中考化學(xué)計算題講評策略

張小軍

一、銅仁地區(qū)中考中化學(xué)計算的考點、計算方法、題型、分值等分析。

化學(xué)計算是中考試題中的必考內(nèi)容，化學(xué)計算的考點主要包括根據(jù)化學(xué)式的計算、有關(guān)化合價的計算、根據(jù)質(zhì)量守恒定律的有關(guān)計算、根據(jù)化學(xué)方程式的計算、有關(guān)溶液的計算等部分.比例計算法是初中化學(xué)計算中最基本、最重要的方法，它是根據(jù)一定的化學(xué)概念和原理找出已知量與求知量之間的正比例關(guān)系，然后依據(jù)比例式進行計算的一種方法.化學(xué)計算在中考中的題型也是多樣化的，常見題型有選擇題、填空題，近年來也有實驗題、綜合計算題等.試題緊密聯(lián)系社會、生產(chǎn)、生活實際，考查學(xué)生的知識掌握能力和運用能力。通過這幾年對銅仁地區(qū)的中考試題的分析可看出化學(xué)計算能力考查的分值一般有6-10分左右，例如：2017年中考試題中有選擇題兩個：

第8題加熱氫氧化鈣與氯化銨固體發(fā)生如下反應(yīng)：

Ca（OH）2+2NH4Cl CaCl2+2X+2H2O。試推測X的化學(xué)式是：

A.NO2 B.H3N C.HCl D.NH3

第9題.在一個密閉容器內(nèi)有ABCD四種物質(zhì)，經(jīng)過反應(yīng)一段時間后，測得反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量如下表所示

以下說法正確的是

A.該反應(yīng)是化合反應(yīng) B.x的值為18

C.該反應(yīng)是分解反應(yīng) D.丙一定是催化劑

第27題某碳酸鈉樣品中混有氯化鈉，小紅同學(xué)對該樣品進行探究：稱取20.4克該樣品于燒杯中，然后緩慢加入稀鹽酸至不再產(chǎn)生氣泡為止，剛好用去稀鹽酸156g，同時測得溶液pH=7；反應(yīng)數(shù)據(jù)如圖所示，試回答下列問題（提示：Na2CO3+2HCl=2NaCl+CO2↑+H2O）

（1）碳酸鈉俗稱蘇打和 ；

（2）充分反應(yīng)后生成CO2的質(zhì)量是 克。

（3）計算充分反應(yīng)后溶液障溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)。

第8.9題考查了學(xué)生對質(zhì)量守恒定律的理解和運用能力。第27題考查了學(xué)生對反應(yīng)前后質(zhì)量改變情況的理解能力和利用化學(xué)方程式計算的能力。

二、歷年來學(xué)生對計算題的答題情況的分析

1.基礎(chǔ)不扎實，閱讀、讀圖識圖能力較差。

2.審題不仔細，答題不符合要求。例如2015年中考把19題中的C12H22O11由幾種元素組成答成“2”或“12”，1個C12H22O11 分子中含有幾個原子和該物質(zhì)的相對分子質(zhì)量錯填寫成“35、90、44、1、12、3”和“243、330、72︰11=88”等，把該物質(zhì)中氫元素和氧元素的質(zhì)量比（1︰8）填成了“11︰87、22︰11、2︰1、1︰16”；

3. 計算能力不足。如碳酸鈉的相對分子質(zhì)量計算錯誤。

4. 答題不規(guī)范。有的考生計算時不列比例式，根據(jù)方程式計算時沒有將已知量、未知量上下對應(yīng)。

三、講評前教師要做好準備

（一）數(shù)據(jù)統(tǒng)計和試題分析

為了提高習(xí)題講評的效率，講評之前應(yīng)做好有關(guān)的統(tǒng)計工作。對學(xué)生答題情況進行統(tǒng)計、匯總。因此應(yīng)首先加強對試卷的分析，統(tǒng)計試卷中所考的知識點及分布情況，判斷試卷的難易程度、重點和難點；其次是對學(xué)生的答題情況進行分析，既要總體分析所任班級學(xué)生的整體水平，又要分析學(xué)生答題的正確率（得分率和失分率），確定講評中的重點和難點。

（二）學(xué)生自我改錯，自主反思

在批閱完的第一時間，正式講評之前把試卷發(fā)下去，并提出明確的“自主訂正”要求。當(dāng)學(xué)生剛拿到試卷時，學(xué)生最關(guān)注成績，最想確定自己是進步還是退步了。學(xué)生們也會相互交流做錯的試題，因此一些個別的問題會通過交流得到初步的解決，根據(jù)試卷情況學(xué)生填好試卷分析自我診斷表，進行科學(xué)質(zhì)量分析，從而達到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，達到共同進步的目的。

四、講評時要做到重點突出，師生互動，重在實效

講評試卷重點分析學(xué)生的錯誤比較、問題相對集中的題目，并配上相應(yīng)的變式訓(xùn)練以便學(xué)生鞏固。而對那些錯誤率低或已反復(fù)講解的題目則少講甚至不講或留待課后個別解答。這樣就為其他難點和重點題的講解贏得了更多的講評時間，講評效果也就更加突出；第二是對考題設(shè)計的分析——目的是師生共同分析出題人的意圖，深入淺出地指導(dǎo)學(xué)生去體會出題者的意圖，教會學(xué)生“審題”，針對學(xué)情設(shè)計“模仿練”、“變式練”、“拓展練”等梯度不等的二次訓(xùn)練，幫助學(xué)生“會”。第三是通過一題多問，多題一解，挖掘試題的內(nèi)在聯(lián)系和拓展點，變換提問角度，引導(dǎo)發(fā)散思維，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。第四是教學(xué)自始至終要關(guān)注學(xué)生，以激勵、鼓舞學(xué)生，突出學(xué)生的主體參與，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力的培養(yǎng)。

五、從2014年-2017年來銅仁地區(qū)計算題的分析

題型主要是表格題和圖像題，交叉進行的。例如2014年是表格題，2015年是圖像題，2016年表格題，2017年是圖像題?，F(xiàn)對這計算題進行舉例分析。

[2014年]小紅同學(xué)在網(wǎng)店花了200元買了一個10 g 重的手鐲（銀鋅合金），她想探究此手鐲中銀的含量，于是請化學(xué)老師和她一起探究：在實驗室用足量的稀硫酸分多次與手鐲充分反應(yīng)，實驗結(jié)果如下表：

根據(jù)上表中的數(shù)據(jù)分析，完成下列問題：

（1）如果小紅用所得的銀制作一枚戒指，其質(zhì)量不超過多少克？

（2）所用稀硫酸的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)？

主要考查的知識點：金屬的活潑性及金屬與酸反應(yīng)、溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算、利用化學(xué)方程式的計算。能力考查：對數(shù)據(jù)的分析處理

解題過程分析：合金中只有鋅才能和稀硫酸反應(yīng)生成氫氣，而生成的硫酸鋅溶于水形成溶液，所以每一次固體減少的量都是參加反應(yīng)的鋅單質(zhì)質(zhì)量，通過表格中的數(shù)據(jù)分析處理可得10克稀硫酸和1.3克的鋅是恰好完全反應(yīng)，當(dāng)稀硫酸為40克時合金中的鋅已經(jīng)反應(yīng)完了，多余的10克稀硫酸沒有反應(yīng)不能做為計算量。剩余的4.8克固體就是銀了。所以第1個問題就只能制作4.8克的銀戒指，而第2個問題則利用化學(xué)方程式把1.3克或5.2克的鋅代入方程式計算出10克或40克稀硫酸中的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)。

學(xué)生易出錯的地方是：把50克的稀硫酸當(dāng)成了全部反應(yīng)帶入計算，從而使計算出的答案小了。

[2015年中考]銅仁市地處武陵山區(qū)，石灰石資源豐富，某課外小組同學(xué)取該樣品12.0 g于燒杯中，向盛有樣品的燒杯中加入足量一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的稀鹽酸溶液充分反應(yīng)，所用稀鹽酸質(zhì)量（用X表示）和燒杯中剩余固體質(zhì)量（用Y表示）如圖所示（石灰石的主要成分是碳酸鈣，雜質(zhì)不溶于水也不與酸反應(yīng)）。請回答下列問題：

（1）石灰石中碳酸鈣的質(zhì)量是多少？

（2）充分反應(yīng)后共生成多少二氧化碳？

（3）所用稀鹽酸的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)是多少？

本題考查的知識點：鹽與酸的反應(yīng)、溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算、利用化學(xué)方程式的計算。能力考查：對圖像的分析處理

解題過程分析：由題意和圖像可得剩余的2克固體就是雜質(zhì)的質(zhì)量，則固體樣品中的碳酸鈣的質(zhì)量為10克，用這10克數(shù)據(jù)利用化學(xué)方程式就可計算出生成的二氧化碳和50克稀鹽酸中參加反應(yīng)的溶質(zhì)質(zhì)量分別為多少，從而解決

問題。

學(xué)生存在的問題：對圖像題的中拐點表示出的內(nèi)在意義理解不到位，在圖像題中的拐點一般表示氣體或固體、液體質(zhì)量的不改變了，是指這時反應(yīng)物恰好完全反應(yīng)，我們可直接利用拐點對應(yīng)的數(shù)據(jù)進行計算解決問題。

六、結(jié)合學(xué)生情況和講評效果，教師的后續(xù)工作

1.設(shè)計專題講評，重在點撥方法

這里所指的專題測試是專門針對銅仁中考中計算題題型和一些解題技巧而設(shè)計的，一般教師既是出卷者又是講評者，講評的重點是某類題的方法指導(dǎo)。在后續(xù)一次次的測試中，這些講評過的方法就可以得到不斷的運用和鞏固。如果不安排這樣的專題性的題型方法講評課，而在綜合性測試時花費大量的時間一題題講評，必導(dǎo)致泛泛而談。

2.設(shè)計綜合測試講評，重在反思提高

反思總結(jié)整理錯題是強化講評結(jié)束后的鞏固效果，在綜合測試講評課上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行得分分析，如哪些題目的知識點和體現(xiàn)的思想方法我理解和掌握的比較好等；當(dāng)然更重要的是引導(dǎo)學(xué)生進行失分分析，找出錯誤原因。在課時設(shè)計已有方法論和學(xué)生反思的基礎(chǔ)上，對試卷進行二次重整，以理清講評的脈絡(luò)，核對答案在次，突破一兩個講評點為主。

總之，試卷講評是知識的在整理、再綜合、再運用的過程，是培養(yǎng)與提高學(xué)生綜合能力的重要過程，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保障。需要教師精心的準備，靈活的把握，完善的措施，這樣才能使試卷評講的教學(xué)效果真正得到提高。