毛文仲
意境是古詩詞的核心與關(guān)鍵,是理解古詩詞,體驗作者情感的基本途徑,是實現(xiàn)古詩詞中人文資源教育意義的重要載體。然而,當前的中學古詩詞教學中,普遍存在“釋題目,知詩人、解難字,譯全篇、悟情感,齊背誦”的傳統(tǒng)教學模式,無法讓學生體會到古詩詞所蘊含的意境,無法深刻體悟到作者的濃濃情感,在一定程度上降低學生學習古詩詞的興趣和積極性。
古詩詞之所以十分美妙,是因為其運用了精煉的語言而達到了生動的意向,營造出作者當時的氛圍,讓讀者進入遐想之中。中學語文課本中,悲涼如“枯藤老樹昏鴉”,蒼茫如“大漠孤煙直”,深沉如“濁酒一杯家萬里”,豪邁如“長風破浪會有時”,攝人心魄、使人迷醉的意境,在所多有。在中學語文古詩詞的教學過程中,教師應注重對于古詩詞意境的重現(xiàn),加深學生對于古詩詞的理解。
一、要注重朗讀
古詩在朗讀時朗朗上口、扣人心弦、鏗鏘而動聽,因為其具有韻律美,所以教師在講解古詩時應組織學生多次朗讀,進而讓學生進入到詩的情景當中,將意境再現(xiàn),進一步了解作者的心境,達到提高教學質(zhì)量的目的。譬如,《春望》這首詩國破的憂愁與家鄉(xiāng)的思念貫穿本詩。如果在示范朗讀過程中給學生營造出一種惆悵、沉重的氛圍,學生將會深刻體會詩中意境。再如《旅夜書懷》,整首詩音調(diào)頓挫緩急,平仄錯落有致,極具音樂的韻律美,如果能夠指導好朗讀節(jié)奏與情緒,學生通過朗讀可以很容易地進入詩的意境當中。教師要通過朗讀教學法營造出的古詩意境,更加突顯古詩的教學效果。
二、要注重代入
在教學過程中教師還可以讓學生進行角色代入,以激發(fā)學生的想象力。德國著名文藝理論家萊莘在《拉奧孔》一書中說:“凡是我們在藝術(shù)作品里發(fā)現(xiàn)為美的東西,并不是直接由眼睛,而是由想象力通過眼睛去發(fā)現(xiàn)為美的?!毕嚓P(guān)研究指出,聯(lián)想、代入、表演活動能讓學生獲得更多的自由和獨立自主的權(quán)利,更重要的是存在很多讓學生自主解決問題的機會。學生在表演活動中遇到阻礙時就會產(chǎn)生全新的要求,進而激發(fā)創(chuàng)造力。尤其對于中學階段的學生來說,精力旺盛,喜歡通過表現(xiàn)自己獲得教師的贊賞?!睹娦颉吩唬骸霸娬撸局?。在心為志,發(fā)言為詩。情動于中而形于言,言之不足故嗟嘆之,嗟嘆之不足故永歌之。永歌之不足,不知手之舞之,足之蹈之也?!弊x詩詞而樂不自控時,手舞足蹈則更具有感染力,相反,手舞足蹈之時,更能體會到詩詞所能帶來的情感。因此,通過代入表演,以行動的方式參與情境之中,將更有助于學生的情感升華。所謂的代入表演即通過表演的方式再次呈現(xiàn)意境。教師可以根據(jù)古詩詞意境特點,選擇恰當?shù)幕顒臃绞剑缭拕?、游戲、繪畫等,讓學生參與其中、置身其中,以行動的方式進一步體驗與理解古詩詞中所蘊含的意境,進行深化,形成學生的價值觀。所以中學語文教師就應為學生創(chuàng)造寬松且開放的表演平臺,促使學生盡情發(fā)揮自己的特長。如在《歸園田居(其三)》中,讓學生模仿陶淵明種豆南山下的動作行為,在動作的揣摩與模仿當中,學生可以更好地體會五柳先生不為五斗米折腰的可貴氣節(jié)和攬星抱月的浪漫情懷。
三、要注重結(jié)合生活
中國的古詩詞都來源于詩人的真實生活,能夠體現(xiàn)詩人當時的真實感情。因此,在中學語文教學過程中,教師應將古詩詞的教學與實際生活結(jié)合起來,讓學生對古詩詞的學習充滿欲望。如在教學岑參的《白雪歌送武判官歸京》時,這是一篇送別友人的詩。可以聯(lián)系生活中的具體實例,理解詩詞的寫作佳境。你有沒有過與朋友分別時的經(jīng)歷?你是否記得當時的心情?你們說了什么?做了什么?這樣激發(fā)學生對生活經(jīng)歷的回顧?;仡櫟倪^程中,學生可以重拾生活的精彩片段,更好地感悟詩詞意境。
意境體驗是學生學習古詩詞關(guān)鍵環(huán)節(jié),詩詞意境中所蘊含的豐富的人文資源歷來受到國家教育的重視,成為了學生人文精神成長的重要基礎(chǔ),具有重要的教育意義。因此,綜上所述,我認為在學習詩歌過程中,聯(lián)想、領(lǐng)悟、品味詩歌的意境,是培養(yǎng)審美素質(zhì)的有效途徑,通過正確的引導,同學們可以在學習詩歌的過程中,感受人生世相的新鮮有趣和豐富多彩。