倡導多元學習培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)芻探

葛松勤

摘 要：目前的英語課堂教學，應從教學生英語知識向培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。教師要創(chuàng)設自主學習的氛圍，為英語學習助力；構建自主學習的平臺，為英語學習導航。

關鍵詞：英語課堂；理想課堂；英語素養(yǎng)；表達與交流

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）27-0025-02

有效的英語課堂教學，強調(diào)學生自主學習，注重培養(yǎng)學生學習英語的自主性學習能力。在英語課堂教學中，教師應從學生的認知基礎和學情出發(fā)，設計最切合學生學習需要的情境，引領學生積極主動地參與到學習活動中去，讓學生的學習回歸自然，促使學生參與學習的全過程，經(jīng)歷知識形成的過程，體會英語的表達與交流過程，從而培養(yǎng)他們良好的英語素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設自主學習的氛圍，為英語學習助力

葉瀾教授指出：從生命的高度用動態(tài)的觀點看待課堂教學，課堂應呈現(xiàn)生命態(tài)，是發(fā)展生成的，具有創(chuàng)生性。英語課堂教學，不僅應重視學生英語知識和技能的教學，而且應重視學習主體的學生生命個體的情感需要。在教授英語知識的過程中，教師應關注學生的想象力、創(chuàng)造力、表達力的培養(yǎng)。英語課堂教學的理想狀態(tài)，有一種師生可持續(xù)的、和諧的學習氛圍。

1.基于學習的實際，創(chuàng)設交流的英語課堂

在英語課堂教學時，教師應從學生的學習實際出發(fā)，結合學生的認知基礎，創(chuàng)設適合學生交流的情境。同時，教師要激發(fā)學生自主學習的意識，讓學生積極用語言進行表達與交流。這樣，學生在交流的課堂中，能夠更好地感知語言生成的環(huán)境，不斷把感官獲得的客觀形象納入自己的認知中去，形成良好的知識結構，進行相應的語言表達，不斷提升語言的運用能力。例如，教學譯林英語三年級下冊Unit 3 “Is this your pencil？”時，教師就是以創(chuàng)設交流的情境來引入的。教師事先與學生商量好對話的環(huán)節(jié)，并模擬物品的詢問。教師先走到一位學生的課桌前，打開課桌上的文具盒，找出一把直尺，舉起問另外的學生。T：Is this your ruler？S：No，it is not.教師再次舉起直尺，問直尺的主人。T：Is this your ruler？S：Yes，it is. T：Good.在此基礎上，教師舉起學生的文具盒再次進行類似的問答對話，引導學生參與交流。交流活動不僅能讓學生記住所學的內(nèi)容，還能溝通英語單詞形和義的聯(lián)系，促進學生深刻地理解文本內(nèi)容。

2.整合多元的資源，打造真實的學習情境

在日常的英語課堂教學中，大多數(shù)教師會積極利用一些已有的資源來為學生的學習創(chuàng)設學習的環(huán)境，如教材上提供的素材圖片、教學英語內(nèi)容的相關歌曲音頻等，而忽略了利用課堂動態(tài)生成的一些資源來打造真實的文本情境。在教學中，教師整合一些多元的資源，讓學生進行學習，往往會比一些冰冷的素材更能激發(fā)學生的自主學習意識，讓學生的學習感受更真實、更貼切。 例如，教學譯林英語三年級上冊Unit 6 “Colors”時，教師就可通過整合實際資料，讓學生更好地參與學習的過程。為此，教師可設計讓學生把所學的顏色與實際物品對應尋找的活動。教師表達出red時，每位學生要拿出自己準備的紅色物品或指出有紅色的物品。教師舉起藍色的物品時，學生要及時表達出blue。教師通過真實的文本情境，讓學生把英語語言與真實的生活對應起來，建立相應的聯(lián)系，進行真實有效的學習，能使學生的思維得以真正發(fā)展，學習能力得以提升。

二、構建自主學習的平臺，為英語學習導航

教學活動是師生雙邊的活動，教師應明確教師的教是為學生的學服務的，學生是學習英語的主體。在英語課堂教學中，教師要注重自身角色的定位，關注學生在學習活動中的發(fā)展，做到課堂上放手讓學生學習，引領學生參與英語的學習活動，給學生展示、表達和交流的機會。學生能夠自己讀出來的，教師絕不代替，要有意識地發(fā)展學生的自主學習能力。

1.激勵學生參與學習，為英語學習鋪設基石

教師幽默風趣的語言既能激發(fā)學生學習的興趣，牢牢吸引學生學習的注意力，又能潛移默化地化解英語教學中的難點。在教學中，教師應注重自身語言的運用，讓學生主動參與學習。同時，教師要加強對學生的語言運用能力的培養(yǎng)，讓學生的英語知識與技能得以提升。例如，在譯林英語四年級上冊Unit 5“Our new home”的教學中，教師可通過語言來激發(fā)學生的好奇心，引導學生自主參與學習。在教學時，教師為了引導學生自主尋找三樣物品，設計了這樣的形式讓學生預測：Maybe the bag is（ ）.Maybe the skirts are（ ）.Maybe the white cap is（ ）.這個設計從學生最近的知識生長點出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的學習思維得以打開，注重了學生的思維品質(zhì)的提升。

2.引領學生多維互動，為智慧生長搭建支架

英語對于學生來說，不僅僅是一門學科，更是一門新的語言。語言學習的目的是交際，因此，教師在教學中應注重創(chuàng)設活動，引領參與課堂互動學習，讓學生在多維互動的活動中發(fā)展自主學習能力。教師在教學時，一般可以采用教材內(nèi)容分角色對話，并進行相關的拓展，如有趣的故事交流、讓學生上臺表演口語對話、動畫片同步配音等。這樣，學生在學習英語的過程，不僅注重了知識的體驗，更拓寬了思維的寬度和深度，增長了見識，發(fā)展了智慧。例如，在譯林英語三年級下冊Unit 3 “Is this your pencil”的教學中，對于文本出現(xiàn)的ruler和rubber這兩個學生易混淆的單詞，教師可通過整合實物資源，加上夸張的語言述說，來讓學生記住ruler。教師可舉起一根很長的米尺實物，用夸張的語言，結合表情進行教學：a ruler，a rubber.Ruler，ruler.I have a long long long ruler.這樣，教師通過化靜為動，讓學生的語言更加豐富。多樣的教學活動和手段，可以夯實學生的英語語言基礎，激活學生的思維。同時，讓學生經(jīng)歷多維互動，給學生提供說與做的機會，不僅讓學生深刻領會了文本蘊含的意義，而且提高了學生的思維品質(zhì)和語言運用能力。

3.加強學生基礎訓練，為智慧長成架構通道

在教學中，教師應想方設法創(chuàng)設各種實踐活動，通過活動鍛煉學生的英語語言交流能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

（1）讓學生會口頭表達，發(fā)展學生說的能力。英語是一門講究說的學科，但在實際的英語課堂教學中，經(jīng)?？吹竭@樣的怪現(xiàn)象：學生愿意動筆寫，但不愿意說。一到動口說時，學生就表現(xiàn)出后縮的情況。剖析原因，一是學生的畏難怕錯心理，生怕交流說錯；二是在學習英語的過程中，學生不愿意用英語進行對話，長此以往，就更不愿意交流了。所以，在課堂教學中，教師更應創(chuàng)設讓學生說的機會，提升學生的表達能力，增強學生學習英語的成功體驗，讓他們樹立學好英語的自信心。

（2）讓學生會書面表達，發(fā)展學生寫的能力。在日常學習中，學生更多的是把要交流的語言先進行書寫，然后再口頭表達出來。這表面上看是降低了語言交流的難度，但其實對書寫表達能力是一種提升。學生英語的書面表達面臨著眾多的不足：語法上存在著錯誤、語句通順度不暢、意思表達不清等，這些都制約著學生英語書面表達能力的提升。這主要是因為學生學習英語時，感性認識沒有及時內(nèi)化為知識的表象認識，不能形成良好的認知結構并內(nèi)化為應有的英語素質(zhì)。

4.注重學生自主創(chuàng)造，為智慧升華豐富內(nèi)容

“授之以魚，不如授之以漁?！睂τ趯W生的學習來說，知識與技能的獲得只是一個方面，教師還應通過學科知識的傳授，激發(fā)學生學習的興趣，開啟學生的思維，并引領學生用知識的積累去表達和交流，去解決遇到的各種問題。這就要求英語課堂教學中，教師要關注學生的變化，將教學方式由注重結果教學向過程教學轉(zhuǎn)化。同時，教師應從教學生英語知識向培植學生英語素養(yǎng)進行轉(zhuǎn)變，讓學生在學習英語的教學活動中，不斷體驗學習英語的快樂，增強用英語進行表達與交流的信心，引領學生進入深層次的學習，拓寬學生學習英語的深度與廣度，全面提升學生學習英語的學習品質(zhì)，讓學生全身心地融入英語學習的過程中。

三、結語

綜上所述，英語課堂教學應是一種師生共同經(jīng)歷生命成長歷程、生長智慧的過程。英語課堂教學應著眼于學生英語學習能力的自然生長，智慧純生態(tài)生長。同時，在英語課堂教學中，教師應著眼于學生素質(zhì)的提高，從學生發(fā)展的角度出發(fā)，讓英語課堂教學從教學生知識的課堂向培植學生英語素養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)變。

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