農(nóng)村寄宿制學(xué)?！傲羰貎和苯逃龁?wèn)題的反思

趙天榮

摘 要：農(nóng)村學(xué)校留守兒童的教育問(wèn)題是當(dāng)前擺在農(nóng)村教育工作者面前的一大難題，研究和教育的成效必將對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。近三年結(jié)合課題研究對(duì)農(nóng)村留守兒童的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、心理、與人交往、等方面存在一些共性問(wèn)題，并針對(duì)這類問(wèn)題在實(shí)踐中探索新的教育途徑來(lái)彌補(bǔ)家庭教育缺失給兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中造成的損失。

關(guān)鍵詞：留守兒童；教育現(xiàn)況；對(duì)策；寄宿制學(xué)校

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）30-0074-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.044

近年來(lái)，農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力為了尋求更好的發(fā)展空間，或入城打工或遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，然而，由于受到城鄉(xiāng)分割的二元社會(huì)結(jié)構(gòu)體制和自身經(jīng)濟(jì)條件的限制，這些農(nóng)村父母他們只能選擇將兒童留在農(nóng)村托付給老人或親友照看，隨之連鎖引起的就是留守兒童的心理健康和教育問(wèn)題。

一、農(nóng)村學(xué)校留守兒童的教育現(xiàn)狀及問(wèn)題反思

（一）生活的環(huán)境

父母遠(yuǎn)離兒童身邊，忽略了作為家庭教育主體的角色，取而代之的隔代教育使得留守兒童一方面要承受家庭貧困的困擾，另一方面還要忍受內(nèi)心孤獨(dú)的煎熬。由于與監(jiān)護(hù)人的特殊關(guān)系，使留守兒童的教育走向了放任自由或嬌寵溺愛(ài)兩個(gè)極端，加之部分家長(zhǎng)本身就不重視子女的教育，從而使留守兒童的教育出現(xiàn)了種種問(wèn)題。所謂的家庭教育幾乎是一片空白，從而嚴(yán)重影響了留守兒童的身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)的狀況

我校留守兒童人數(shù)呈逐年上升態(tài)勢(shì)，且從個(gè)體發(fā)展來(lái)看大多數(shù)學(xué)習(xí)狀況一般。由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化層次普遍低，沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子，導(dǎo)致家庭教育的空白。也有部分留守兒童在學(xué)習(xí)上本身自覺(jué)性差，紀(jì)律性不強(qiáng)，缺少家長(zhǎng)的有效管束，更是雪上加霜，就逐漸了出現(xiàn)了學(xué)習(xí)紀(jì)律雙差的狀況，得不到教師和同學(xué)的賞識(shí)，加之自身強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲得不到正常的體現(xiàn)，又無(wú)法抵制社會(huì)上的一些不良現(xiàn)象，隨之而來(lái)的厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象也就會(huì)發(fā)生。

（三）思想行為意識(shí)，安全保護(hù)問(wèn)題

留守兒童正處于身心發(fā)育人格形成的關(guān)鍵期，特別需要父母的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)。但父母卻遠(yuǎn)離他們，對(duì)他們的錯(cuò)誤行為無(wú)法及時(shí)糾正，隔代監(jiān)護(hù)人的管教也不奏效，再加上年幼兒童很容易受到外界不良因素的影響，久而久之，留守兒童身上就會(huì)滋生暗長(zhǎng)出現(xiàn)一些失范行為，容易養(yǎng)成不良的道德和行為觀念，例如撒謊欺騙、打架斗毆。父母不在身邊，沒(méi)有直接呵護(hù)，就很有可能成為一些不法分子的侵害對(duì)象，這些兒童的人身權(quán)益和身心健康就難免會(huì)受到侵害。

（四） 心理發(fā)展?fàn)顩r，主要表現(xiàn)的方面

1.性格孤僻、冷漠、或用極端方式來(lái)表現(xiàn)自己，解決問(wèn)題。

2.脾氣暴躁，易怒，往往會(huì)對(duì)監(jiān)護(hù)人提出過(guò)高或無(wú)理要求。

3.內(nèi)心封閉，情緒低落，缺乏愛(ài)心和主動(dòng)交流的意識(shí)。

4.生活自理能力差，依賴心理嚴(yán)重，抗誘惑能力差，有過(guò)度花費(fèi)等現(xiàn)象。

5.有的還存在小偷小摸或撒謊欺騙打架等行為。

（五）缺乏必要的撫慰，導(dǎo)致的心理的偏差

據(jù)本人的定向觀察發(fā)現(xiàn)，有個(gè)別“留守兒童”不但缺乏對(duì)生活、學(xué)習(xí)的熱情，而且往往缺乏與他人溝通交往的能力；有的逆反心理重，缺少上進(jìn)心。在目前班內(nèi)學(xué)生人數(shù)較多的現(xiàn)況下，教師又缺少對(duì)這一類兒童的深入研究，就很難兼顧到他們的特殊性，在教育方式上很難做到區(qū)別對(duì)待。也有的除班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“生活補(bǔ)助”，摸底時(shí)了解一些情況外，其他教師可能對(duì)他們的情況知之甚少或完全不知，所以在具體施教過(guò)程中或?qū)ζ潢P(guān)注不夠任其發(fā)展，或恨鐵不成鋼教育方法失當(dāng)，再加之其他學(xué)生的孤立，因缺少必需的撫慰使得其心理偏差越來(lái)越大。

二、農(nóng)村留守兒童的教育對(duì)策

（一）家校聯(lián)手，提高教育的綜合水平

家庭教育是伴隨人生發(fā)展的基礎(chǔ)，這種與生俱來(lái)的天然性和潛移默化的滲透性，決定了在人的成長(zhǎng)過(guò)程中的不可替代性。對(duì)此應(yīng)針對(duì)留守兒童在教育過(guò)程中逐漸暴露出的問(wèn)題，與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人會(huì)談提請(qǐng)他們肩負(fù)的職責(zé)，通過(guò)建立班級(jí)微信群定期向家長(zhǎng)發(fā)送培訓(xùn)材料，或與家長(zhǎng)交流孩子的學(xué)習(xí)生活情況，并結(jié)合家長(zhǎng)會(huì)時(shí)間和聽(tīng)專家講座等途徑，讓臨時(shí)監(jiān)護(hù)人和家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)逐步了解兒童面臨的生存危機(jī)和出現(xiàn)的道德行為的不良問(wèn)題，了解兒童教育的基本內(nèi)容、教育規(guī)律、方法，及時(shí)避免隔代教養(yǎng)出現(xiàn)的弊端，從而更好的使其配合學(xué)校形成家校育人的合力。

（二）重視營(yíng)造育人環(huán)境

近年來(lái)，隨著我縣改革工程的穩(wěn)步推進(jìn)，學(xué)校軟硬件設(shè)施已趨完備，學(xué)校留守兒童之家、青少年活動(dòng)中心、心理咨詢室的建設(shè)為留守兒童的健康成長(zhǎng)搭建了平臺(tái)。學(xué)校以鄉(xiāng)村少年宮為主陣地，逐步構(gòu)建課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外配合、學(xué)校與學(xué)校聯(lián)合的育人格局。獨(dú)具平川鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)校特色的“雷鋒種子服務(wù)站”和道德講堂，為未成年人思想道德建設(shè)起了較好的引領(lǐng)作用。在針對(duì)留守學(xué)生的心理輔導(dǎo)上，學(xué)校本年度成立了“愛(ài)心媽媽”每周約談的送溫暖關(guān)愛(ài)活動(dòng)，在生活上關(guān)心幫助，在心理上談話輔導(dǎo)，在安全上貼心呵護(hù)，努力做到不讓每個(gè)兒童走偏，每個(gè)家庭失望。留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果已有較大轉(zhuǎn)變。

（三）凝聚社會(huì)力量形成教育合力

隨著留守兒童的教育問(wèn)題不斷升級(jí)也引起了社會(huì)的普遍重視。如平川鎮(zhèn)就利用寒暑假開(kāi)展以“我的書屋，我的夢(mèng)”為主題的少年兒童閱讀活動(dòng)，還舉辦征文活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童用生動(dòng)質(zhì)樸的語(yǔ)言書寫自己在農(nóng)家書屋讀書的收獲和感受，并把作品寄送給他們的父母，增進(jìn)家長(zhǎng)與兒童間的互動(dòng)交流。 讓兒童在閱讀之余參與農(nóng)家書屋管理，使其在服務(wù)中獲得鍛煉，提高社會(huì)實(shí)踐能力，并以村為單位，動(dòng)員群眾成立“暑期兒童服務(wù)隊(duì)”，此外鎮(zhèn)文化站組織人員，給部分農(nóng)家書屋送去電風(fēng)扇和凳子，改善書屋閱讀環(huán)境，同時(shí)組織人員不定期到各個(gè)農(nóng)家書屋巡查，幫助兒童解決遇到的實(shí)際困難和問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 嚴(yán)鴻和，朱霞桃.寄宿制學(xué)校對(duì)農(nóng)村“留守兒童”教育影響的調(diào)查[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2006（1）.

[2] 朱霞桃.農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童情況的調(diào)查研究[D].合肥工業(yè)大學(xué)，2006.

[責(zé)任編輯 胡雅君]