拒絕悲情開創(chuàng)“真我”班主任工作新模式

須海萍

摘要：班主任是一個獨(dú)特的教育群體，因為經(jīng)常與學(xué)生深度遭遇、零距離接觸，使得班主任的教育人生具有了豐富的可塑性和更多的不確定性。

關(guān)鍵詞：民主管理；有我；無我；真我

中圖分類號：G631文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）17-086-1

時不時地在媒體上看到有的班主任帶病堅持工作，以致英年早逝，這種以“自我犧牲”實(shí)現(xiàn)其教育理想的方式，不禁令人敬佩；但面對這樣的“悲情”班主任，我們除了崇敬、同情外，似乎也在告誡老師們與班主任崗位保持距離，或許還讓年輕老師對班主任崗位避之不及、退避三舍。所以媒體在宣傳這些“道德楷模式”的班主任時，筆者卻認(rèn)為，班主任在工作中既要實(shí)現(xiàn)自我價值，也要拒絕悲情。

基于弗洛伊德的“本我”“自我”“超我”屬性，筆者認(rèn)為，審視班主任工作的特性，可以把班主任工作分解為三重境界：

第一境界“有我之境”——盯緊管牢以身作則

許多初出茅廬的班主任老師，都期望自己的學(xué)生品德出色、能力出眾、成績突出、活動出彩。要實(shí)現(xiàn)這一美好愿望，作為這個層級的班主任，需要付出大量的時間和精力，這既是學(xué)習(xí)錘煉的過程，也是經(jīng)驗積累的過程，更是勞心勞力的過程。這個階段的班主任老師更要注意身教重于言教，“喊破嗓子，不如做出樣子”，讓學(xué)生“看著我，跟著我，超越我”，時時處處作表率，堅信榜樣的力量。記得我初為班主任時，總督促自己以身作則，成為學(xué)生的楷模。因為我知道班主任就如一面鏡子，鏡子平整光潔，學(xué)生就照你的樣子做，做出來就不會變形。因此小到穿著打扮跑操值日，大到備課上課閱卷評優(yōu)，我都身先士卒。如學(xué)校規(guī)定住宿生上午6點(diǎn)45分到教室自習(xí)，但有些學(xué)生總是遲到，于是我堅持每天6點(diǎn)30到班級。有一次，兒子生病了，想吃小餛飩開開胃。但我一看“自定”的上班時間要到了，只能鐵石心腸地對兒子說：“等媽媽中午回來買給你吃?！本瓦@樣那些“老”遲到的學(xué)生也不好意思遲到了。

這一個境界的班主任，追求“管得住”，“看得牢”，滿足于班級里能夠建立一個基本規(guī)范的秩序，不出什么亂子或者事故。班主任整天與學(xué)生浸泡在一起，用心去培養(yǎng)學(xué)生，用身去影響學(xué)生。在對自己無限的消耗中，獲取學(xué)生的敬畏之心，成就每個學(xué)生。

第二境界“無我之境”——民主管理后臺輔導(dǎo)

經(jīng)過第一境界的摸爬滾打、汗水淚水的歷練，新手班主任的治班水平會得到迅速提升。以后接手新班級時，就會善用智慧和策略，苦干加巧干，而非拼命蠻干；就知道在何時何處給力，張弛有度，而非急于求成；就會把握尺度，嚴(yán)慈得當(dāng)，而非一味當(dāng)“虎媽狼爸”。因此蛻變?yōu)槔鲜值陌嘀魅螘诎嗉w成立之初，及時建立班團(tuán)委，擬定治班方針，杜絕管理漏洞，將問題扼殺在萌芽狀態(tài)，而不再是沒完沒了地亡羊補(bǔ)牢；遇到學(xué)生之間“茬架”的，就會讓學(xué)生寫檢查談?wù)J識，訂立君子協(xié)議，交班級法庭審理處罰，請家長到校協(xié)助處理，交德育處進(jìn)行校級管理。這樣，班級在班主任的指揮下快速形成集體，經(jīng)過短時間的磨合，學(xué)生之間、師生之間形成認(rèn)同和達(dá)成默契，班級人際關(guān)系和諧，心往一塊想，勁往一塊使，班級有著共同的愿景，學(xué)生都在為該愿景奮斗。

這樣的班集體，有得力的班團(tuán)干部，有周密的班規(guī)制度，班主任不再是學(xué)生的保姆，而是他們生活中的慈母嚴(yán)父良師益友等角色的綜合體，而是他們精神上的導(dǎo)師引路人。班主任工作也變得不再那么勞力累心了。

身邊有不少這樣的優(yōu)秀班主任，他們管理班級仿佛“長袖善舞”、揮灑自如，其實(shí)他們已經(jīng)達(dá)到了班主任的第二重境界：建立最低位運(yùn)行機(jī)制，讓學(xué)生成為真正的管理者，實(shí)現(xiàn)高度自治。

我在這個階段中曾經(jīng)做過這樣的嘗試：班級規(guī)章制度，班委成員確立，管理團(tuán)隊組建，全都從最底層開始誕生，讓學(xué)生成為班級終極目標(biāo)的設(shè)計師，做到人人有事做，全員班干部。我還運(yùn)行過小組輪流執(zhí)政制，從一日常規(guī)、運(yùn)動跑操到班會主持、期中家長會全都由學(xué)生策劃、組織、考評，而我只是給執(zhí)政者一些指導(dǎo)和建議。這樣一來，學(xué)生積極性很高，責(zé)任心和管理水平也達(dá)到了令人滿意的程度。

第三境界“真我之境”——無為而為，超越自我

不管是“有我之境”的勞力傷神，還是“無我之境”的勞心輕力，其實(shí)這兩類班主任都或許存在著班級管理中因追求分?jǐn)?shù)名利而導(dǎo)致真我迷失的現(xiàn)狀。

除這兩種之外，還有一種追求真我的班主任，他們把班主任當(dāng)作一種具有自我存在感的“真我之境”的幸福追求，他們即使取得很多成績，也不會主動要求脫離一線，反而會選擇做班主任。因為他們內(nèi)心平和，淡泊名利；因為他們意識到工作中“有所為有所不為”，“有教不好的學(xué)生，有不會教的老師”；因為他們明確班主任的教育人生需要學(xué)生在場，但是不必苦中作樂，更要確立自我的存在；因為他們懂得“渡人即渡己”，與其說“教學(xué)生”，還不如說“教自己”。他們的工作準(zhǔn)則——工作何必太瑣碎，管理無須都親為，人生不要太細(xì)微。

一位優(yōu)秀班主任曾說“帶第一屆學(xué)生是為了證明自己能當(dāng)一個好班主任；帶第二屆學(xué)生是為了贏得當(dāng)好班班主任的權(quán)利；帶第三屆學(xué)生是為了評職稱；現(xiàn)在當(dāng)班主任，是為了讓學(xué)生遇見最好的自己，也為了自己的成長?！薄盀榱俗寣W(xué)生遇見最好的自己，為了自己的成長。”說得多好呀！其實(shí)班主任的真正內(nèi)核不僅是教學(xué)生應(yīng)該如何生活，還要明白領(lǐng)悟自己應(yīng)該如何生活，然后活給學(xué)生看。

誠然，做班主任，難；做優(yōu)秀班主任，很難；做能實(shí)現(xiàn)上述三境界的班主任，難上加難！其實(shí)，習(xí)慣決定命運(yùn)，心態(tài)決定一切！希望有更多的老師愿意做班主任，步入第一境界，歷經(jīng)工作的磨礪；實(shí)現(xiàn)第二境界，擁有成功的喜悅；還希望有更多的班主任能超越自我，達(dá)到第三境界，享受內(nèi)心的平和。

我相信，有時候，“草在結(jié)它的種子，風(fēng)在搖它的葉子，我們站著，不說話就十分美好”。