智慧課堂視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探討

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)相較于其他課程教學(xué)而言具有抽象性特征，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說具有一定的學(xué)習(xí)難度，所以如何打造高效數(shù)學(xué)課堂一直是困擾廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一大難題。在教育教學(xué)改革不斷深化的今天，智慧課堂受到越來越多的關(guān)注，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂已經(jīng)成為必然趨勢。本文結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對智慧課堂視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作簡要分析。

關(guān)鍵詞：智慧課堂 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)

智慧課堂是一種新型呈現(xiàn)形態(tài)，有效結(jié)合了信息技術(shù)和學(xué)科，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂越來越受到師生、家長的關(guān)注和重視。需要注意的是，雖然智慧課堂構(gòu)建有利于提升小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，但受多方面因素的影響，在具體構(gòu)建過程中也存在一定的不足，所以如何有效構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂是廣大教學(xué)工作者需要研究解決的一個非常緊迫的課題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂特征分析

小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂相較于其他學(xué)科教學(xué)智慧課堂而言具有獨(dú)特的特征，如實(shí)踐性、復(fù)雜性、創(chuàng)新性與情境性。

首先就實(shí)踐性特征來說，數(shù)學(xué)是一門抽象性學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對困難，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識理解與記憶、提高學(xué)生問題分析、解決能力；其次就復(fù)雜性特征來說，數(shù)學(xué)既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，對于教師來說難以解釋自身教學(xué)思維，使學(xué)生對自己構(gòu)建的教學(xué)模式、樹立的教學(xué)理念、形成的教學(xué)思維有一個更為清晰的認(rèn)識，對于學(xué)生而言難以形成數(shù)學(xué)思維，具有一定的復(fù)雜性；再次就創(chuàng)新性特征來說，創(chuàng)新對事物發(fā)展具有促進(jìn)作用，是小學(xué)教師不可或缺的重要工作，處于小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)尚小，無論是思維能力還是學(xué)習(xí)意識都還有待提高，教師需要構(gòu)建靈活多樣的教學(xué)模式，促進(jìn)高效課堂的打造，即樹立與時俱進(jìn)的教學(xué)理念，利用新方式激發(fā)學(xué)生智慧與潛能，活躍教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；最后就情境性特征來說，情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)深度的有效渠道，而數(shù)學(xué)是一門抽象性學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對困難，制造教學(xué)情境有利于開發(fā)學(xué)生想象力，激發(fā)學(xué)生思想。

二、智慧課堂視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)影響因素

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展的必然趨勢，還有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識與思考能力、提升教師教學(xué)能力與水平，要想促進(jìn)這一目的的順利實(shí)現(xiàn)，需要綜合考慮多方面因素，尤其要對小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建影響因素提高重視。

第一目標(biāo)不夠全面，雖然現(xiàn)代教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式有一定的進(jìn)步性，取得了良好的成績，但傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的禁錮性依舊對現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展起到了阻礙作用，即過于注重考試成績，以考點(diǎn)內(nèi)容為主要教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生死記硬背與考試相關(guān)的內(nèi)容，包括概念、題型等，反復(fù)練習(xí)，對學(xué)生個性發(fā)展有所忽視。這種教學(xué)模式在很大程度上阻礙了學(xué)生進(jìn)步與教學(xué)發(fā)展，不利于學(xué)生價值觀培養(yǎng)。

第二學(xué)生主體地位得不到尊重，在課堂教學(xué)中，教師扮演著教育者、主導(dǎo)者的角色，教學(xué)存在一定的隨意性，對學(xué)生學(xué)習(xí)需求與個性發(fā)展有所忽視，換言之，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育提倡以人為本，要求課堂教學(xué)在發(fā)揮教師主導(dǎo)性作用的同時尊重學(xué)生主體地位，教師應(yīng)扮演教育者、引導(dǎo)者、幫助者等多種角色，營造良好的課堂氛圍，與學(xué)生保持良好的交流溝通，依據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)模式構(gòu)建，體現(xiàn)課堂教學(xué)合理性與有效性。

第三教師能力與素質(zhì)有待提高，老教師雖然積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但知識量不夠豐富，未能做到及時更新，在教學(xué)中存在一定的思維局限性，在教育教學(xué)改革不斷深化的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)迎來了新的改革，有些思想觀念相對落后的教師無法適應(yīng)現(xiàn)代教育，滿足教程進(jìn)度需求，而且隨著社會的快速發(fā)展，教師有了新的要求，除了要具備豐富的科學(xué)知識，還要掌握心理知識、生理知識等，能夠及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)與生活中的難題，塑造健康人格，所以小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建需要提高對教師能力與素質(zhì)培養(yǎng)的重視。

三、智慧課堂視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展策略

智慧課堂視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)相對復(fù)雜的工作，具有長期性與系統(tǒng)性，需要綜合考慮多方面因素，在實(shí)踐中不斷探索智慧課堂視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

（一）體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全面性與科學(xué)性

教學(xué)目標(biāo)對小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建具有關(guān)鍵性影響，為了保障智慧課堂視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展，首先需要提高對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重視，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的合理性與科學(xué)性。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)以知識為主，過于注重教師地位，與現(xiàn)代教育理念不相適應(yīng)，現(xiàn)代小學(xué)教育提倡能力教學(xué)，要求教學(xué)目標(biāo)在注重知識的同時重視能力，即圍繞能力形式進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)是教與學(xué)的過程，尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)被動接受為主動學(xué)習(xí)是提升教學(xué)目標(biāo)針對性與有效性、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性與主動性的主要方式。結(jié)合實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行總體性學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)；將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合理分解，有利于保障學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行，提升學(xué)習(xí)成果有效性；與教學(xué)要求、學(xué)生需求相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。

（二）以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、提升學(xué)生問題分析解決能力的重要方面，理應(yīng)引起重視，數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性相對較強(qiáng)的學(xué)科，僅依靠課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，難以吸引學(xué)生注意力、發(fā)揮數(shù)學(xué)對學(xué)生發(fā)展作用，只有將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相連接，才能取得更加理想的教學(xué)效果，在活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生頓悟，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，將任務(wù)與問題相結(jié)合，進(jìn)一步挖掘有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，保證課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排是一項(xiàng)具有難度的工作，并非簡單的生搬硬套課本內(nèi)容，以知識為主要線索，而是需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情進(jìn)行設(shè)計(jì)與安排，依據(jù)任務(wù)進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)新與開發(fā)，保障教學(xué)內(nèi)容的趣味性與價值性。

（三）發(fā)揮教學(xué)活動對智慧課堂的積極作用

現(xiàn)代教育要求課堂教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，智慧課堂視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)自然也不例外，需要尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮智慧教學(xué)氛圍、智慧教學(xué)觀念的引領(lǐng)作用，促進(jìn)自主性意義構(gòu)建的形成與發(fā)展，強(qiáng)化課堂互動。理論教學(xué)固然重要，但教學(xué)活動也不容忽視，教學(xué)活動涉及多種學(xué)習(xí)方式，如協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等等，提倡個性化學(xué)習(xí)，在積極運(yùn)用新興手段的同時充分發(fā)揮新興技術(shù)作用，如互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)空間、深挖電子書包等。要想充分發(fā)揮教學(xué)活動，需要保障教學(xué)活動的任務(wù)化、趣味化、參與化等，以個性化活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，提高學(xué)課堂參與度；以復(fù)雜性任務(wù)激發(fā)學(xué)生探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生問題思考、分析、解決能力，即形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、豐富知識學(xué)習(xí)方式。

（四）提高對教學(xué)評價的重視

教學(xué)評價是了解小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建狀況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要渠道，理應(yīng)得到重視，需要注意的是，要想有效發(fā)揮教學(xué)評價作用，需要多渠道進(jìn)行教學(xué)評價設(shè)計(jì)，保障教學(xué)評價多元化，比如將學(xué)生評價和教師評價進(jìn)行結(jié)合，師生可以互相了解所需信息；將互評和自評進(jìn)行結(jié)合，互相評價有利于拉近學(xué)生與學(xué)生之間的感情，提高評價有效性，利用互評方式進(jìn)行學(xué)習(xí)過程、結(jié)果評價具有可行性。在具體評價中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在注重知識評價的同時重視技能評價，有針對性的設(shè)計(jì)評價方式；在注重過程評價的同時重視結(jié)果評價，保障評價方式的合理性；發(fā)揮學(xué)生行動評價的積極作用。對于評價方式，需要采取有效工具與措施來優(yōu)化與改善自我評價、互相評價、問題提問等，保障這些內(nèi)容的創(chuàng)新性，同時需要多渠道記載與分析學(xué)習(xí)過程及結(jié)果。

四、結(jié)語

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有決定性影響，所以重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量具有重要意義。任何事物都有兩面性，智慧課堂也不例外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師理應(yīng)正確認(rèn)識智慧課堂帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，制定合理化措施來解決構(gòu)建過程中遇到的問題，進(jìn)一步彰顯數(shù)學(xué)課堂的活力。

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（作者簡介：嚴(yán)孝密，工作單位：山東省日照市莒縣果莊鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)，學(xué)歷：本科，職稱：二級教師。）