面向新課程：做寫作型的語(yǔ)文教師

張志強(qiáng)

摘 要：語(yǔ)文教師具有培養(yǎng)良好寫作能力的主客觀條件，關(guān)鍵是要有對(duì)寫作的正確態(tài)度以及主動(dòng)的寫作實(shí)踐。寫作的形式是豐富而可創(chuàng)造的，每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)做寫作型的語(yǔ)文教師。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師；寫作能力；必要性；可能性；寫作形式

一、語(yǔ)文教師具備良好寫作能力的必要性

（一）提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的需要

如果說(shuō)新課標(biāo)的要求是著眼于大方面，那么在具體的教學(xué)中，教師是否具有良好的寫作能力對(duì)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣就有直接影響了。古今中外的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，教師以自身的行為舉止和心理品質(zhì)影響學(xué)生，對(duì)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的形成有著不可估量的作用。同樣，一個(gè)激情滿懷、充滿文學(xué)氣質(zhì)教師影響下的學(xué)生，怎么可能不熱愛(ài)語(yǔ)文呢？魏巍在《我的老師》中舉了7個(gè)很平常的生活例子來(lái)證明他受蔡蕓芝老師的文學(xué)影響是終生的。許多成功的文學(xué)家，在談到自己如何走上文學(xué)創(chuàng)作的道路時(shí)，共同的影響是來(lái)自他們的語(yǔ)文老師。反過(guò)來(lái)說(shuō)，一個(gè)缺少語(yǔ)言表達(dá)魅力甚至語(yǔ)言粗俗的語(yǔ)文老師，一個(gè)學(xué)生寫了三年作文，他自己卻沒(méi)寫過(guò)一段像樣的、令學(xué)生不能忘懷的文字的語(yǔ)文老師，他去苦勸學(xué)生重視寫作，學(xué)生如何買賬？教師缺乏寫作能力，不但影響了自己的教學(xué)效果，阻礙了專業(yè)發(fā)展，也遺害了學(xué)生。

（二）升華個(gè)人修養(yǎng)的需要

肖川認(rèn)為，教師理應(yīng)是書生，他們理應(yīng)是文質(zhì)彬彬、溫文爾雅的讀書人。而語(yǔ)言是心靈的使者，最能賦予讀書人一種獨(dú)特的氣質(zhì)。尤其在一種持續(xù)的寫作狀態(tài)中，教師個(gè)人的修養(yǎng)也可以不斷地得到升華。寫作會(huì)讓人更加用心地去品味生活，洞明世事，把生活的點(diǎn)滴匯成思想的洪流；會(huì)讓人更加理性地審視自我的生存狀況，對(duì)人生的各種重要問(wèn)題進(jìn)行不斷的追問(wèn)和思索，從而提高自己的思想能力；會(huì)讓人更敏感地關(guān)注各種教育事件、現(xiàn)象、活動(dòng)，更好地記錄自己思想的足跡，標(biāo)記自己行動(dòng)的旅程，使自己能夠清晰地看到生活的軌跡，從而更快地成長(zhǎng)為一名有思想的優(yōu)秀教師；寫作還會(huì)提升人們的生活品質(zhì)，使人更具有成就感。作家

埃·米·齊奧朗就曾深有感觸地說(shuō)：“假如沒(méi)有寫作本領(lǐng)，我不知道我會(huì)成為什么。寫作便是釋放自己的懊悔和積怨，傾聽(tīng)自己的秘密……多虧了這些非本質(zhì)性的療法，有多少紊亂、多少殘酷的進(jìn)攻我沒(méi)有被擊敗??！”當(dāng)寫作將你從庸碌麻木中拯救出來(lái)，讓你的心靈重新煥發(fā)光彩，讓你的思想重新燃起火炬時(shí)，你會(huì)明白世界由此向你敞開(kāi)了一個(gè)走向新生的大門。

二、語(yǔ)文教師培養(yǎng)良好寫作能力的可能性

語(yǔ)文教師是最有條件培養(yǎng)自己良好的寫作能力的。第一個(gè)有利因素當(dāng)然是我們所學(xué)的專業(yè)本來(lái)與此息息相關(guān)。大學(xué)中文系的目標(biāo)便是要培養(yǎng)讀寫雙全的人才，每一個(gè)中文系的合格畢業(yè)生，都應(yīng)閱讀過(guò)大量的名著，對(duì)文字世界的感覺(jué)應(yīng)更敏感和深入；在走上工作崗位后，備課、上課、課業(yè)指導(dǎo)，每天都是和語(yǔ)言文字打交道，所以語(yǔ)文的專業(yè)性質(zhì)決定了語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)具備較好的文字功底。其次是在新課改的環(huán)境下，語(yǔ)文教材、教法在不斷更新，對(duì)教師的要求不斷提高。每一位教師本身具有危機(jī)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，必然會(huì)不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，如課堂駕馭能力、教學(xué)法選擇能力、文本鑒賞能力等，那么對(duì)于寫作教學(xué)也應(yīng)高度重視，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這些方面的提高都和良好寫作能力緊密相連時(shí)，教師會(huì)重新審視自己對(duì)寫作的看法，所以提高寫作能力也是出于自身的需要。有了這樣一種主客觀的需要，就有了寫作的動(dòng)力；有了這樣一種主客觀的條件，也就具備了提高寫作能力的可能。所以，每一位教師都應(yīng)對(duì)自身的寫作能力充滿信心，所需要的無(wú)非是樹(shù)立正確的寫作態(tài)度以及勇敢地拿起筆來(lái)開(kāi)始寫作實(shí)踐而已。

三、新課程下語(yǔ)文教師寫作的形式

教師的寫作，大致可以分為職業(yè)角色所要求的不可回避的寫作行為，還有因?yàn)閭€(gè)人的興趣與自我提高的要求而主動(dòng)性地寫作。前者如評(píng)職稱所需的論文寫作，可能枯燥，但不得不做；后者如個(gè)人日記、感思小文，或較純粹的文學(xué)創(chuàng)作，率性而為，無(wú)拘無(wú)束。其實(shí)只要有對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的激情，這兩種寫作狀態(tài)完全可以合為一種有動(dòng)力的自由寫作。如有關(guān)教育教學(xué)的，就可以以一種真誠(chéng)而嚴(yán)肅的態(tài)度寫成教學(xué)日記、隨筆、反思，教師博客、教育案例、下水作文等等。所以寫作的形式可以豐富多彩，可以用個(gè)性創(chuàng)造，關(guān)鍵在于對(duì)寫作的重視和熱愛(ài)，能把寫作視為提升個(gè)人生存深度、表達(dá)生存意義的一種重要手段。被人稱作“教育專家”的李鎮(zhèn)西曾說(shuō)，其實(shí)只有我自己知道，我并不比千千萬(wàn)萬(wàn)的一些普通老師高明多少，如果硬要說(shuō)我和大家有什么不一樣的話，那就是我對(duì)教育的愛(ài)、執(zhí)著、困惑、幸福、方法、技巧的故事進(jìn)行了些思考，并把它們一點(diǎn)一滴地記載下來(lái)，還寫成了書。僅此而已！

總之，因?yàn)槲覀兊拿纸姓Z(yǔ)文老師，所以我們就應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地拿起筆去表達(dá)自己的心靈世界，去探索教育教學(xué)的真諦，去挖掘語(yǔ)文世界的真情與美麗，去引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng)，讓或清麗或厚重的文字去滋潤(rùn)生命，放飛思想，使語(yǔ)文變得溫暖、溫情、溫潤(rùn)。寫作應(yīng)成為語(yǔ)文教師最具創(chuàng)造性、文化性的工作。

面向新課程：做寫作型的語(yǔ)文教師。

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 溫雪蓮