農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的限制因素及提升策略

胡媛媛

摘 要：文章分析了農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的限制因素和重要意義，并結(jié)合新課改的要求提出農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 語文閱讀教學(xué) 限制因素 提升策略

1 引言

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個教學(xué)難點，在很大程度上可以體現(xiàn)小學(xué)生的語文水平，特別是對農(nóng)村小學(xué)來說，對于閱讀教學(xué)不太重視。隨著新課改的深入推進，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求逐漸提高，尤其是新課改要求以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，重視學(xué)生的個體差異和情感體驗，因此要重視閱讀教學(xué)，排除閱讀教學(xué)的限制因素，提升小學(xué)生的閱讀水平。

2 農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的限制因素

限制農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的因素有很多，包括：農(nóng)村小學(xué)的師資條件有限，對于教材的更換和創(chuàng)新不夠及時，無法掌握對閱讀教學(xué)本質(zhì)和方法的了解，因此也就無法將教材中的精華部分教給學(xué)生，也無法解決學(xué)生存在的閱讀問題；教師的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，跟不上時代的發(fā)展，無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時調(diào)整教學(xué)策略，特別是農(nóng)村小學(xué)的教師很多水平都不高，無法做到系統(tǒng)化教學(xué)，僅憑過往經(jīng)驗進行閱讀教學(xué)，無法滿足新課改的要求；農(nóng)村小學(xué)的閱讀教學(xué)方式和內(nèi)容比較單一，主要是根據(jù)教材和練習(xí)冊進行閱讀教學(xué)，照本宣科問題嚴(yán)重；農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源缺乏，無法提供學(xué)生課外閱讀的需要；農(nóng)村地區(qū)家長對于學(xué)生閱讀的了解不足，不關(guān)注學(xué)生的閱讀能力。

3 加強農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要意義

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于閱讀教學(xué)的目標(biāo)提出了新的要求，提出要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，重視學(xué)生的個體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗，豐富學(xué)生的精神世界。

3.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

加強閱讀教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，用有趣的閱讀文章和故事內(nèi)容，吸引學(xué)生進行深層次探究的興趣，從而使學(xué)生深入到閱讀素材中去。

3.2提高對教材的理解

加強閱讀教學(xué)，有助于提高學(xué)生對于教材的理解水平，幫助學(xué)生鞏固課堂上學(xué)到的知識。對小學(xué)生來說，對于知識的理解是建立在讀寫文字的基礎(chǔ)上的，教師要借助自身的知識儲備，對課堂知識進行概括、總結(jié)和分析，幫助學(xué)生理解含義，從而達到鞏固知識的目的，提高小學(xué)生對于文章、詞語、句子等的理解，使學(xué)生能夠從文章中領(lǐng)悟到更深層次的東西。

3.3開闊學(xué)生視野

加強閱讀教學(xué)，能夠開闊學(xué)生視野，提升對其他知識的了解，增加對生活常識的了解，還能借助閱讀內(nèi)容間接培養(yǎng)小學(xué)生的正確行為習(xí)慣、良好思想品質(zhì)等，彌補小學(xué)生對于社會意識的缺乏，豐富對社會的認(rèn)識等。

4 農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升策略

4.1挖掘有益的閱讀素材

因為最新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對于閱讀教學(xué)的目標(biāo)提出了新的要求，提出要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，重視學(xué)生的個體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗，豐富學(xué)生的精神世界。但傳統(tǒng)小學(xué)教材中的閱讀文章，多是古代文言文部分和現(xiàn)代文部分，其中的部分內(nèi)容不太適合新時代下培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的需要，因此教師要在當(dāng)前小學(xué)語文教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)對教材內(nèi)容的分析，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途經(jīng)，廣泛收集更加適合現(xiàn)代的、有教育意義的閱讀素材，不局限于國文，而是挑選古今中外、天文地理等內(nèi)容的素材，選擇適宜小學(xué)生閱讀的素材，對小學(xué)生進行拓展教學(xué)。

4.2教師要樹立閱讀意識

農(nóng)村小學(xué)語文教師需要提高閱讀教學(xué)水平，樹立課程意識，用心對待教學(xué)，鉆研閱讀教學(xué)的有效教學(xué)方法，能夠?qū)Ω鞣N閱讀資源進行整合和開發(fā)；樹立學(xué)習(xí)意識，教師要保證自身擁有豐富的語文知識，對閱讀方法等熟練掌握，同時還要學(xué)習(xí)他人先進的教學(xué)方法和理論，研究適合本班級學(xué)生的閱讀教學(xué)方法；樹立開發(fā)教材的意識，教師需要借助農(nóng)村的自然環(huán)境，與教材中的描述相結(jié)合，給予學(xué)生身臨其境的感覺，從而使學(xué)生理論聯(lián)系實際，提升教學(xué)質(zhì)量。

4.3創(chuàng)造良好的閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激勵學(xué)生帶著興趣進行閱讀。因此教師要注意進行引導(dǎo)，巧妙設(shè)計閱讀課程的導(dǎo)入過程。教師可以收集與課程相關(guān)的文章、報紙等，讓學(xué)生閱讀，并讓學(xué)生說出自己的見解。比如教師可以采用問題式導(dǎo)入方式，根據(jù)閱讀教學(xué)的主題詢問學(xué)生問題，聯(lián)系學(xué)生的回答開展下一步教學(xué)。通過不同的形式引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，體會到閱讀的趣味性。

4.4拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容

教師需要在開展閱讀教學(xué)時，根據(jù)教材單元教學(xué)的主題，進行相關(guān)內(nèi)容的整合和拓展，選擇不再教材范圍內(nèi)的其他有價值、有代表性，具有現(xiàn)代風(fēng)格且適宜學(xué)生閱讀難度的文章進行教學(xué)。因此教師可以對多個版本的教材進行對比，選擇其中精華的部分進行深入挖掘和擴展，再聯(lián)系生活實際的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供豐富多彩的閱讀教學(xué)課堂。

4.5指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法

因為學(xué)生所處的地域環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，家庭環(huán)境不同，不同學(xué)生的閱讀興趣不一樣，閱讀認(rèn)知能力的差異也不一樣，對文章的閱讀能力、理解能力也有層次上的差別，所以教師在閱讀教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的個體差異，靈活運用教學(xué)方法，做到因材施教，因人而異，注重啟發(fā)誘導(dǎo)，循循善誘。教師可以根據(jù)某篇文章，選擇相似類型的文章引導(dǎo)學(xué)生進行對比閱讀，對比兩篇文章的內(nèi)容、形式、題材、主題等，啟發(fā)學(xué)生的思路，教會學(xué)生辨別，抓住關(guān)鍵性的問題，提升閱讀水平。

4.6完善農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源

農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)資源比較缺乏，因此教育部門需要在政策和資金方面對農(nóng)村小學(xué)進行傾斜，提供更多的補貼和機會，購置現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源，并招聘專業(yè)人員對設(shè)備進行維護。同時還要注意學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，向?qū)W生推薦有教育性的、對學(xué)生未來發(fā)展有幫助的文章和書籍，讓學(xué)生在閱讀名家名作中有所感悟，不僅提高文化素養(yǎng)，還可以樹立良好的思想品質(zhì)。

結(jié) 語

總之，閱讀教學(xué)是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是需要改進的重點內(nèi)容。在新課改背景下，對小學(xué)閱讀教學(xué)提出了新的要求，因此教師要針對學(xué)生情況，通過選擇合適的閱讀素材、樹立閱讀意識、創(chuàng)造良好的閱讀氛圍等途徑，加強閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 于寶生.農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的限制因素與提升對策[J].讀與寫雜志，2014，11（5）：198.