學(xué)校心理健康教育中的課堂教學(xué)改革

王映朝　楊曉萍　蘭春梅　張燁　吳開蓉　周瑞潔

摘 要： 不少學(xué)校心理健康服務(wù)供給不充分，結(jié)構(gòu)性失衡嚴(yán)重。進(jìn)入“深水區(qū)”改革前的課堂教學(xué)舊體制，難以滿足人們?nèi)找嬖鲩L的美好生活需要和高質(zhì)量的社會(huì)心理服務(wù)需求。從必要性、影響因素、發(fā)展脈絡(luò)中借鑒各國成功經(jīng)驗(yàn)，探究“新時(shí)期，新常態(tài)”背景下心理健康課堂教學(xué)改革的前進(jìn)方向和實(shí)施路徑。以早期預(yù)防并有效干預(yù)各類心理健康發(fā)展問題，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生心理健康素質(zhì)及個(gè)人全面發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 學(xué)校心理 健康教育 課堂教學(xué)改革 教學(xué)方法

1.引言

盡管在過去20年里，社會(huì)心理健康服務(wù)體系建設(shè)進(jìn)展迅速，成績舉世矚目，但仍然難以滿足近3億學(xué)生快速增長的心理健康服務(wù)需求，廣大心理建設(shè)薄弱地區(qū)的供求失衡狀況尤為嚴(yán)重[1]。水平偏低、體系建設(shè)滯后，均是學(xué)校心理健康教育面臨的主要問題?？缥幕容^23個(gè)歐洲國家的研究證實(shí)，公民受教育狀況與心理健康水平相關(guān)顯著。全面提高國民教育水平，可顯著降低心理健康問題的發(fā)生率。他國心理健康課堂教學(xué)改革案例能為我國在此領(lǐng)域的長足進(jìn)步提供眾多參考，有利于早期預(yù)防并有效干預(yù)各類心理健康發(fā)展問題，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生心理健康素質(zhì)及個(gè)人全面發(fā)展的目標(biāo)。

2.學(xué)校心理健康教育

1972年，義務(wù)教育改革使英國學(xué)生最低離校年齡從15歲提高到16歲，也增加了抑郁癥、焦慮癥等心理健康問題的成年期發(fā)病率。僅上海各高等職業(yè)院校，便有近34%的學(xué)生存在各類心理健康問題或長期心理障礙，這使得改革心理健康課堂教學(xué)現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學(xué)校心理健康教育職能變得尤為迫切。應(yīng)力求在各個(gè)學(xué)齡階段提供最佳的心理健康教育，并不遺余力地提高課堂教學(xué)效率，以提升學(xué)生心理健康問題自主干預(yù)的成長性能力，塑造學(xué)生健康價(jià)值觀，進(jìn)而影響個(gè)體的全面自由發(fā)展。如果實(shí)現(xiàn)心理問題有效的未病先防和既病防變，就可減少許多病人得病或由小病輕病轉(zhuǎn)成大病重病，而不得不轉(zhuǎn)去重癥治療的各種成本花銷和資源浪費(fèi)。承認(rèn)此問題是需要幫助或干預(yù)的，并知曉該問題是可以治療的，是學(xué)生展開積極的自主尋求幫助行為的認(rèn)知起點(diǎn)。

3.心理健康課堂教學(xué)改革

學(xué)生性格、智力迥異，教師必須心地善良，有耐心、有活力地開展課堂教學(xué)。學(xué)校心理健康服務(wù)中心是培養(yǎng)師生情感發(fā)展的重要樞紐，積極的教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。相比傳統(tǒng)課堂，心理健康課堂教學(xué)改革更能有效提升學(xué)生心理健康認(rèn)知水平和防控能力，理解人群心理運(yùn)作規(guī)律，實(shí)施更為有效的干預(yù)措施。針對(duì)家庭暴力高發(fā)、人均收入較低等高致病因子暴露學(xué)生，開展具體的心理健康輔導(dǎo)，能顯著改善課堂教學(xué)績效。

3.1心理健康課堂下的藝術(shù)教學(xué)

僅6次兩小時(shí)的“自我認(rèn)知—自尊情緒”團(tuán)體輔導(dǎo)、體驗(yàn)練習(xí)、游戲、角色扮演等教學(xué)活動(dòng)，便能激發(fā)學(xué)生參與熱情，改善學(xué)生認(rèn)知水平，有效防治心理健康問題。情境游戲教學(xué)、視頻錄像教學(xué)并不能顯著提高兒童心理健康問題自我解決能力。但繪畫教學(xué)、故事分析、物品觀察等有趣的教學(xué)活動(dòng)能穩(wěn)定反映并將內(nèi)心狀態(tài)表征投射到教學(xué)道具上，強(qiáng)化兒童情感交流、自我知覺和心理健康建設(shè)能力。使用角色塑造等體驗(yàn)性操作教學(xué)，發(fā)展了心理健康課堂的藝術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)理論。與體育、藝術(shù)相結(jié)合的課堂教學(xué)形式，能顯著減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，預(yù)防校園欺凌，降低輟學(xué)率，是協(xié)調(diào)學(xué)生身心健康發(fā)展、提高一國社會(huì)心理健康水平的有效課堂教學(xué)改革方式。

3.2心理健康課堂下的情感教學(xué)

排除認(rèn)知能力和心理健康狀況的干擾，考查語言、閱讀拼寫、非言語表達(dá)、自尊水平、自我控制等心理能力變量，可發(fā)現(xiàn)父母因素和心理復(fù)原能力對(duì)兒童心理健康水平的調(diào)節(jié)作用。早期干預(yù)能促進(jìn)兒童社會(huì)情感發(fā)展，教師的社會(huì)情感發(fā)展?fàn)顩r與兒童心理健康水平高度相關(guān)。1學(xué)期11小時(shí)的小組討論、小組海報(bào)制作為主要內(nèi)容的團(tuán)體教學(xué)，能預(yù)防青少年的一般心理問題。易于實(shí)施的打破人際交往沉默課程教學(xué)法，能幫助學(xué)生、教師、學(xué)校接納精神病患者。在學(xué)齡期引入這些課程，可防止心理疾病污名化認(rèn)知，消除偏見、誤解、歧視等負(fù)性認(rèn)知根源。學(xué)校工作人員主導(dǎo)的心理健康課堂情感教學(xué)改革，對(duì)心理健康知識(shí)、信念改善、情感促進(jìn)效果明顯，顯著提高學(xué)生心理健康困擾的求助頻率。

3.3心理健康課堂下的親社會(huì)行為教學(xué)

包容性課堂教學(xué)能顯著降低欺凌發(fā)生率，提高親社會(huì)行為實(shí)施水平，形成和諧友愛的校園文化氛圍。未處于接受教育、就業(yè)或培訓(xùn)的“啃老族”，類似于學(xué)校過渡期持續(xù)焦慮、抑郁的學(xué)生，積極主動(dòng)精神和心理健康功能受損嚴(yán)重。針對(duì)性別進(jìn)行差異化的校外心理健康課堂教學(xué)改革和社會(huì)生活技能訓(xùn)練，是提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，預(yù)防輕度抑郁癥，促進(jìn)學(xué)生親社會(huì)行為的有效途徑。

3.4心理健康課堂下的特殊教育改革

特殊教育系統(tǒng)有著固有的變革障礙，大多數(shù)教育者應(yīng)轉(zhuǎn)向有效教學(xué)范式，側(cè)重于關(guān)注心理健康干預(yù)、教學(xué)評(píng)估等實(shí)踐性問題。對(duì)特殊教育領(lǐng)域中弱勢學(xué)生分類體系、教學(xué)計(jì)劃改革，加強(qiáng)轉(zhuǎn)介前干預(yù)和行為咨詢，可提高心理健康課堂教學(xué)的可靠性、有效性和效益性。強(qiáng)有力的利益相關(guān)者伙伴關(guān)系，在課堂教學(xué)形式創(chuàng)新、兒童積極歸因和臨床診治方面價(jià)值巨大。將課堂教學(xué)、循證治療與臨床教育相結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)以學(xué)校為基礎(chǔ)的心理健康服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，為所在社區(qū)提供合作治療和社會(huì)心理健康服務(wù)，也可為大學(xué)等研究機(jī)構(gòu)提供臨床培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。經(jīng)過一年的合作干預(yù)，學(xué)生焦慮癥狀、威脅性解釋偏差改善顯著，社交技能和心理問題應(yīng)對(duì)能力提升明顯。標(biāo)準(zhǔn)化的創(chuàng)傷后應(yīng)激課堂教學(xué)干預(yù)能明顯改善學(xué)生的課堂參與熱情，增加學(xué)習(xí)投入，發(fā)展良好的社會(huì)情感，是治療學(xué)生創(chuàng)傷后應(yīng)激的有效教學(xué)手段，其預(yù)防成本低廉，應(yīng)予推廣。

3.5心理健康課堂下的跨學(xué)科教學(xué)

使用特定學(xué)科知識(shí)教學(xué)會(huì)限定學(xué)生了解其他學(xué)科，發(fā)展跨學(xué)科合作能力。而基于問題解決的跨學(xué)科教學(xué)是心理健康課堂教學(xué)改革的最佳形式，它提高了學(xué)生角色轉(zhuǎn)換能力和工作勝任力。1978年，美國學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會(huì)確立了學(xué)校心理學(xué)的獨(dú)立心理學(xué)分支學(xué)科地位，達(dá)成了加強(qiáng)特殊教育評(píng)估、現(xiàn)場管理干預(yù)、心理健康課程教學(xué)改革的專業(yè)發(fā)展方向。教育醫(yī)療逐步融合的一體化服務(wù)模式，重新界定了新世紀(jì)學(xué)校心理健康服務(wù)的定位。以學(xué)生為中心的終身教育理論指導(dǎo)下，與特殊教育和社會(huì)實(shí)踐相融合，密切保持與生理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的多領(lǐng)域互動(dòng)教學(xué)，將是社會(huì)心理健康服務(wù)和學(xué)校心理健康課堂教學(xué)改革的重要發(fā)展方向。

4.展望

青年人是心理疾病的易感群體，在初次就業(yè)、家庭變故、財(cái)務(wù)困難等時(shí)期易遭受社會(huì)排斥，產(chǎn)生精神障礙。這使得個(gè)體早期的心理健康教育顯得尤為重要，它為個(gè)體處理心理調(diào)適期提供了恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)解決方案，提升了青少年應(yīng)對(duì)一系列社會(huì)激烈變化的社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)校心理健康醫(yī)護(hù)人員能診治精神障礙問題，提升青少年心理健康水平。心理健康課堂教學(xué)改革可以幫助學(xué)生更好地理解心理健康知識(shí)，提高自我維護(hù)能力，促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)心理健康素養(yǎng)發(fā)展。學(xué)校心理健康服務(wù)需和家庭、社區(qū)、政府廣泛合作，重塑社會(huì)心理健康服務(wù)體系和教育機(jī)構(gòu)的活動(dòng)邊界。使學(xué)生心理健康服務(wù)中心成為領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校心理健康的專業(yè)部門，為廣大師生提高全方位的專業(yè)社會(huì)心理健康基礎(chǔ)服務(wù)。增強(qiáng)心理健康服務(wù)中心功能，往往比轉(zhuǎn)介特殊教育模式，對(duì)學(xué)生情緒障礙、行為異常等心理健康問題的預(yù)防效果更好。由教師、教育行政人員、父母、學(xué)生組成的學(xué)校心理健康促進(jìn)委員會(huì)，將學(xué)校心理健康相關(guān)利益者集合在一起，能有效解決社會(huì)心理健康服務(wù)的效率問題，防止遺漏任何一個(gè)需要學(xué)校心理健康服務(wù)的來訪者，全面增強(qiáng)心理健康課堂的教學(xué)效果。

5.結(jié)語

北京市護(hù)士學(xué)校心理健康課堂教學(xué)改革中的多維教學(xué)評(píng)價(jià)方案，取得了良好的實(shí)際應(yīng)用效果，充分展現(xiàn)了學(xué)生智力、心理素質(zhì)全面發(fā)展的成果，為學(xué)生終身發(fā)展和“因材施教、人人成功”教學(xué)理念奠定了堅(jiān)實(shí)的評(píng)價(jià)工具基礎(chǔ)[2]。心理健康課堂教學(xué)改革任務(wù)是進(jìn)步的，動(dòng)機(jī)是多元的，成果是漸進(jìn)的。其實(shí)踐甚至改善了各類教學(xué)中的跨文化沖突、受害人心理，治愈了民族悲情情結(jié)。通過跨文化比較各國心理健康課堂教學(xué)改革范例，能發(fā)現(xiàn)社會(huì)變遷、相關(guān)利益者支持等多種因素，對(duì)多形式、多類別課堂教學(xué)變革的重要影響。不僅要適應(yīng)城市教育、第四次工業(yè)革命的快速發(fā)展，還要兼顧農(nóng)村及邊遠(yuǎn)窮苦地區(qū)心理健康服務(wù)薄弱的事實(shí)。明確教育為先、差異化診治、集體防治、跨學(xué)科合作等課堂教學(xué)原則。在終身教育和生態(tài)化教學(xué)理論指導(dǎo)下，開展以藝術(shù)、情感、親社會(huì)行為、特殊教育、跨學(xué)科教學(xué)等為主要內(nèi)容的課堂教學(xué)改革，以貫穿每一心理健康課堂教學(xué)的情懷，增強(qiáng)教師在其中的主體責(zé)任意識(shí)。強(qiáng)化教學(xué)時(shí)間管理，在學(xué)生認(rèn)知資源有限的基礎(chǔ)下，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。強(qiáng)化心理健康專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)和師資培訓(xùn)力度，提高心理健康教學(xué)人員工作技能和教學(xué)效率。實(shí)現(xiàn)“新時(shí)期，新常態(tài)”下完善心理健康課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀、健康向上心理品質(zhì)的心理建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王美娟.高職院校學(xué)生心理健康教育存在的問題及改革路徑[J].職教論壇，2017（5）：19-22.

通訊作者：蘭春梅