淺談基于微信移動平臺的高職公共英語視聽說教學的可行性

摘要：近年來，隨著科學技術的不斷發(fā)展，移動互聯(lián)網設備在人類社會中的應用越來越廣泛，尤其是微信移動平臺的應用具有明顯的社會效益、經濟效益。微信移動平臺不僅在人民的日常生活中有著廣泛的應用，同時在現(xiàn)代英語教學中也有著一定程度的應用?；诖?，本文將高職公共英語視聽說教學中對于微信移動平臺可行性應用作為研究對象，通過對當前高職公共英語視聽說教學現(xiàn)狀的分析，進而提出了微信移動平臺下視聽說教學方法，最后對其在視聽說教學中的可行性進行了闡述。本文研究的主要目的是為了利用微信移動技術加強英語口語訓練，提高學生的英語視聽說能力。

關鍵詞：微信移動平臺 高職公共英語課程 視聽說教學

現(xiàn)階段高職學生的綜合英語能力普遍不高，學生對于英語學習的興趣也不高，為了提高學生對于英語的學習興趣，高職院校一直在公共英語課堂中尋找激發(fā)學生英語的興趣的事物，使學生能夠在公共英語課堂中體會到英語學習的興趣，真正的提高英語綜合能力。當前社會對于英語的綜合應用能夠提出了更高的要求，社會更加注重學生對于英語的視聽說能力，對此，高職院校公共英語課程要更加重視提高學生的視聽說能力，提高視聽說教學水平，而在進入移動互聯(lián)網時代后，人民的學習方法產生了較大的變化，尤其是英語學習，移動互聯(lián)網英語學習方式極大地激發(fā)了學生英語學習的興趣，并拓寬了英語學習途徑，為學生的英語學習提供了更廣闊的空間。

一、高職公共英語視聽說教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的高職公共英語視聽教學普遍存在課時少以及互動性不強等方面的不足。

一方面，視聽說課程課時不足，當前所采用的視聽說教學一般是在課堂上單純的播放聽力材料再做相應的視聽練習的，這就導致學生對于視聽說教學無法產生興趣，根據調查顯示，高職公共視聽教學一般是在公共英語課程教學課時中拿出一部分時間來展開的，教學時間由教師自行安排，有時是課前，有時是單獨的視聽說課程教學時間，但是基本上都存在著課時教學較少方面的特點，且教師在進行視聽說教學時更加注重聽力教學，對于學生的口語教學不夠重視。

另一方面，視聽說互動教學不強，學生的視聽說能力的提升主要是長期堅持而形成的，但是教師在課堂上進行視聽說教學的時候與學生的互動性不強，大多數(shù)都處于教師在課上播放聽力訓練，學生機械的聽，教師在講臺上講解相應的聽力內容，學生自由聽講，而對于口語而言，大多數(shù)教師僅僅是與幾個學生進行口語對話，甚至為了提高教學進度而不進行口語對話，學生與學生之間以及教師與學生之間的口語對話十分少，學生之間、師生之間的視聽說口語互動性不強也是當前高職公共英語視聽說教學的現(xiàn)狀之一[1]。

二、微信移動平臺進行視聽說教學方法

（一）視頻視聽說教學

在進行視聽說教學的時候，可以將視覺與聽覺結合起來進行記憶學習工作，利用微信移動平臺中的短視頻教學材料將視頻與音頻結合起來進行英語視聽說教學，提高學生對于英語的理解能力以及表達能力。

利用微信短視頻展開聽力教學活動，一般的視聽說教材每一單元都會設立一個單獨的主題，以對詞匯、語法等英語知識進行歸類，方便學生學習記憶，教材中主要由詞匯、聽力、口語以及視頻這幾部分組成，教師在教課時也是會在學生熟悉詞匯和語法的基礎上帶領學生朗讀，進而在進行視聽說訓練，利用微信短視頻能夠在微信公眾號平臺中通過教師發(fā)送的單元課程教學主題相關視頻來展開視聽說訓練，通過情景短劇、演講、人物采訪等相關的視頻進行訓練[2]。訓練中首先對學生進行詞匯導入工作，在掌握了基本的詞匯后再將視頻中的聽力題目輸出給學生，學生做出的聽力題目較傳統(tǒng)的聽力方式做出的題目正確率要相對較高，進而實現(xiàn)了激發(fā)學生英語學習興趣的目的。

利用視頻展開口語教學活動，學生的口語表達一般是從英語語音以及流暢程度這兩方面來判斷的，對于英語語音而言，教師可以對學生進行視頻跟讀訓練，在微信平臺中發(fā)布以英語為母語國家相關人物、事件的短視頻，如在教授“Where is volleyball popular”一課中，可以在微信平臺中發(fā)布關于莎拉波娃、金伯利·希爾等相關的運動采訪視頻，引導學生模仿這些采訪者的口音，針對不同地區(qū)的英語口音進行區(qū)別訓練，為學生的英語語音訓練奠定基礎。同時，還可以利用微信短視頻來舉辦英語情境短劇活動，將學生進行分組，以小組為單位布置課后視頻作業(yè)，學生根據教師發(fā)布在微信群或是公眾號中的作業(yè)來排練與下一節(jié)視聽說教學主題有關的情境短劇，如在教授“Is Korean food spicy”時就需要走入餐館和旅館完成情境對話視頻錄制，錄制后的短視頻可以將通過微信平臺統(tǒng)一上傳，教師會選取其中的優(yōu)秀案例進行課堂講解演練[3]。

（二）互動英語教學

利用微信交流功能展開視聽說互動交流活動，教師和學生可以通過微信平臺進行視聽說教學內容的分享，利用微信群、微信公眾號進行課后交流，教師利用微信平臺布置作業(yè)、發(fā)布教學內容、答疑解惑，學生利用微信平臺上傳作業(yè)、預習等。如教師可以通過微信平臺發(fā)布口語作業(yè)，作業(yè)內容為英語趣味繞口令朗讀，要求學生按照給出的句子有節(jié)奏的朗讀處理，再通過微信語音功能將朗讀出來的口語發(fā)布到平臺中，增強學生的口語表達能力，注重對學生即興口語能力的培養(yǎng)，不定時的針對不同的同學布置口語作業(yè)，加強學生與教師之間的互動溝通教學。

三、微信移動平臺在視聽說教學中的可行性

（一）移動平臺能夠彌補傳統(tǒng)教學劣勢

微信移動平臺視聽說教學改善了傳統(tǒng)教學中的學生被動接受的現(xiàn)狀，利用移動互聯(lián)網的便捷學習英語語言，通過網絡技術打破英語學習的空間和時間的限制，在高職公共英語課堂教學中[4]。利用微信平臺能夠彌補傳統(tǒng)教學中學生被動聽講、教師一人在講的教學模式，增強學生與教師之間的互動性，且利用的是學生日常生活中廣泛使用的聊天軟件，這對于學生而言十分有親切感，更容易與學生產生共鳴。

（二）加強師生之間的交流

微信作為日常生活中交流溝通的工具，教師和學生對于微信的使用都是十分頻繁的，通過微信平臺學生能夠及時與教師展開視聽說方面的問題溝通，改變高職院校中大課教學中數(shù)百人無法全面顧及的教學現(xiàn)狀，彼此可以通過微信進行課后溝通，學生在學習中遇到的問題可以通過微信平臺與教師溝通聯(lián)系，加深了彼此之間的溝通交流，建立了良好的師生情感和師生關系。

（三）建立英語課堂平臺活動

高職公共英語教學利用微信平臺建立微信公眾號“英語二課堂”，定期在平臺上發(fā)布相關的趣味訓練、英語應用能力考試相關信息和資料，設置微信英語戲劇、演講等活動，鼓勵更多的學生參與到英語學習中[5]。此外，通過微信公眾平臺舉辦英語微信短劇活動，學生可以根據自己的拍攝理念拍攝短視頻，以段子的形式將英語的趣味性變現(xiàn)出來，提高了學習英語學習的積極性。

四、結語

本文通過對高職公共英語視聽說教學現(xiàn)狀的分析了解了傳統(tǒng)英語教學的不足，進而對微信移動平臺下的英語視聽說教學方法展開了分析，了解了視頻、音頻以及互動教學在微信移動英語平臺教學中的具體表現(xiàn)，最后對微信移動平臺在視聽說教學中的可行性展開了分析。微信移動平臺教學的應用使得高職院校在公共英語視聽說教學中能夠實現(xiàn)教學環(huán)境的優(yōu)化，平衡教學實踐，簡化教學難度，提高學生對于英語學習的積極性，同時能夠加強師生之間的交流溝通，促使學生能夠主動學習英語。

參考文獻：

[1]屈玉琴.高職英語微信移動學習平臺的構建研究[J].湖南郵電職業(yè)技術學院學報，2017，（04）：70-71.

[2]朱燕華.基于微信公眾平臺的英語移動學習研究[J].開封教育學院學報，2017，（04）：151-152.

[3]王俊義.基于微信平臺的大學英語視聽說翻轉課堂教學初探——以《創(chuàng)新大學英語視聽說教程》為例[J].校園英語，2016，（34）：14-15.

[4]馬莉艷，孫偉斌.大學生微信移動英語學習平臺的構建研究[J].黑龍江教育學院學報，2016，（10）：131-133.

[5]朱楊瓊.基于微信公眾平臺的英語移動課堂教學設計與實踐[J].浙江工貿職業(yè)技術學院學報，2016，（01）：26-29.

（基金項目：省教育廳教改一般項目，高職公共英語視聽說模式的教學改革，編號：hnjg2016-87，項目參與人：馬秋鳳；作者單位：三亞城市職業(yè)學院。）