關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)音課程的多模態(tài)化教學(xué)

金曉琳

摘 要： 本文扼要地介紹了大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課程教學(xué)現(xiàn)狀，特別是不足。再結(jié)合我校學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音方面存在的問(wèn)題后，提出多模態(tài)的英語(yǔ)語(yǔ)音課程設(shè)計(jì)、教學(xué)和評(píng)估方法。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)音 多模態(tài) 教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五大技能的培養(yǎng)，一直以來(lái)都是教師和學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)，針對(duì)此發(fā)表過(guò)很多文章和研究成果，但隨著近幾年對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的強(qiáng)調(diào)，社會(huì)、學(xué)校更加關(guān)注如何提高學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)的能力，聽(tīng)說(shuō)能力被視為學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)能力的重要表現(xiàn)。英語(yǔ)語(yǔ)音課是大部分英語(yǔ)/商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一年級(jí)的必修課，但是開(kāi)設(shè)時(shí)長(zhǎng)和受重視的程度比不上傳統(tǒng)意義上的核心課程，如綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)閱讀等。近年來(lái)很多學(xué)者提出應(yīng)該重視英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，改進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)方式，有效增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)音課程教學(xué)效果。筆者探討在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)興起并迅速發(fā)展的背景下，如何利用多種模態(tài)有效地開(kāi)辟第二課堂，通過(guò)教師和學(xué)生一對(duì)一、一對(duì)多等答疑方式達(dá)到更好的教學(xué)效果。

1.語(yǔ)音在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中具有基礎(chǔ)性作用及重要意義

語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生把握好語(yǔ)音，既能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，又能提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。假如學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音，比較準(zhǔn)確流利地拼讀單詞和朗讀課文，順利地聽(tīng)懂語(yǔ)音材料，自信地開(kāi)口，自然會(huì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

語(yǔ)音學(xué)習(xí)影響其他語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)，諸如詞匯、語(yǔ)法等。語(yǔ)言是社會(huì)交際的工具，是音義結(jié)合的詞匯和語(yǔ)法的體系。語(yǔ)法是語(yǔ)言的組織規(guī)律，它賦予語(yǔ)言以結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，而詞匯則是語(yǔ)言的建筑材料，通過(guò)語(yǔ)法賦予語(yǔ)言以意義內(nèi)容。作為社會(huì)交際工具的語(yǔ)言首先是有聲的，它傳遞的信息首先是通過(guò)語(yǔ)音系統(tǒng)表達(dá)出來(lái)的，所以語(yǔ)音是語(yǔ)義的物質(zhì)媒介，是語(yǔ)言賴(lài)以存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。

良好的語(yǔ)音有助于提高學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)技能。學(xué)生沒(méi)有培養(yǎng)起良好的語(yǔ)音感，則聽(tīng)力與口語(yǔ)更易面臨問(wèn)題。提高聽(tīng)力和口語(yǔ)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最終目標(biāo)—與人交流的途徑。語(yǔ)言是信息的載體，是交流的工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目標(biāo)是在不同場(chǎng)合恰如其分地使用這門(mén)語(yǔ)言與他人進(jìn)行思想和信息交流。

以上表明，只要學(xué)生把握良好的語(yǔ)音，就能在英語(yǔ)交往中正確地理解別人，以及表達(dá)自己；只要學(xué)生學(xué)好語(yǔ)音，就能建立和增強(qiáng)語(yǔ)感，在交流過(guò)程中實(shí)現(xiàn)正確接受信息、正確傳遞信息的目標(biāo)。與此同時(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提高與科學(xué)有效的教學(xué)方法有著密不可分的關(guān)系。所以，探索一套科學(xué)有效的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法，搞好語(yǔ)音教學(xué)，已成為當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)音教師共同的責(zé)任，對(duì)推進(jìn)英語(yǔ)教改具有重要意義。

2.目前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)音課存在的問(wèn)題

2.1作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課不受重視

語(yǔ)音是高校英語(yǔ)/商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的必修課之一，是聽(tīng)說(shuō)讀譯綜合技能與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).然而，在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中學(xué)生卻一再暴露出語(yǔ)音知識(shí)欠缺的問(wèn)題。在語(yǔ)音課程教學(xué)研究和學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)充分、教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真、學(xué)科知識(shí)扎實(shí)，但存在學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)基礎(chǔ)非常薄弱，由此出現(xiàn)教授內(nèi)容增加，教學(xué)進(jìn)程緊張，立體化差異化教學(xué)程度低等問(wèn)題。例如我校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)語(yǔ)音課程只開(kāi)設(shè)一學(xué)期，每學(xué)期30課時(shí)。

2.2根據(jù)王艷秋（2010）所做的大學(xué)新生英語(yǔ)語(yǔ)音水平及英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)需求的調(diào)查結(jié)果顯示，84%的參與者認(rèn)為自己英語(yǔ)發(fā)音不好，56%的希望提高語(yǔ)音水平，讀準(zhǔn)單詞，54.2%的希望提高口語(yǔ)水平并能夠流利地講英語(yǔ)，37%的希望提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，10%的希望了解英語(yǔ)正確發(fā)音技巧和方法，10%的希望掌握單詞的拼讀規(guī)則。另外，部分學(xué)生“希望掌握朗讀英語(yǔ)的正確方法，會(huì)說(shuō)漂亮英語(yǔ)，掌握語(yǔ)流音變、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)義群劃分”等知識(shí)。學(xué)生希望通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)音課提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。由此可見(jiàn)，學(xué)生知道自己語(yǔ)音能力不足，需要提高英語(yǔ)語(yǔ)音能力。

2.3學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差

目前我校本科英語(yǔ)/商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)生源復(fù)雜，英語(yǔ)語(yǔ)音水平參差不齊，尤其隨著近幾年高校擴(kuò)招，學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)更是逐年下降，不少學(xué)生受到方言的影響，以及未受到正確語(yǔ)音啟蒙，入學(xué)的時(shí)候英語(yǔ)語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)，在英語(yǔ)發(fā)音、重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等方面都存在一些問(wèn)題。這些客觀存在的因素為英語(yǔ)語(yǔ)音課教學(xué)帶來(lái)了難度。

2.4英語(yǔ)語(yǔ)音課教學(xué)方法單一陳舊

英語(yǔ)語(yǔ)音課教學(xué)方法單一，大多采用音標(biāo)發(fā)音方法講解，跟讀音頻材料作為課堂主要教學(xué)方法，大部分英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)依托學(xué)校傳統(tǒng)課堂，采取傳統(tǒng)授課方式。雖然隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，在教學(xué)中會(huì)引入多媒體輔助教學(xué)或在語(yǔ)音室授課，但仍然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)課堂的弊端：課堂上雖然可以為學(xué)生提供視聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)，但是由于課堂時(shí)間有限，課堂輔導(dǎo)難以在45分鐘內(nèi)有效完成，因此教師不可能保證每個(gè)學(xué)生得到展示性練習(xí)并給予針對(duì)性細(xì)致的糾音；另外，教師的教學(xué)模式和教學(xué)方法相對(duì)固定，缺乏創(chuàng)新，陳舊的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音課的需求。

3.多模態(tài)教學(xué)具有的重要意義和項(xiàng)目研究目的

借著商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的東風(fēng)，希望通過(guò)本次改革試驗(yàn)增強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)效果。多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析是一種基于系統(tǒng)功能語(yǔ)法的心得話(huà)語(yǔ)分析方法，致力于探究?jī)煞N或兩種以上的符號(hào)系統(tǒng)在同一語(yǔ)篇內(nèi)如何互動(dòng)生成意義。多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析認(rèn)清多種符號(hào)系統(tǒng)同時(shí)建構(gòu)語(yǔ)篇意義的事實(shí)，當(dāng)一種模態(tài)不足以表達(dá)清楚交際者的意義，從而利用另一者來(lái)強(qiáng)化、補(bǔ)充、調(diào)節(jié)、協(xié)同，達(dá)到更加充分，或者盡量充分表達(dá)意義，讓聽(tīng)話(huà)者理解話(huà)語(yǔ)的目的。我們?cè)谶x擇中要考慮的關(guān)鍵因素是在一定情景中，如何選擇合適模態(tài)有效表達(dá)所要傳達(dá)的意義。

本項(xiàng)目的研究目的就是用多模態(tài)教學(xué)手段提高英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)效率，幫助教師檢測(cè)教學(xué)效果調(diào)整教學(xué)方法，幫助學(xué)生了解自身實(shí)際水平，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，確定努力方向。

4.問(wèn)卷研究結(jié)果

前期教學(xué)改革實(shí)施跨越兩個(gè)年級(jí)。兩個(gè)年級(jí)均由同一位教師任教。確定實(shí)驗(yàn)班后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)語(yǔ)音的摸底測(cè)試。先選擇含有不同元音和輔音的難度較低的47個(gè)單詞和難度中等的短文一篇，字?jǐn)?shù)近150門(mén)，限時(shí)5分鐘，要求讀速約為30WPM，并根據(jù)這次測(cè)試設(shè)計(jì)了若干個(gè)問(wèn)題。調(diào)查結(jié)果顯示入學(xué)新生在語(yǔ)音方面的情況是：

4.1元音扁平，不飽滿(mǎn)；有83.9%的學(xué)生元音發(fā)音基本準(zhǔn)確，但不夠到位，另有17.1%的學(xué)生存在元音發(fā)音問(wèn)題。

4.2個(gè)別輔音發(fā)音錯(cuò)誤；94.9%的學(xué)生發(fā)錯(cuò)th音，33.6%的學(xué)生發(fā)錯(cuò)ch/g音，27.8%的學(xué)生發(fā)錯(cuò)tr/dr音。來(lái)自江蘇和浙江淳安地區(qū)的學(xué)生較易發(fā)錯(cuò)n和l音。另外，有32%的學(xué)生在朗讀以輔音結(jié)尾的單詞時(shí)，習(xí)慣帶入混元音。

4.3英語(yǔ)節(jié)奏普遍帶有中文節(jié)奏特點(diǎn)；約76.4%的學(xué)生沒(méi)有區(qū)分重讀與非重讀效果。

4.4習(xí)慣用平調(diào)和降調(diào)，英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)知識(shí)了解少，語(yǔ)調(diào)運(yùn)用單一，缺乏表現(xiàn)力；91.4%的學(xué)生朗讀時(shí)運(yùn)用降調(diào)較多。

5.課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)方法

課程改革的基本思路是根據(jù)之前課程改革成果及我院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生特點(diǎn)，將固定的語(yǔ)音理論部分首先轉(zhuǎn)化為影像資料，放在網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，節(jié)省教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，保證實(shí)踐實(shí)訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)，優(yōu)化教學(xué)資源配置。

課程改革的具體目標(biāo)首先為建立一個(gè)立體、靈活、高效的語(yǔ)音課程教學(xué)體系，通過(guò)多方嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臏y(cè)評(píng)得出學(xué)生個(gè)體差異，充分整合多種教學(xué)資源因材施教，提高學(xué)生的語(yǔ)音水平，然后建立一套科學(xué)可行的測(cè)評(píng)方式。

課程具體教學(xué)模式如下：

以傳統(tǒng)英語(yǔ)發(fā)音特點(diǎn)和方法為基礎(chǔ)，結(jié)合校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，在現(xiàn)代教育技術(shù)參與下開(kāi)展《英語(yǔ)語(yǔ)音》教學(xué)。

課程應(yīng)用教學(xué)與評(píng)價(jià)互動(dòng)的方法通過(guò)課前、課中和課后三個(gè)階段開(kāi)展教學(xué)改革。學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)本項(xiàng)目負(fù)責(zé)人開(kāi)發(fā)和建設(shè)的英語(yǔ)語(yǔ)音資源庫(kù)的資源和相關(guān)語(yǔ)音網(wǎng)站上的教學(xué)資源（學(xué)科教師事先提供）進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生課前先自主學(xué)習(xí)并提出問(wèn)題進(jìn)行討論，教師對(duì)疑難問(wèn)題及時(shí)給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)教師的反饋意見(jiàn)，修改補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)幾輪循環(huán)，掌握該章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成階段性教學(xué)任務(wù)。

在課前多媒體資源學(xué)習(xí)階段，語(yǔ)音理論部分以多媒體資源分組自主自學(xué)、問(wèn)題討論形式進(jìn)行，此過(guò)程貫穿每次實(shí)驗(yàn)課之前。具體做法為教師布置預(yù)習(xí)自學(xué)提綱，學(xué)生在語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室或自主學(xué)習(xí)中心根據(jù)教師提供的網(wǎng)站和資源自主學(xué)習(xí)、分組討論，遇到問(wèn)題可以隨時(shí)記錄，向教師提問(wèn)。其中，重要理論知識(shí)教師會(huì)進(jìn)行總結(jié)和分析討論，分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：小組交流，典型發(fā)言，教師總結(jié)歸納。

在課中實(shí)踐階段則主要利用活動(dòng)教室，分兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：技巧性實(shí)踐和情境性實(shí)踐。

在課后評(píng)測(cè)環(huán)節(jié)則主要通過(guò)學(xué)生助教、機(jī)器和教師共同測(cè)評(píng)。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)教改實(shí)驗(yàn)，取得了點(diǎn)滴成績(jī)，但仍需進(jìn)一步思考和探索，比如：如何根據(jù)不同學(xué)習(xí)程度為學(xué)生選擇合適的語(yǔ)音學(xué)習(xí)材料。在朗讀過(guò)程中學(xué)生的情感因素、心理因素、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣等還有待深入研究。另外，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為兩年，但由于每年級(jí)語(yǔ)音課只進(jìn)行一學(xué)期，學(xué)生花在朗讀方面的時(shí)間明顯減少，檢查反饋較難取得，尤其是語(yǔ)音較差的學(xué)生語(yǔ)音水平的變化無(wú)法觀察研究，還有待繼續(xù)研究。

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此論文為2014年浙江樹(shù)人大學(xué)教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2014JA1007）。此為教改項(xiàng)目成果。