優(yōu)化課堂的關(guān)鍵：讓學(xué)生“動(dòng)”起來

楊文榮

十多年的課改下來，課堂似乎沒有發(fā)生什么本質(zhì)上的變化：學(xué)生的主體性沒能很好地發(fā)揮，表面看起來課堂氣氛活躍了但好多活動(dòng)僅流于形式，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)差，學(xué)生整體水平提不上去。那么，如何才能讓學(xué)生由外顯到內(nèi)在地真正“動(dòng)”起來、讓課堂更加優(yōu)化、逐步走向高效呢？以“消滅錯(cuò)別字四步學(xué)習(xí)法”為例，要想構(gòu)建高效課堂讓學(xué)生“動(dòng)”起來，應(yīng)該做到三個(gè)改變。

一、變“觀眾看戲”為“自己演戲”，保障學(xué)生的主體地位

如，課堂環(huán)節(jié)再現(xiàn)：整理詞卡。每學(xué)完一個(gè)單元后，可以讓學(xué)生把自己平時(shí)學(xué)習(xí)中寫錯(cuò)的字都找出來，然后以小組為學(xué)習(xí)單位整理詞卡。學(xué)生整理詞卡的過程，既是學(xué)生個(gè)人主動(dòng)復(fù)習(xí)、查漏補(bǔ)缺的過程，又是小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)、不斷糾錯(cuò)的過程。教師真正把課堂時(shí)間和課堂空間還給了學(xué)生，把思維過程還給了學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，只有這樣才能保證學(xué)生的主體地位不被教師侵占，學(xué)生才會(huì)擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

再如，課堂環(huán)節(jié)再現(xiàn)：猜詞游戲。一組甲學(xué)生描述本組詞卡上的一個(gè)詞，小組其余的同學(xué)猜出這個(gè)詞并書寫下來；然后由二組甲學(xué)生再描述他們組詞卡上的一個(gè)詞，小組其余的同學(xué)猜詞并書寫；然后是三組甲、四組甲……一組乙、二組乙……以此類推。等每個(gè)小組都把詞卡上的詞語(yǔ)表演完，再把各組學(xué)生的答卷收起來，小組間交換批閱，由閱卷小組學(xué)生找出被批閱小組學(xué)生寫錯(cuò)的字，然后由批閱者把錯(cuò)字填入教師事先在黑板上畫出的表格內(nèi)并介紹這個(gè)字的錯(cuò)處，有能力的學(xué)生可以隨機(jī)介紹一下自己的記字妙招。如果各小組有相同的錯(cuò)字出現(xiàn)，則用“正”字記數(shù)法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，各小組間按照錯(cuò)字的數(shù)量進(jìn)行評(píng)比排名。

二、變“講解傳授”為“探索體驗(yàn)”，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

如，課堂環(huán)節(jié)再現(xiàn)：錯(cuò)字入文。讓學(xué)生運(yùn)用上面統(tǒng)計(jì)出來的那些錯(cuò)別字，進(jìn)行多角度、多形式的書面表達(dá)，以達(dá)到學(xué)習(xí)記憶的目的。比如，課下去查找錯(cuò)別字的字源、字理，記錄查找過程或者結(jié)果；回想自己因?qū)戝e(cuò)別字而遭遇的尷尬故事，寫下來講給大家聽；自己扮成錯(cuò)別字，創(chuàng)編一個(gè)故事；把錯(cuò)別字寫進(jìn)一個(gè)童話，發(fā)揮想象；等等。此時(shí)的學(xué)生就仿佛是一群魚、一群鳥，自己去覓食，遼闊的大海、寬廣的天空任由他們馳騁。盡管他們走的遠(yuǎn)近不同，收獲也不盡相同，但他們都能感受到成長(zhǎng)的快樂，都會(huì)收獲自己的精彩。

學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師就不要教。一個(gè)人的才能往往不是教師教出來的，而是靠個(gè)人的不斷努力磨礪出來的。教師講得過多，可能造成學(xué)生的思維被限制，從而缺乏創(chuàng)造能力和實(shí)踐本領(lǐng)，產(chǎn)生惰性心理。因而，教師只有大膽放手，讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，才能保障學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、變“死學(xué)”為“樂學(xué)”，保障學(xué)生的參與熱情

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要讓學(xué)生變得積極主動(dòng)，且學(xué)得輕松有效，教師就要不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火。除了采用上面提到的“小組積分PK賽”之外，還可以采用另外一種方法。

如，課堂環(huán)節(jié)再現(xiàn)：成果分享。學(xué)生把自己寫好的作文，用不同的形式在全班進(jìn)行分享交流，其他學(xué)生對(duì)分享者的內(nèi)容、表現(xiàn)形式及狀態(tài)等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。比如，查找字源、字理的學(xué)生分享時(shí)可采用書、畫式，邊寫邊畫邊講；編故事的學(xué)生把自己寫的作文可當(dāng)作劇本，栩栩如生地表演出來；寫童話的學(xué)生展示自己的作品時(shí)，可以出示自制的小巧精美的繪本故事書；形近字的對(duì)話可用逗人開懷的相聲小品，生動(dòng)地表演出來；等等。

學(xué)生分享的方式各種各樣，真可謂百花齊放。在妙趣橫生的課堂上，學(xué)生個(gè)個(gè)興致高漲，在學(xué)生說、演、畫、講的過程中，學(xué)生的手“動(dòng)”起來了，學(xué)生的口“動(dòng)”起來了，學(xué)生的腦“動(dòng)”起來了，學(xué)生的思維“動(dòng)”起來了?？梢钥吹胶筮M(jìn)生奮起直追的堅(jiān)定，聽到評(píng)價(jià)者發(fā)自肺腑的贊美，感受到分享者體驗(yàn)成功的快樂。有如此高漲的熱情，又何愁沒有“樂學(xué)”的動(dòng)力呢？

總之，只要保障了學(xué)生的主體地位，把舞臺(tái)還給學(xué)生，學(xué)生就一定能“動(dòng)”得自如，“活”得精彩，課堂教學(xué)也一定會(huì)逐步邁向高效！