，教材內(nèi)容設置的不合理，影響了教學質量的提高和學生理財能力的實際提升。

2.課程安排錯位。公司理財課程是一門綜合性比較強的課程，要求學生掌握與經(jīng)濟學、管理學相關的基本知識，專業(yè)廣度和深度要求都比較高。但是目前許多高校的公司理財課程一般是專業(yè)任選課。結果一方面是因為學生沒有相關專業(yè)課的知識鋪墊而出現(xiàn)學習困難，另一方面任選課會造成學生對該課程的重視程度下降。另外，課時不夠導致教師很難對學生進行實務方面的訓練，學生的動手能力不能得到有效的提高。

3.對實踐教學重視不夠。目前我國高校普遍推崇寬口徑、多門類、少課時的課程安排和教學理念，造成的結果除了前文述及的課時不夠以外，使得教師對該課程的教學存在畏難情緒。只能將該課程安排給年輕教師講授。年輕教師理論知識全面，但教學經(jīng)驗不足，缺乏對各種專業(yè)知識的整合能力，因此，在講課中往往對實際操作重視不夠，傾向于理論講解。通過我們對學生關于課堂教學方法和考核方式的調查統(tǒng)計，學生普遍對傳統(tǒng)的灌輸式理論教學方式表示不滿，對案例教學產(chǎn)生濃厚興趣；對于更喜歡用哪種方式考核學生的能力，選擇傳統(tǒng)的閉卷考試的同學較少，而愿意接受實踐操作考核方式的同學則達到了68.28%，反映出學生對實踐教學的期盼。

4.教學案例東拼西湊，代表性不強?？v觀國內(nèi)教材的案例教學，案例選擇往往只為某一授課內(nèi)容作注腳，情景設置單一，案例本身的代表性不強，碎片化的知識很難喚起讀者的共鳴和認可，更遑論通過設置統(tǒng)攬全書、綜合性很強的案例以引起學生的長久思考。

二、公司理財課程創(chuàng)新的主要思路

（一）課程建設方面的創(chuàng)新

公司理財?shù)恼n程建設目標應該是通過對學生傳授理財學知識和專業(yè)技能，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、理財觀為第一要務，凈化學習目的，提升個人操守，摒棄為了能夠迅速發(fā)財致富而進行學習的狹隘學習觀念；同時，在公司理財?shù)恼n程設置上要積極探索、兼收并蓄，吸取現(xiàn)代行為金融學、法律經(jīng)濟學、金融工程學等相關學科的綜合知識，使公司理財課程的教學活動與現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展的經(jīng)濟金融環(huán)境相互融合，構成適合現(xiàn)代人理財理念的創(chuàng)新學科；授課內(nèi)容要根據(jù)學生不同的需求，從理財實際出發(fā)，兼顧學生就業(yè)，為今后學生的發(fā)展提供契機。

（二）創(chuàng)新和完善教學模式

從培養(yǎng)學生公司理財?shù)膶嶋H操作能力出發(fā)，以任務為驅動，以學生為主體，教師為主導，突出企業(yè)理財實務，強化技能訓練，拓寬學生的知識面，注意激發(fā)學生對公司理財課程及教學內(nèi)容的學習興趣，引導他們主動與教師互動。從而構建以學生自主學習和師生互動為主要特征的教學模式。在教學組織形式上，突出“學生主體”地位，實施“組織教學，服務學習”的師生互動教學模式，并同步構建實施包括自學討論、能力訓練及實踐實訓在內(nèi)的學生自主學習體系。

1.教師配置創(chuàng)新。創(chuàng)新性課程能否成功的關鍵在教師，教師的配置關鍵是把不同專業(yè)背景、不同知識結構、不同專業(yè)崗位的專家學者整合在一起，形成一個既有創(chuàng)新意識，又有創(chuàng)新能力；既有課堂學習，又有實習條件的校內(nèi)校外專家學者共同組成的教學團隊。同時，具有豐富經(jīng)驗的理財專家定期到學校對學生進行指導，進一步激發(fā)了學生的學習積極性。

2.創(chuàng)新性教材教學內(nèi)容的建設。按照先進、有用和有效的原則，我們至少對五本教材（教參）內(nèi)容進行消化吸收，補充課程相關內(nèi)容的前沿性知識、國際國內(nèi)最新研究成果及教師個人研究成果，通過“減”、“刪”、“并”、“借”、“增”等手段凝練教學內(nèi)容。課程內(nèi)容主要依據(jù)職業(yè)能力需求，圍繞崗位業(yè)務流程、按照實際工作任務、工作過程和工作情景組織課程，以形成圍繞工作需求的訓練項目，滿足培養(yǎng)具有公司理財專業(yè)技術技能的應用型人才需要。

3.教學模式創(chuàng)新。在教學組織形式上，突出“學生主體”地位，實施“組織教學、服務學習”的師生互動教學模式，并同步構建實施包括自學討論、能力訓練及實踐實訓在內(nèi)的學生自主學習體系。采取案例引導、理論介紹、案例分析、技能訓練等形式，安排相應的教、學、做一體化訓練，突出了仿真性和互動性，實現(xiàn)工學結合；列示參考書單，鼓勵學生課外多讀優(yōu)秀的前人作品，多加思考，并形成讀書筆記。

4.教學方法創(chuàng)新。在教學方法方面，本課程要突出培養(yǎng)學生實際操作能力的特點，按照公司理財工作過程選取、運用實例，各項目、任務均以案例引入，并配以案例分析；課堂講授，力求精練重點、難點、新知識點，采用多種形式，如討論式、情景式的案例精講，上機實習等，強化教、學、做一體化訓練；作業(yè)多以開放式問答及具有較強的實踐性的論文作業(yè)報告、計算機文檔等形式為主以期充分調動學生學習的自主性與積極性；課程擬采用課堂講授、多媒體教學、上機操作等方式，突出仿真性和互動性，并通過自制的具有聲光效果的多媒體課件和上機實習任務，有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。

（三）創(chuàng)新考核評價模式

1.考核形式多樣化。對于日?？己?，按照教學大綱的要求，課程組制定出多種考核形式相結合的方法，例如作業(yè)練習、課堂提問、討論發(fā)言等，并規(guī)定出每種考核形式所占分值的比例，正是因為考核形式相對靈活，考核內(nèi)容注重了學生參與的考核和學生思考與操作能力的考核，提高了學生的參與度；考試的重心從記憶的考察轉向對學生各方面能力的考察；日?？己伺c期末考核的結合使學生高度重視每次的案例分析、課堂發(fā)言、課堂討論，提升了學習過程的重要性。

2.題庫建設。課程組陸續(xù)建立了20套試題，每套題都是標準化試卷，并不斷地補充試題，目的是實行教考分離，主要用于期末考試。題庫建設的原則是本著既要考核學生掌握基本理論、基本知識和基本技能的程度，又要考核學生運用理論知識的能力和聯(lián)系實際的技能水平。最終以統(tǒng)一的教學大綱為依據(jù)，考試采用抽題庫的方式，統(tǒng)一要求。

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