巧設(shè)情境，啟迪智慧，落實核心素養(yǎng)

馬繼宗

【摘 要】高中思想政治課程講授的是馬克思主義基本原理，尤其是馬克思主義中國化最新成果，其內(nèi)容涉及經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)等多門學(xué)科，理論性較強。要讓學(xué)生能最大程度上通過自主思考和合作探究學(xué)懂弄通課程內(nèi)容，就需要教師積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，把理論性較強甚至枯燥乏味的知識放在真實且有趣的情境中，讓學(xué)生走進社會，讓他們在活動體驗中學(xué)得知識，提升能力，落實核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】問題情境；自主學(xué)習；核心素養(yǎng)

高中思想政治課程講授的是馬克思主義基本原理，尤其是馬克思主義中國化最新成果，其內(nèi)容涉及經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)等多門學(xué)科，理論性較強。要讓學(xué)生能最大程度上通過自主思考和合作探究學(xué)懂弄通課程內(nèi)容，就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，把理論性較強甚至枯燥乏味的知識放在真實且有趣的情境中，使學(xué)生感到身臨其境，并由此啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生在活動體驗中學(xué)得知識，提升能力，落實核心素養(yǎng)。

所謂情境教學(xué)，就是指在教學(xué)過程中，基于教學(xué)內(nèi)容及目標，以學(xué)生的生活經(jīng)歷為素材庫創(chuàng)設(shè)生動具體的場景，并讓學(xué)生思考、回答與教材內(nèi)容有關(guān)的問題，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生身心得到發(fā)展的教學(xué)方法。它是調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習積極性、激發(fā)學(xué)生自主獨立思考和合作探究欲望的有效方法和手段。這種模式的程序是“創(chuàng)設(shè)情境—導(dǎo)入問題—分析問題—解決問題”。在這種模式下，學(xué)生亦可成為問題的提出者，教師則可變身為問題的點撥者和研究的指導(dǎo)者。那如何利用有限的資源創(chuàng)設(shè)問題情境，提高教學(xué)的有效性呢？

一、利用教材輔助文生成問題情境

明代人陳鑾曾說：“讀書須知出入法：始當求所以入，終當求所以出。見得親切，此是入書法；用得透脫，此是出書法。學(xué)是入書，思是出書。出入有道，學(xué)業(yè)可成?！笨梢?，要想培養(yǎng)分析問題和解決問題的科學(xué)精神和關(guān)鍵能力，唯有學(xué)思結(jié)合，唯有在“學(xué)”的過程中有目的、有意識地運用所學(xué)知識去“思”。在編寫高中思想政治課教材時，編者就特別設(shè)計了“輔助文”這個板塊，用來提供進行探究的有關(guān)材料和基本思路，提出一些探究性問題，以便最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望。因此，在教學(xué)過程中首先要充分利用教材中的輔助文資源，根據(jù)教材設(shè)置的情境和設(shè)計的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習、合作學(xué)習。

當然，教材中有的情境和問題可以直接用，有的就需根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)的需要做出取舍、補充或調(diào)整。例如，在講授《經(jīng)濟生活》“正確的消費原則”時，可以對課本第二個探究活動進行正面情境的補充，從而呈現(xiàn)出一種對比性探究活動。教材為了探究“勤儉節(jié)約、艱苦奮斗”，設(shè)置的情境材料是“舌尖上的浪費”（當然，在此亦可通過一個公益廣告《節(jié)約無小事》增加學(xué)生的感官沖擊），這時，可以補充一個正向情境，對比使用：我區(qū)漕橋初中退休教師孫國華老人一輩子省吃儉用，最后捐出所有190萬存款，設(shè)立專項獎學(xué)金，資助優(yōu)秀學(xué)子完成學(xué)業(yè)。請談?wù)勥@兩個正反兩方面的探究活動對你生活及人生的啟示。通過這樣的對比，更能說明堅持正確消費原則，做理性消費者的重要性，更有助于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值判斷和行為選擇，從而自覺承擔起“達則兼濟天下”的社會責任。

二、利用教學(xué)經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境

在核心素養(yǎng)背景下的課堂教學(xué)中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的單純的傳道受業(yè)解惑者，而是“平等中的首席”，是在民主融洽的課堂氛圍中設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生積極探索的“導(dǎo)演”。因此，教師教學(xué)設(shè)計的重點應(yīng)是通過設(shè)計恰當?shù)膯栴}情境，更好地激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣。教師完全可以在理解課程目標的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習、生活實際情況和教學(xué)經(jīng)驗，跳出教材中的素材，積極主動創(chuàng)設(shè)問題情境。

教師可以根據(jù)教材知識的重點、難點，從學(xué)生對新、舊知識認知存在的差距和矛盾出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)思維的火花。例如在教學(xué)《經(jīng)濟生活》“影響價格的因素”這一課時，學(xué)生在單位商品價值量、價值總量、社會必要勞動時間、個別勞動時間等之間的關(guān)系上不易理解。那么，教師可以以某一行業(yè)（或部門）為例，再在這個行業(yè)（或部門）中找一個典型企業(yè)，通過一個假設(shè)的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自行計算相關(guān)數(shù)值。計算結(jié)束后，還可通過變式情境：“假設(shè)其他條件不變，某行業(yè)的勞動生產(chǎn)率提高一倍”“假設(shè)其他條件不變，某企業(yè)的勞動生產(chǎn)率提高一倍”等再次讓學(xué)生計算相關(guān)數(shù)值。以此，讓學(xué)生通過自己的演算、觀察，找出各個概念之間的關(guān)系。這樣處理后，課堂始終處于問題情境之中，學(xué)生的探究與思考熱情也容易激發(fā)。圍繞教學(xué)重點和難點創(chuàng)設(shè)問題情境，主要以教師預(yù)設(shè)性的問題為主，其中最關(guān)鍵在于教師備課時不僅要備教材，更要“備學(xué)生”，要充分利用自身的教學(xué)經(jīng)驗，著重把握學(xué)生認知上存在的矛盾，創(chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生產(chǎn)生“困惑感”。

三、利用學(xué)生資源創(chuàng)設(shè)問題情境

“教育的問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣發(fā)掘真理”。《普通高中課程方案（2017年版）》指出：統(tǒng)籌各方力量，創(chuàng)設(shè)課程實施條件和環(huán)境，開發(fā)課程實施所需的資源，為學(xué)生提供豐富、便利的實踐體驗機會?？梢?，新一輪課改下的課程資源開發(fā)，教師不再是唯一主體，包括學(xué)生在內(nèi)的各方都可以而且應(yīng)該成為課程資源開發(fā)的積極參與者、支持者和幫助者。如何引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)問題情境呢？我們首先可以在上課之前讓學(xué)生自主預(yù)習課本，分小組進行，讓學(xué)生觀察生活，搜集相關(guān)信息來分析理論，將疑難問題列出準備上課研討；其次在課堂上進行活動成果展示，對學(xué)生的困惑之處進行合作探究；再次是形成理念，做好總結(jié)；最后進行體驗踐行，讓學(xué)生進一步做好課下探究。

例如在開展綜合探究課“做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準備”的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生分成若干小組收集有關(guān)我國就業(yè)形勢、就業(yè)政策與自主創(chuàng)業(yè)政策等方面的信息，收集崗位成才的先進典型，并了解招聘的基本流程。各小組可以列出在搜集、整理和分析過程中遇到的疑難問題。課堂上，各小組結(jié)合社會調(diào)查的結(jié)果，對課本中我國目前的就業(yè)形勢、就業(yè)政策與自主創(chuàng)業(yè)政策剖析得很深刻。隨后，各小組又提出了一些本小組未能解決的疑難問題。這些問題，教師可以引導(dǎo)全班學(xué)生進行討論，以達到“兵教兵”的效果。而對于學(xué)生未能解決的，教師可以重點講解。這些環(huán)節(jié)過后，教師可以讓學(xué)生總結(jié)本課學(xué)習內(nèi)容，反思一節(jié)課的收獲與不足。最后，布置體驗性的作業(yè)：課后小組模擬一場招聘會，參與人員寫出應(yīng)聘體會。讓學(xué)生進一步做好課下探究。

新課改背景下，教師不僅要提升學(xué)生解決問題的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的智慧，增強學(xué)生提出問題的勇氣。各單元獨立設(shè)置“綜合探究課”，目的就是讓學(xué)生在社會實踐的歷練中、在社會角色的模擬中、在自主辨析的思考中轉(zhuǎn)變學(xué)習方式，感悟知識的力量，培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新精神，提高實踐能力。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當行為給學(xué)生帶來真實感，激勵著兒童在他的心靈留下愉快、振奮、精力充沛的情感時，知識才會轉(zhuǎn)變?yōu)樾拍??！闭鎸嵍鷦拥那榫硠?chuàng)設(shè)能直觀展現(xiàn)出復(fù)雜而抽象的馬克思主義基本理論，能提升學(xué)生的課堂注意力；科學(xué)而嚴謹?shù)膯栴}設(shè)計能激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望和興趣，能有效調(diào)動學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。在實際教學(xué)中，教師需要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗、人生閱歷和經(jīng)驗，綜合各種資源和因素，因地制宜，因生而動，多視角、多維度創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)情境，保持學(xué)生學(xué)習思想政治的熱情與激情，讓學(xué)科核心素養(yǎng)教育落地生根、開花結(jié)果。

【參考文獻】

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