基于產(chǎn)出導向法的大學英語翻轉(zhuǎn)教學設(shè)計

譚贊

摘要：POA（Production-oriented Approach）即“產(chǎn)出導向法”，是文秋芳教授基于我國大學英語教學現(xiàn)狀及其特點，提出的一種新的英語教學理念。POA的教學理念以“輸出驅(qū)動”為出發(fā)點，“學習為中心”是它的核心。筆者嘗試將其與翻轉(zhuǎn)課堂的理念相結(jié)合，應用于大學英語課堂設(shè)計及教學實踐。以《新視界大學英語綜合教程1》（第二版）第二單元第一課為例，按照驅(qū)動、促成、評價三個環(huán)節(jié)設(shè)置教學任務和流程，用以檢驗這種教學方法與翻轉(zhuǎn)課堂理念相結(jié)合的教學效果。實踐表明，“語言饑餓感”為學生創(chuàng)造了學習的驅(qū)動力、真實任務和語境下運用語言的要求激發(fā)了學生的學習興趣和學習積極性，循序漸進的任務設(shè)計減輕了學生的產(chǎn)出焦慮。

關(guān)鍵詞：POA；產(chǎn)出導向法；翻轉(zhuǎn)課堂；教學設(shè)計

中圖分類號：H319 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2018）012-0465-01

一、“產(chǎn)出導向法”教學理念

作為一個學習英語的大國，長久以來，我國的大學英語教學借鑒和學習國外先進的教學理念和教學模式。從較早的語法翻譯教學法，到情境、交際教學法，以及任務型教學法、項目教學法，直至現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂，總體而言，我國的大學英語教學經(jīng)歷了“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變。

建構(gòu)主義是“以學生為中心”教學理念的理論基礎(chǔ)和來源。但是，在我國實踐這種教學理念的過程中，也暴露出了不少的問題。因為過于強調(diào)學生的主體地位，在教學過程中，教師的角色和作用不能得到充分的體現(xiàn)，廣大教師在這一變革過程中面臨角色轉(zhuǎn)變的重大難題，教師在教學中的作用被邊緣化，在教學中的主導和管理作用被削弱。這種情況導致的后果之一就是：學習自覺性強的學生在這種教學模式中得以充分發(fā)揮主觀能動性，保持較好的學習效果；而自律性較差的同學不能得到有效的指導和監(jiān)管，學習效果難以保證。

產(chǎn)出導向法教學理念倡導“學習中心說”，教師和學生在學習過程中共同發(fā)揮作用，要求教師“將輸入和產(chǎn)出對接”，設(shè)立具體而明確的教學目標—“學生能學到什么”，重視“學用結(jié)合”。（文秋芳2015：550）

輸出假說（Swain，1985）和社會文化視角（Lantof，2000）是產(chǎn)出導向法的主要理論來源。根據(jù)產(chǎn)出導向法的“輸出驅(qū)動”理念，輸出活動是教學設(shè)計中的驅(qū)動手段和教學目標，教師在學習過程中起到“輸入中介”的作用，以達成讓學生學以致用的目標，在大學英語的教學里，從社會文化視角來看，我們應設(shè)立實際真實的語境和語言運用目標。這一教學模式通常包括三個流程：首先是“驅(qū)動”階段，教師設(shè)置交際任務，布置場景，并激發(fā)學生達成目標的動力。然后是“促成”環(huán)節(jié)，教師引導學生對相應的材料進行有選擇性的學習，獲取完成任務所必要的信息，為“產(chǎn)出”任務做準備。完成產(chǎn)出任務后，學生和教師共同進行評價，教師再進行查漏補缺。在以上三個階段里，教師分別起到“引領(lǐng)、設(shè)計和支架”的作用。（張文娟，2015）

二、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped class）產(chǎn)生于2007年，最早是美國的兩位化學老師所創(chuàng)。隨后，這種教學模式得到大量家長、學生和學校的關(guān)注。真正使翻轉(zhuǎn)課堂在全球得到推廣的契機來自于可汗學院。孟加拉裔美國人薩爾曼.可汗從2004起把自己錄制的課程通過網(wǎng)絡免費發(fā)布，世界各地的學習者都能方便而快捷地進行學習。互聯(lián)網(wǎng)為翻轉(zhuǎn)課堂的推廣提供了方便的渠道。因此，在近十年間的時間里，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸被教育界所熟知，并迅速發(fā)展壯大。目前，國內(nèi)外教育者們進行了大量的翻轉(zhuǎn)課堂實踐，并取得了較好的教學效果。

現(xiàn)代化的科技手段和設(shè)備為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展提供了可能性。而“產(chǎn)出導向法”中，“驅(qū)動”和“促成”階段的任務開展，都可以依靠“翻轉(zhuǎn)課堂”來進行，因此，筆者在課堂設(shè)計中將“翻轉(zhuǎn)課堂”與“產(chǎn)出導向法”結(jié)合起來。

三、教學設(shè)計實例

教學對象：本科院校大學一年級新生共75人

教學內(nèi)容：《新視界大學英語綜合教程1》第二單元課文《Eating Hotpot》

教學周期：兩周共8個課時

教學目標：根據(jù)單元目標及單元內(nèi)容，設(shè)計了以英語語言能力目標和跨文化交際目標。分別為1.掌握吃火鍋時的相關(guān)詞匯和表達，能用英語向外國朋友介紹火鍋的簡要情況及吃法。2.培養(yǎng)跨文化交際能力和意識，了解中外用餐文化差異，掌握與外國人一起用餐時的禁忌和溝通技巧。

任務設(shè)計：任務1.掌握吃火鍋的相關(guān)表達，向外國朋友用英語介紹吃火鍋的流程和技巧。任務2.比較中西用餐文化差異，寫一篇小短文，評價作者男友的表現(xiàn)，分析原因，并分析如何應對此類問題。

教學流程：1.驅(qū)動階段：課前布置任務，學生通過觀看相關(guān)視頻，查閱資料，嘗試自己解說吃火鍋的流程及注意事項。2.促成階段：在第一階段制作出了“語言饑餓感”之后，在此階段，教師引導學生對課文內(nèi)容進行選擇性的學習，促成學生對自己課前任務的對比和評價，以達成正確認識。并在此環(huán)節(jié)完成第二個目標任務：評價作者男友的表現(xiàn)，分析原因，并提出對策。3.評價階段：針對學生提交的書面作業(yè)，教師對學生的學習效果進行評估，并針對學生的學習情況查漏補缺。學生也參與到評價的過程中，發(fā)揮主觀能動性，糾正錯誤的認知，鞏固知識和觀點。

四、結(jié)語

在為期兩周的教學實驗過程中，筆者感受到了產(chǎn)出導向法給學生帶來的改變?！罢Z言饑餓感”使學生對學習內(nèi)容保持著極大的熱情，內(nèi)心充滿動力，積極認真地去學習和完成教學任務。而明確的教學目標和任務，循序漸進的任務鏈設(shè)計，讓他們感受到一步一步達成實際任務的“成就感”。