讓自主互動走進歷史課堂“百家爭鳴”教學實踐與認識

林春

【摘 要】培養(yǎng)學生自主、互動學習和自我探索能力，已成為學校教育的重大課題。本文結(jié)合“百家爭鳴”一課，通過自主、互動課堂教學實踐，認識自主、互動課堂教學的價值。

【關(guān)鍵詞】自主；互動；課堂教學；實踐與認識

當代教學改革的主題，是強調(diào)學生的主體作用，突出學生的自主學習和探究能力的培養(yǎng)。這就意味著在歷史教學中，要從以教師為中心向以學生為中心進行轉(zhuǎn)變，樹立現(xiàn)代教育教學觀念，以更好地落實新課改的要求。為轉(zhuǎn)變已有的觀念，筆者在中學歷史課堂中進行了以學生自主、互動學習的課堂教學嘗試。

一、歷史課堂自主互動教學的基本特征

1.自主學習：許多研究者認為，“自主學習”是指學習者自主確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果的過程。筆者認為，“自主學習”課堂是指學生根據(jù)課程需要，在教師的指導下，獨立完成具體學習目標的學習過程。

2.互動學習：所謂的互動性，包含兩個含義：一是學習者與學習對象的關(guān)系彼此互動；二是學習者之間的關(guān)系更是彼此互動的。本文研究的“互動學習”指學生在合作學習原理的指導下，在異質(zhì)結(jié)合的小組中，為了完成共同任務，有明確責任分工的互動性學習過程。

3.自主與互動的關(guān)系：在本課堂中，自主與互動密不可分，相互促進，相互滲透?！白灾鳌笔腔A，是關(guān)鍵；“互動”是共進，是拓展。通過自主學習夯實基礎，弘揚人的主體性和自主精神。通過互動學習取長補短，培養(yǎng)人的合作精神和集體觀念。

二、中學歷史課堂自主互動教學的實踐與認識

筆者認為正確的教學觀是自主互動課堂教學的主導因素，決定教學性質(zhì)，促使教學內(nèi)容、教學過程、教學方式、教學評價的變革。

1.以課前學案來引導預習，激發(fā)學生自主學習的興趣

為了引導學生預習，課前教師應提供學案。學案有本課的“學習目標”，使學生明確學什么、怎么學；有“預習任務”，要求學生認真研讀教材，整體感知和把握本課所講的每一重大歷史現(xiàn)象和歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系，并獨立解決本課涉及的一些基本問題。如，在預習“百家爭鳴”時，筆者從學習目標與預習任務兩方面給出了相關(guān)學案。其中，學習目標以儒家、道家、墨家、法家等諸子百家的代表人物及主要觀點、重要貢獻、重要影響及歷史價值來定。而在預習任務則有自主建構(gòu)、自主檢測、自主探究等內(nèi)容。自主建構(gòu)以教材來整合，歸納儒家、道家、墨家、法家的代表人物、時代及主要思想。自主檢測則通過閱讀教材和相關(guān)材料，準確地完成描述各家思想的相關(guān)題目，如“百家爭鳴”局面形成的因素等。這類題目要重視與教學目標的契合程度，突出教學的重點與難點。而自主探究通過閱讀教材及相關(guān)資料收集研究，初步完成系列問題的探究，如在春秋戰(zhàn)國時期為什么會出現(xiàn)“百家爭鳴”局面；在春秋戰(zhàn)國時期諸子百家主要在哪些領域進行了爭鳴與探索。通過學生對這些問題的探究，有效激發(fā)學生自主學習的興趣，實現(xiàn)學案引導作用。

學生預習的過程，就是自主、互動學習的過程，其體現(xiàn)了“先學后教，以學定教”的原則。歷史教師通過預習情況的檢查，找到學生自主學習過程中的難點與障礙，引導學生在教學過程中開展交流與互動，從而使教學內(nèi)容的組織、素材的選用、問題的設計、方法的選擇有了更的強針對性。

2.以討論交流來開展互動，促進學生自主學習的過程

現(xiàn)代教學理念提倡師生互動，結(jié)成學習共同體。這階段重心是促使課堂教學成為學生在教師的點撥和預習的引導下解決問題的過程。基于這一認識，課堂對呈現(xiàn)教學目標、展示學生預習成果并做出客觀地評價，適時地根據(jù)學生的理解與表達進行點撥、引導與補充。如，小組對學案中“自主探究”的幾個問題有很大爭議，另外學生還對“早期儒學的發(fā)展”等內(nèi)容發(fā)生了很大的探究興趣。所以筆者結(jié)合學生預習的情況，開展了本課自主、互動的教學。

在新課導入中，筆者引導學生一起朗誦《三字經(jīng)》來進行新課導入，并設問 《三字經(jīng)》中頌唱“人之初，性本善……”說明了什么？反映了哪個學派的思想？通過古今廣為流傳《三字經(jīng)》來溝通歷史與現(xiàn)實，既能體現(xiàn)“凝神”的效果，又能通過問題設計直接點明該課的主題，引發(fā)師生互動，努力營造一種和諧、活躍的氛圍。

在新課講授中，筆者主要采用三個環(huán)節(jié)引領學生解讀百家爭鳴。第一環(huán)節(jié)探源百家爭鳴。通過說文解字，解讀標題來詮釋定義，并在這一定義基礎上設計引導學生自主學習“百家爭鳴”局面的材料。學生通過詞匯的分析、交流分別概括出百家爭鳴出現(xiàn)的背景。對春秋戰(zhàn)國時期，中國社會發(fā)生了重大變革：階級關(guān)系——新興地主階級崛起，“士”階層活躍；思想文化——私學興起等有較好的理解，從而辯證認識“百家爭鳴”。第二環(huán)節(jié)感受百家爭鳴。通過百家爭鳴觀點、內(nèi)容等方面的討論交流，梳理出百家“爭鳴”內(nèi)容：政治觀、哲學觀、民生觀。通過這三個爭鳴內(nèi)容的討論交流來開展互動，從而使學生更全面、更客觀、更辯證地認識百家爭鳴的實質(zhì)。如在政治觀上，筆者組織學生通過小組合作探究、師生討論交流來開展互動：孔子的“禮”與荀子的“禮”之間的關(guān)系，從而促進學生更好地開展自主學習。在哲學觀上，則根據(jù)學生的預習情況有針對性引導學生對道家老子哲學、荀子哲學及韓非子哲學進行討論交流，使學生對春秋哲學思想整體上有一定的認識。而在民生觀上，則通過百家思想的應用作為討論交流突破口，通過對儒家仁政、墨家兼愛等思想對社會作用的發(fā)揮，引導學生進行積極討論，以便學生理解之后開展自主學習。第三環(huán)節(jié)回味百家爭鳴，如通過對儒家思想的全面解讀來討論如何正確對待《三字經(jīng)》及其影響，那么學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的解讀與自主學習就會更深刻、更到位。

由此可見，在指導學生自主互動學習全過程中，始終把學生置于主人地位，真正做到“變教室為學室，變教師為導師”，才能真正體現(xiàn)師生之間、生生之間在情感上和思維上的互動，使學生體會到人類優(yōu)秀思想傳承對人類文明演進的價值，學以致用，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

3.以課外探究來促進延伸，擴大學生自主學習的范圍

筆者認為，必須打開課堂教學的大門，從課內(nèi)延伸到課外，使課內(nèi)學習與課外實踐得以溝通。這樣既檢驗教學是否達到預期效果，又增長了學生的知識，也培養(yǎng)了學生課外自主學習的能力。在課外延伸中根據(jù)學生的需要與知識掌握程度來設計問題，從不同角度檢測其對課本知識的認知與理解程度。既有學考要求的基礎題，又有本節(jié)課內(nèi)容涉及的高考題，更要有歷史實踐活動。為進一步提高學生自主互動學習，提高學生探究能力，在本課的課后實踐活動，筆者設計了如下小課題：隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，寧波交通問題已經(jīng)成為百姓日益關(guān)注的一個問題。怎樣讓斑馬線成為真正的保障線？請你自主選擇儒、道、法、墨某家思想給出相應的解決辦法。

這一實踐活動以分組形式進行，全班按自愿原則分成四個組，每個組承擔一個課題?；顒舆^程如下：（1）每組選一名學生任組長，根據(jù)實際需要分為若干個小組，每小組對應分工搜集資料、聯(lián)系老師、組織討論審稿等工作；（2）各小組分工合作，一月內(nèi)完成課題初稿；（3）每組集中，由小組代表發(fā)言闡述相關(guān)工作；組員各抒己見，提出修改意見；（4）全班交流，歷史教師組織課題答辯；（5）課題主要負責人最后修改、定稿。有條件的可將課題論文發(fā)表在?？?、校報上，或轉(zhuǎn)交給交警部門。

學生的集體討論、撰寫的課題論文雖然有些稚嫩，但也不乏獨特的視角與思考。而同時也說明通過自主互動課堂教學，促進教師教育觀念和方法的更新，提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展需求的人才，都將有不容忽視的研究意義。

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