民族地區(qū)中職學校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)狀況調(diào)查

【摘 要】本文對廣西 10 所中職學校、25 家學生頂崗實習或者就業(yè)的企業(yè)進行隨機抽樣問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)中職學校比較注重學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，但是由于地域差別、學校差別、學生差別等客觀因素，存在理解與實踐偏差、師生企理解的差異、校企合作人才培養(yǎng)模式下對職業(yè)素養(yǎng)的認知度不同以及不同文化影響程度不同等現(xiàn)象，并對要素理解與實踐自覺、模式構建與校企合作、制度從優(yōu)與文化先導等問題進行討論。

【關鍵詞】民族地區(qū) 中職學校 職業(yè)素養(yǎng) 產(chǎn)教融合 調(diào)查

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07B-0012-03

民族地區(qū)職業(yè)教育是民族教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點之一，也是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的重點任務之一。民族地區(qū)職業(yè)教育應為民族區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務，民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展離不開中職學校的人才培養(yǎng)和勞動者職業(yè)素養(yǎng)的提升。在國家提倡弘揚工匠精神的背景下，中職學校更加重視學生思想道德建設，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，這恰好是學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的根本。根據(jù)《國務院加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，2014 年，廣西區(qū)政府出臺了貫徹這一決定的實施意見，隨即各設區(qū)市政府相繼出臺了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實施方案，促進民族地區(qū)中職學校的內(nèi)涵建設，學生職業(yè)素養(yǎng)在中職學校的發(fā)展中越來越受重視。

那么，民族地區(qū)中職學校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀如何？影響學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的因素有哪些？這不僅關乎民族地區(qū)經(jīng)濟社會的發(fā)展，而且也是民族地區(qū)中職學校人才培養(yǎng)的根本目標所在。為此，本文試圖通過問卷調(diào)查來了解民族地區(qū)中職學校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，亟待能發(fā)現(xiàn)問題并提出針對性建議，推動民族地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展。

一、調(diào)查方法及對象

本研究自編問卷展開調(diào)查，分別設計教師問卷、學生問卷和企業(yè)問卷各一套。自編問卷均以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為邏輯起點，問卷內(nèi)容涉及民族地區(qū)中職學校人才培養(yǎng)目標、學生職業(yè)素養(yǎng)的基本要素、內(nèi)涵與外延、培養(yǎng)形式及評價方式；企業(yè)崗位人才需求、企業(yè)文化、企業(yè)對中職學校頂崗實習生的培養(yǎng)方式、企業(yè)對中職學校畢業(yè)生的招聘方式、考核評價方式等方面，據(jù)此了解民族地區(qū)中職學校學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)程度及培養(yǎng)力度。問卷采取封閉性和開放式問題設問，以單項單選、單項多選和一道開放式問題三種題型。問卷經(jīng)過小范圍樣本預測調(diào)查，經(jīng)過修正而設定。

本研究選取了廣西 10 所中職學校、25 家企業(yè)展開隨機抽樣問卷調(diào)查，其中學校包括區(qū)直中專和市屬中職學校，亦涵蓋了公辦學校和民辦學校；企業(yè)包括學生頂崗實習所在企業(yè)和畢業(yè)生就業(yè)所在企業(yè)。樣本選取考慮到了民族地域差異、學校性質(zhì)差別以及被調(diào)查對象的身份差異，共發(fā)放學生問卷 1000 份，回收 1000 份，應答率為 100%，剔除無效問卷 15 份，得到有效問卷 985 份；發(fā)放教師問卷 600 份，回收 600 份，應答率為 100%，剔除無效問卷 2 份，得到有效問卷 598 份；發(fā)放企業(yè)問卷 300 份，回收 250 份，應答率為 83.3%，剔除無效問卷 8 份，得到有效問卷 242 份。

二、調(diào)查分析及主要發(fā)現(xiàn)

隨著國家對職業(yè)教育的重點關注，對民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的重點支持，民族地區(qū)職業(yè)教育逐步走向全面發(fā)展，各中職學校從注重招生規(guī)模轉(zhuǎn)向注重內(nèi)涵建設，尤其是中職學校越來越注重學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。但是受地域不同、對象不同、發(fā)展環(huán)境不同等客觀因素的影響，學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中也存在一些明顯的特征，同時也發(fā)現(xiàn)不少問題與不足。

（一）培養(yǎng)氛圍良好

1.師生企認同度高，重視程度持同。民族地區(qū)中職學校師生對職業(yè)素養(yǎng)的概念理解不盡相同，但對其基本要素的認識還是比較類似，主要集中在文明守紀、工作規(guī)范、愛崗敬業(yè)、誠實守信、責任意識、注重安全、樂于奉獻、團隊精神、創(chuàng)新能力、公平公正、服從安排、學習能力、善于溝通、忠誠意識等方面，這在很大程度上反映了學校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的環(huán)境與氛圍。設置單項選擇題，調(diào)查學生、教師、企業(yè)認為學校對學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度，從統(tǒng)計結果看，三者的答題選項比例較為接近（見表 1）?？傮w而言，沒有認為學校不重視學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，50.1% 認為非常重視，35.6% 認為重視，14.3% 認為一般。

2.校企合作提升學生職業(yè)素養(yǎng)。校企合作是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的核心。三套問卷中分別設置了校企合作與學生職業(yè)素養(yǎng)問題。學生問卷設置單項選擇題，調(diào)查學生在企業(yè)頂崗實習中的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)情況。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，58.9% 的學生認為頂崗實習提升職業(yè)素養(yǎng)很快，27.4% 的學生認為提升職業(yè)素養(yǎng)比較快，12.9% 的學生認為一般，0.8% 的學生認為職業(yè)素養(yǎng)沒有得到提升；41.7% 的學生認為企業(yè)招聘員工最看重個人素質(zhì)，30.6% 的學生認為最看重技能，20.4% 的學生認為最看重學歷，還有 7.3% 的學生認為最看重長相。教師問卷設置多項并排序選擇題，調(diào)查培育學生“工匠精神”教師傳播產(chǎn)業(yè)文化的主要類型。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，需傳播行業(yè)文化排在所有項的首位，占 83.5%；需傳播企業(yè)文化排在其次，占 62.8%；需傳播職業(yè)文化和傳統(tǒng)文化的比例稍低，分別占 21.8% 和 33.2%。企業(yè)問卷設置多項選擇題，調(diào)查學生對企業(yè)文化的感受。問卷數(shù)據(jù)顯示，90.6% 的學生選擇了“了解規(guī)章制度，服從企業(yè)管理”、“學會團結合作，增強溝通能力”、“培養(yǎng)敬業(yè)精神，規(guī)劃職業(yè)生涯”、“做到勤學苦干，具備創(chuàng)新意識”等所有選項。

3.培養(yǎng)過程注重養(yǎng)成性、情境性和統(tǒng)一性。職業(yè)素養(yǎng)具有養(yǎng)成性、情境性和統(tǒng)一性特征，學生進入職校后的學習、生活、頂崗實習均體現(xiàn)了學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程對養(yǎng)成性、情境性和統(tǒng)一性特征的注重。設置單項選擇題，調(diào)查學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程，學生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學校或多或少都開展職業(yè)素養(yǎng)能力訓練活動，88.3% 的學生認為經(jīng)常開展，8.1% 表示有時開展，只有 3.6% 表示很少開展。在市內(nèi)一所國家重點職校發(fā)放問卷的同時，還訪談了 8 名學生、3 名教師和分管德育和教學的 2 名校級領導，大家一致認為職業(yè)素養(yǎng)必須通過后天養(yǎng)成，職業(yè)素養(yǎng)是在工作場所里完成的，不同的工作場所需要不同的素養(yǎng)。他們還認為職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在職業(yè)活動中，不能脫離工作任務和職業(yè)情境，因此職業(yè)素養(yǎng)基本要素是統(tǒng)一的。從統(tǒng)計和訪談結果來看，民族地區(qū)中職學校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)比較注重養(yǎng)成性、情境性和統(tǒng)一性特征。

（二）培養(yǎng)力度亟待加大

1.師生企對中職學生職業(yè)素養(yǎng)基本要素的理解與實踐存在差異。職業(yè)素養(yǎng)基本要素包括職業(yè)道德素養(yǎng)、科學文化素養(yǎng)、專業(yè)技能素養(yǎng)、身體心理素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。本研究對應于 5 項基本要素，在教師問卷中設置了兩道多項排序題，分別調(diào)查教師認為企業(yè)對學生職業(yè)素養(yǎng)的理解與實踐重點。第 1 道多項選擇題是調(diào)查教師對 5 個基本要素在民族地區(qū)中職學校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要程度進行排序，主要了解教師對學生職業(yè)素養(yǎng)要素的理解。第 2 道多項選擇題是調(diào)查教師對 5 個基本要素在學生職業(yè)素養(yǎng)實踐中的重要程度排序，目的是了解教師對學生職業(yè)素養(yǎng)實踐的理解。從表 2 中得出結論，教師對中職學生職業(yè)素養(yǎng)基本要素的理解與實踐還是存在較明顯的差別，按照知中有行的原則，教師對學生職業(yè)素養(yǎng)要素的重要性排序，應在實踐中與之相對應。但調(diào)查結果表明，職業(yè)道德素養(yǎng)、科學文化素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)等基本要素在教師的理解與實踐中存在較明顯的偏差。

在教師、學生、企業(yè)問卷中，調(diào)查表明，教師、學生、企業(yè)對職業(yè)素養(yǎng)的理解均存在一定的差異。在學生問卷中設計一個多項排序題，要求學生逐一評價這 5 項基本要素對其成長的重要程度，以便于發(fā)現(xiàn)學生對職業(yè)素養(yǎng)要素的認知和認可。在企業(yè)問卷中設計一道多項排序題，按照企業(yè)化管理模式，在校企合作背景下，企業(yè)根據(jù) 5 項基本要素去判斷需要學生職業(yè)素養(yǎng)的重要程度，目的是讓中職學校去調(diào)整學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的模式。從表 3 數(shù)據(jù)看，教師與企業(yè)在學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中認為職業(yè)道德素養(yǎng)最重要，學生卻認為身體心理素養(yǎng)最重要，而被學生重視的身體心理要素素養(yǎng)，教師卻認為其重要性程度最低。

2.師生企對校企合作提升中職學生職業(yè)素養(yǎng)的認知度不同。校企合作更能反映中職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的深度和廣度。設置一道多項單選題組，從八個方面調(diào)查教師、學生、企業(yè)對校企合作提升學生職業(yè)素養(yǎng)的認知度，目的是了解校企合作對中職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的影響。從表 4 的數(shù)據(jù)看，教師在教學制度體系、教學組織、專業(yè)設置等認可校企合作的影響度較高，學生在教學評價、隱性課程、教學管理等認可校企合作的影響度，企業(yè)認為在教學管理、專業(yè)設置、隱性課程等認可校企合作的影響度?？偟膩碚f，教師、學生、企業(yè)都希望通過校企合作提升學生職業(yè)素養(yǎng)，但對 8 項要素在校企合作中對學生職業(yè)素養(yǎng)的認知度不盡相同，同時發(fā)現(xiàn)無論是學校還是企業(yè)都期待開展深層次合作。

3.師生企對文化影響中職學生職業(yè)素養(yǎng)的程度存在差異。教育的最終落腳點是文化育人。因調(diào)查對象的不同，涉及的文化也不同，本研究將文化分為校園文化、企業(yè)文化和個人文化三部分。設置一道多項排序題，調(diào)查教師、學生、企業(yè)對文化影響學生職業(yè)素養(yǎng)的重要程度進行排序，目的在于了解教師、學生、企業(yè)對文化的影響度。從表 5 的數(shù)據(jù)看，調(diào)查對象受環(huán)境和個人需要的影響，教師認為校園文化對學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要程度遠遠高于企業(yè)文化和學生個人文化；學生認為個人文化比校園文化稍重要，企業(yè)文化排最后；企業(yè)則認為企業(yè)文化要稍高于校園文化，個人文化排最后。

三、結果與討論

基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果，民族地區(qū)中職學校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)狀況建議從以下三個方面進行分析與討論。

（一）要素理解與實踐自覺

中職學校學生職業(yè)素養(yǎng)基本要素包括職業(yè)道德素養(yǎng)、科學文化素養(yǎng)、專業(yè)技能素養(yǎng)、身體心理素養(yǎng)，綜合素養(yǎng)等。職業(yè)素養(yǎng)是中職學生素質(zhì)教育課程的重要組成部分，學校不但要開設相關的德育課程，同時結合企業(yè)員工工作崗位標準，開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)訓練活動課程，將職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)教學、頂崗實習中去，加強教師、學生、企業(yè)對本研究中職業(yè)素養(yǎng)要素的理解。其次，教師自覺調(diào)整教學形式、學生自覺傳承職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)自覺配合職業(yè)教育，保證學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量，讓學生運用到職業(yè)素養(yǎng)的實踐中。

（二）模式構建與校企合作

課程與教學是民族地區(qū)中職學校教師最為關注的要素，其中課程包含隱性課程與顯性課程，教學包含教學制度體系、教學組織外，還包含了教學管理與教學評價，但在學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師卻忽略了隱性課程、教學管理和教學評價這些要素。原因在于對人才培養(yǎng)模式的以偏概全。其實，既然是人才培養(yǎng)模式，其 8 要素必須在校企合作中呈現(xiàn)才能凸顯職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)效果。學校可以在隱性課程、教學管理、教學評價里培養(yǎng)學生的團隊合作精神、職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)技能、職業(yè)信仰、工匠精神等，并用一個個生動的典型案例去訓練和宣傳學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的效果，通過校企合作讓企業(yè)主動參與學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，創(chuàng)造模擬環(huán)境和真實環(huán)境，切實提高學生職業(yè)素養(yǎng)。

（三）制度從優(yōu)與文化先導

中職學校人才培養(yǎng)質(zhì)量首先看學校制度。文化先導，制度先行是關鍵，制度更要從優(yōu)，學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)必須先看文化和制度。從表 1、表 2、表 3、表 4、表 5 的統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，職業(yè)素養(yǎng)的 5 項基本要素的理解與實踐重要程度排序，或者是教師、學生、企業(yè)對校企合作人才培養(yǎng)模式提升學生職業(yè)素養(yǎng)的認知度的比較，或者是教師、學生、企業(yè)對文化影響學生職業(yè)素養(yǎng)的重要程度排序，都不同程度暗示教師、學生、企業(yè)在學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中制度、文化兩者各有所缺失。要改變和加強學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，必須進一步樹立立德樹人理念，堅持培育社會主義核心價值觀，堅定為社會培養(yǎng)大國工匠的思想，讓每一位中職生都有人生出彩的機會。中職學校應通過校企合作人才培養(yǎng)模式去實施 8 要素，應融合校園文化、企業(yè)文化和個人文化去提升學生職業(yè)素養(yǎng)，使學生具備個性發(fā)展、職業(yè)專長、創(chuàng)新能力，通過培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，逐步推進民族地區(qū)職業(yè)教育沿著“一帶一路”建設發(fā)展方向，服務民族地區(qū)經(jīng)濟社會。

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【作者簡介】周報春（1974— ），女，南寧市職業(yè)教育中心高級講師，研究方向：中等職業(yè)教育。

（責編 江月陽）