產教融合背景下的高職英語課教師專業(yè)化成長策略

戴炯

摘 要：高等職業(yè)院校師資隊伍建設的關鍵問題是教師的專業(yè)化成長。通過分析教師專業(yè)化的內涵及標準，闡述了高職院校英語課教師專業(yè)化成長的必要性，提出了教育行政主管部門政策扶持、高職院校制定合理的教師下企業(yè)管理辦法、制定相關規(guī)劃和制度、教學反思、健全培訓體系以及完善激勵機制等六個方面促進英語課教師專業(yè)化成長的策略。

關鍵詞：產教融合；英語課教師；專業(yè)化成長；策略

中圖分類號：G715.1 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2018）20-0078-02

近年來，在示范建設和高職“一流院校、一流專業(yè)”引領下，高職院校社會服務能力大幅增強、產教深度融合，教學上加大了學生的實習、實訓時間，以提高學生的實踐技能，突出“高素質技能型”人才的培養(yǎng)模式。與此相對應的是，大幅縮短了公共基礎課程的學時，教師專業(yè)化成長也主要集中在專業(yè)課教師的“雙師型”及“雙師素質”的培養(yǎng)。在這樣的背景下，高等職業(yè)院校公共基礎課教師，特別是英語課教師的專業(yè)化發(fā)展受到極大的影響。

教師的專業(yè)化是要培養(yǎng)教師成為專業(yè)人才，具有專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括教師成長的整個歷程，要具備專業(yè)知識，專業(yè)技能，專業(yè)態(tài)度，要具有與時俱進的精神，要能夠貫徹終身學習的理念，要能學以致用，成為一個專業(yè)人士去適應教育的變化。但實際情況是，公共基礎課教師，包括英語課教師完全不熟悉所教授專業(yè)的專業(yè)知識，缺乏人文素養(yǎng)、職業(yè)精神、職業(yè)技能為一體的專業(yè)化水平。在高等職業(yè)教育處于從內涵發(fā)展轉向創(chuàng)新發(fā)展轉變的過程中，高職院校英語課教師的專業(yè)化水平無疑在極大影響和制約著創(chuàng)新發(fā)展的程度。因此，加強高職院校英語課教師專業(yè)化建設，對提高教師的整體素質和推進高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展都具有極其重要的意義。

一、教師專業(yè)化的內涵及標準

教師專業(yè)化指的是教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。其內涵包括專業(yè)化精神、職業(yè)道德、教學反思和教學組織等方面。

（一）高職教師專業(yè)化的內涵

教師的專業(yè)化發(fā)展不能與通常的在職培訓相混淆，更不應該單純的將教師的專業(yè)化理解為學科專業(yè)知識的增加，從而輕忽了教師專業(yè)能力的提升。高等職業(yè)院校的教師專業(yè)化最鮮明的特點是實踐性和技能性。因此，高等職業(yè)院校教師專業(yè)化的內涵是教師不斷擴充自己的實踐經驗和增強動手操作能力，運用先進、高效的教學方法，熟練掌握和運用自己本專業(yè)的知識與技能，大量培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能型人才的過程。由此可見，高職教師在其專業(yè)化發(fā)展的過程中，即要求具備教師基本素質和高技能型人才應有的素質，又要求具備雄厚的在實際工作場所的實踐經驗和多學科的知識背景。所以高職教師的專業(yè)化發(fā)展強調更多的是教師的專業(yè)實踐性。

（二）高職教師專業(yè)化的標準

高職教師的專業(yè)化，首先要求教師要具有一定的專業(yè)背景及專業(yè)素質，包括扎實的專業(yè)基礎知識及較高的科研能力，能夠靈活地將已有的專業(yè)知識進行綜合創(chuàng)造；其次要求具有熟練的操作技能和豐富的實踐工作經驗，同時具有較高的產業(yè)服務能力；再次要求具有作為一名教師該具備的教育專業(yè)素質、基本的教育學知識和教育心理學知識、高等職業(yè)教育的特點和基本規(guī)律、服務教育事業(yè)的精神和基本的職業(yè)道德等；最后要求具備敏捷的思維方式，較強的語言表達能力、診斷學生學習的能力、組織能力等。

簡言之，高職教師專業(yè)化是要求教師不斷具備豐富的教育教學方法、扎實的專業(yè)知識、雄厚的實踐教學經驗的一個終身學習的過程。

二、高職院校英語課教師專業(yè)化成長的必要性

加快英語課教師專業(yè)化進程是解決這類群體成長中遇到各類問題的必要選擇，也是建設高素質青年教師隊伍的有效途徑之一。

（一）激發(fā)學生學習英語課興趣的需要

由于學生學業(yè)水平不盡相同、專業(yè)興趣也各不一樣，在此情況下，如果英語課脫離學生自身水平及所學專業(yè)，會使學生的學習過于理論化。這樣很難激發(fā)學生的學習興趣，更難以讓學生將英語課所學與自己的專業(yè)相聯(lián)系，極為容易激發(fā)學生的厭學心理。在對英語課教師進行專業(yè)化培養(yǎng)后，既能提高學生學習興趣和能力，為學生提供有效的學習工具，達到理想的教學效果，也能夠更好地為專業(yè)課服務。

（二）加強產教融合，提升人才培養(yǎng)質量的需要

英語課是專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系中，也是公共基礎課體系的重要組成部分，擔負著提高學生文化素質和綜合職業(yè)能力的重任。開展英語課教學有利于培養(yǎng)學生的綜合素質、提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有利于學生的良好道德風范和愛崗敬業(yè)品質的養(yǎng)成。開展英語教師專業(yè)化建設，找準公共基礎課與專業(yè)課之間的結合點，針對專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行教學方法改革，科學合理的開展教學研究，有效提升公共基礎課服務專業(yè)教學水平，合理定位公共基礎課在專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系中所處的地位，充分發(fā)揮公共基礎課在專業(yè)教學體系中的作用。

（三）有效解決英語課教師職業(yè)規(guī)劃意識薄弱的需要

高職公共基礎課教師普遍職業(yè)認同度較差。有調查顯示，僅有46%的青年教師對自己的職業(yè)生涯有規(guī)劃，而教齡為0—5年的新教師中，僅有19%對職業(yè)進行了具體實施步驟的設計，高達54%的青年教師對自己的職業(yè)人生沒有規(guī)劃，也不具備較好的職業(yè)成長意識，只是盲目地、完成任務式地工作，把職業(yè)當成謀生的手段。學生的種種“罷學”心理和行為很容易使得教師產生低成就感甚至陷入失落的困境。對英語課教師進行專業(yè)化培養(yǎng)，可以從根本上激發(fā)教師參與企業(yè)實踐、教學改革、科研項目的積極性，促進與推動教師科學的職業(yè)發(fā)展的規(guī)范管理。

（四）提升教學反思及創(chuàng)新能力的需要

以英語教師為例，面對生源質量不高、學生英語基礎能力薄弱、教學壓力大等等因素，很多公共英語教師的教學還是停留在提高學生的聽說讀寫等語言基本功上，不能充分體現(xiàn)高職英語課“能力為主，夠用為度”的語言能力要求。由于長期以來受專業(yè)壁壘的束縛，學科之間缺少對話，致使公共英語教師不能勝任行業(yè)英語的教學，這與職業(yè)院校對學生的英語語言能力要求不相符。加之教師外出培訓進修的機會較少，導致其教育教學能力及科研能力較弱。

（五）提高自我認知和實踐能力的需要

高職院校英語課教師多來自于師范專業(yè)畢業(yè)，企業(yè)實踐經驗匱乏。所以盡管教師在自己講授的專業(yè)領域內有基本的積累，但是由于缺乏教學設備，也只能是“在黑板上開機床”。雖然現(xiàn)在國家已經出臺關于高職院校教師下企業(yè)學習的硬性規(guī)定，但是因為高職院校領導觀念問題，考慮到授課計劃和師資配置等因素，多是安排專業(yè)課程教師下企業(yè)實踐，從而導致高職院校英語課教師專業(yè)發(fā)展和實踐路徑受挫。

三、高職院校英語課教師專業(yè)化成長策略

（一）教育行政主管部門政策扶持

公共基礎課教師，也包括英語課教師的專業(yè)化發(fā)展不單單是高職院校單方面的努力，還需要政府、教育主管部門的政策支持，只有充足的政策保障，才能確保英語課教師專業(yè)化提升順利持續(xù)發(fā)展。政府、教育主管部門應該盡快出臺和完善相關法律政策，如入職前的業(yè)務培訓制度、職稱評定制度等，增加教師專業(yè)實踐技能的考核而減少論文方面的要求。另外，除了在政策上給予支持外，還需要增加經費的支持，建立以政府財政撥款為主，多渠道籌資為輔的經費投入機制，建立專門的教師專業(yè)化發(fā)展經費管理機制，例如設立高職教師專業(yè)化發(fā)展專項基金、高職教師專業(yè)化發(fā)展專項補助基金等。通過經費的保障，讓更多的高職教師得到專業(yè)化的發(fā)展，促進學校公共基礎課教師與企業(yè)公司和當?shù)厣鐓^(qū)的緊密聯(lián)系。

（二）高職院校制定合理的教師下企業(yè)管理辦法

由于公共基礎課的青年教師大多是剛畢業(yè)的高校畢業(yè)生，初步踏入社會的畢業(yè)生沒有經過基本的職前培訓就進入工作領域，缺乏從教經驗。這樣的師資來源是制約著教師專業(yè)化程度最大的因素，也嚴重與高等職業(yè)院校的教育教學理念不服。因此，完善當下的新手教師下企業(yè)實踐的管理機制非常重要。高等職業(yè)院校應該加快制定出一個齊全的可操作的公共基礎課教師到企業(yè)實踐、鍛煉的專業(yè)化發(fā)展制度，特別是解決公共基礎課教師下企業(yè)鍛煉的企業(yè)與崗位選擇的匹配等問題。

（三）制定相關規(guī)劃和制度建設

高職院校英語課教師的專業(yè)化發(fā)展是一個長時間的階段性的過程，不是一蹴而就的。因此，高等職業(yè)院校應該加快制定行之有效的教師專業(yè)化發(fā)展的相關規(guī)劃和制度。組織更多的英語課教師參與到教師專業(yè)化發(fā)展中來，并開展豐富多彩的、多樣形式的教師專業(yè)化發(fā)展活動。并把這些活動建立成為常規(guī)化的機制，如推動公共基礎課教師專業(yè)化成長機制。另外，為保障高等職業(yè)院校英語課教師的專業(yè)化成長，學校還須制定一系列合理的、科學的教師招聘、任用、晉升的教師管理制度，如可以招聘雅思通過7分的專業(yè)課教師從事英語教學。

（四）教學反思

教學反思是一種能夠讓教師的教學參與性更加積極主動，是教師專業(yè)化發(fā)展的有效手段和技巧。以公共英語教師為例，應根據學院自身的專業(yè)及文化開發(fā)校本教材，根據學生需求采取不同的模塊化教學。對教學效果進行反思，以學生為中心，圍繞專業(yè)建設、課程改革、實踐教學、終身學習等方面開展教學研究，并形成基于教學過程的研究成果，提高自身的教學技能和科學研究水平。因此，教學反思極大地推動著英語課教師的專業(yè)化發(fā)展。

（五）健全培訓體系

高等職業(yè)院校的英語課教師專業(yè)化發(fā)展首先要做好新手教師的崗前培訓，加強教師的職前培訓，其次是要做好在職培訓。這就要求高等職業(yè)院校要建立健全教師專業(yè)化發(fā)展的培訓體系。依據學校的培訓體系，開展形式多樣的教師專業(yè)化發(fā)展途徑。如函授、在職攻讀學位、進修和利用假期開展有關于現(xiàn)代教育技術、教育理論、教學方法、實踐操作技能等等，鼓勵高職英語課教師接受專業(yè)化發(fā)展，不斷提高自己的教學技能及業(yè)務水平。并且，根據課程的不同，給予英語課教師1—3個月不等的時間深入到企業(yè)中進行實踐，激勵教師到企業(yè)進行崗位代換訓練，以提高自身的實踐操作水平。同時，開展科研能力培訓，為英語課教師提供學術科研的平臺。最后，積極開展聽課、說課活動和教師技能大賽，以賽促教，讓新手教師與經驗豐富的專家型教師相互切磋，使新手教師能夠最直觀最近距離的跟專家型教師學習。

（六）完善激勵機制

教師的專業(yè)化發(fā)展極大程度上還需要靠完善的激勵機制作支撐，通過完善的激勵機制，鼓勵更多的教師參與專業(yè)化發(fā)展，不斷提升自己的水平。同時，教師的專業(yè)化水平提高了，相對應的待遇、職稱也應該有所提高，教師才能夠有足夠的成本投入到教師專業(yè)化發(fā)展中，也才能夠吸引更多的教師不斷提升自己，使教師專業(yè)化成長的內驅力更加強，而不是認為教師專業(yè)化成長只是學校的要求。完善的教師專業(yè)化成長激勵機制包括干部培養(yǎng)機制、教師的評聘機制、教師收入水平考核機制以及科學的績效評價體系，應適當?shù)叵蚬不A課教師傾斜，建立合理的考核評價體系。鼓勵教師擔負更加具備挑戰(zhàn)性的工作，增加自身的成就感和晉升機會，將教師專業(yè)化成長內化為教師的內需，不斷促使教師的專業(yè)化成長。

結語

高等職業(yè)院校英語課教師的專業(yè)化成長，需要政府、教育主管部門以及學校、教師的通力合作。政府、教育主管部門需要出臺配套的可操作的政策條文給予政策支持，學校需要建立健全教師專業(yè)化成長的管理規(guī)劃與機制，教師自己需要在思想上轉變觀念，增強自己不斷學習、鍛煉的內在需求。

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