基于多模態(tài)的大學(xué)英語(yǔ)微課制作與應(yīng)用

摘要：在我國(guó)一帶一路建設(shè)進(jìn)程中，為了滿足政府通過(guò)本土文化促進(jìn)對(duì)外交流的需求，培養(yǎng)較強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐能力的高學(xué)歷人才成為當(dāng)前人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。而現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，對(duì)整體教育教學(xué)效果造成了一定的不良影響。因此本文以多模態(tài)發(fā)展理論為依據(jù)，從大學(xué)英語(yǔ)微課制作、應(yīng)用兩個(gè)方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)進(jìn)行了適當(dāng)分析，以便為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的提升提供有效的借鑒。

關(guān)鍵詞：多模態(tài) 大學(xué)英語(yǔ) 微課制作

多模態(tài)主要是利用人們的圖像、聲音等多個(gè)感官形式進(jìn)行教育指導(dǎo)。多模態(tài)理論主要是基于系統(tǒng)功能語(yǔ)言的相關(guān)內(nèi)容，將形式層、文化層、語(yǔ)境層、意義層進(jìn)行了有效結(jié)合。而多模態(tài)下的大學(xué)英語(yǔ)微課制作主要將網(wǎng)絡(luò)、圖像、角色扮演等模塊進(jìn)行了緊密連接，從而調(diào)動(dòng)大學(xué)生多方面感官，為相關(guān)學(xué)生英語(yǔ)識(shí)讀能力的提升提供依據(jù)。而為了提高整體大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，對(duì)多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)分析就變得非常必要。

一、基于多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）夯實(shí)英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)

多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將以往大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源中的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、設(shè)計(jì)進(jìn)行了有效結(jié)合，脫離了以往單一教師講解學(xué)生聽(tīng)講的課程教育模式。同時(shí)通過(guò)信息化教育模式的融入，提高了大學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí)人員的主動(dòng)地位[1]。而在系列教育場(chǎng)景的基礎(chǔ)上，結(jié)合微課多模態(tài)教育學(xué)習(xí)，可以在教育教學(xué)時(shí)間一定的前提下，最大程度的提高大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)人員的注意力，避免以往英語(yǔ)教育資源投入不足對(duì)英語(yǔ)教育效率的影響，從而為大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）整合教學(xué)資源

多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)教育課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用最大程度的整合大學(xué)英語(yǔ)教育資源。通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)資源的整合，不僅可以在以往的英語(yǔ)教學(xué)范圍內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)整合，構(gòu)建完整的大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)體系，而且可以結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)放性，利用微課系統(tǒng)平臺(tái)的建立，為大學(xué)生提供一個(gè)更加寬容的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)。基于多模態(tài)微課系統(tǒng)設(shè)置的課程平臺(tái)，可以脫離時(shí)間、范圍的限制，為不同教育專業(yè)、不同教育區(qū)域的學(xué)生參與到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，從而提供整體大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教育效果。

（三）推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新

基于多模態(tài)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是在科學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合某個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。在這個(gè)基礎(chǔ)上，基于多模態(tài)的大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)模式可以從通過(guò)的教育學(xué)習(xí)視角，將多種教育教學(xué)方法、教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，從而為大學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題解決過(guò)程中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供依據(jù)。而通過(guò)不同知識(shí)間縱向深度的拓展，也可以在幫助大學(xué)生靈活應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步提高其思維活躍性，為實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用效果的提升提供依據(jù)。

二、基于多模態(tài)的大學(xué)英語(yǔ)微課制作與應(yīng)用

（一）課程架構(gòu)設(shè)計(jì)

基于多模態(tài)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，在以往大學(xué)英語(yǔ)理論知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力提出了更高的要求[2]。因此為了保證大學(xué)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用學(xué)習(xí)效果，在實(shí)際多模態(tài)微課設(shè)計(jì)過(guò)程中，就需要從日常英語(yǔ)事務(wù)處理、涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)開(kāi)展等方面，全方位提高大學(xué)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力。首先課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，信息時(shí)代的到來(lái)，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶入了新的時(shí)代，在快節(jié)奏發(fā)展模式下，碎片化應(yīng)用教學(xué)成為英語(yǔ)教學(xué)的主流趨勢(shì)。為了保證英語(yǔ)碎片化切割教學(xué)應(yīng)用效果，在具體微課制作過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)人員可以依據(jù)本校大學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)展需求，結(jié)合本校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取課程整合的形式，進(jìn)行新型微課資源的創(chuàng)建。大學(xué)英語(yǔ)課程包含豐富的知識(shí)架構(gòu)，且涉及了多方面內(nèi)容，因此為了保證大學(xué)學(xué)生可以在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)接觸到更豐富多樣的知識(shí)及更多的鍛煉機(jī)會(huì)，相關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教育人員就需要將知識(shí)碎片化課程整合教學(xué)作為教學(xué)要點(diǎn)。

其次課程內(nèi)容基礎(chǔ)架構(gòu)設(shè)計(jì)，在微課內(nèi)容基礎(chǔ)架構(gòu)設(shè)計(jì)過(guò)程中，可在統(tǒng)一的職場(chǎng)背景下，依據(jù)不同學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言掌握程度的區(qū)別，對(duì)階段教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在這個(gè)基礎(chǔ)上，從英語(yǔ)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段、英語(yǔ)語(yǔ)言微課主題等方面，對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化調(diào)整。在微課教育過(guò)程中，大多以微課教學(xué)主題為指導(dǎo)，綜合考慮英語(yǔ)語(yǔ)言寫(xiě)作、英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法、英語(yǔ)語(yǔ)言聽(tīng)寫(xiě)、英語(yǔ)語(yǔ)言識(shí)讀等方面因素，制定不同的教育教學(xué)主題。隨后在不同的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)主題下，進(jìn)行相應(yīng)教育教學(xué)素材的配置及微課錄制。

（二）課程制作應(yīng)用

首先針對(duì)多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)特點(diǎn)，在微課教育模式開(kāi)展之前，大學(xué)教育管理人員可以對(duì)相應(yīng)教育教學(xué)人員進(jìn)行專業(yè)教育指導(dǎo)，如微課錄制攝像設(shè)備應(yīng)用、微課演播效果調(diào)整、微課錄制設(shè)備選擇等。其次在具體的教育教學(xué)人員培訓(xùn)指導(dǎo)過(guò)程中，主要依據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行單個(gè)視頻的知識(shí)點(diǎn)切割，每個(gè)教學(xué)微課視頻大多在10min以下，同時(shí)綜合采用畫(huà)中畫(huà)、計(jì)算機(jī)錄屏、采訪、實(shí)地拍攝等形式，在以往課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可逐步進(jìn)行以微視頻為主的微課教學(xué)模式的融入[3]。結(jié)合大學(xué)生認(rèn)知模式及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可在以往固定英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展知識(shí)接收渠道，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的正常進(jìn)行提供依據(jù)。結(jié)合以往微課教學(xué)效果，可進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)系統(tǒng)的進(jìn)一步優(yōu)化完善，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)內(nèi)容，大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)人員可以根據(jù)總體英語(yǔ)教學(xué)大綱設(shè)置情況，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源的設(shè)置。而在具體課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行逐一解決，并進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充拓展及相關(guān)課業(yè)的布置，保證相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的有效傳輸。在統(tǒng)一的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中，大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)人員也可以進(jìn)行信息交流、評(píng)價(jià)反饋，從而為相關(guān)課程制作優(yōu)化提供依據(jù)。

最后在多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)微課開(kāi)發(fā)應(yīng)用過(guò)程中，可利用Web服務(wù)器軟件，通過(guò)PHP、Apache技術(shù)架構(gòu)的創(chuàng)建，將視頻播放個(gè)性化視頻推送、學(xué)習(xí)人員學(xué)習(xí)過(guò)程檢測(cè)、學(xué)習(xí)進(jìn)程社會(huì)化、自我學(xué)習(xí)等模塊進(jìn)行統(tǒng)一管理，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)行模式，將整體課程進(jìn)行適當(dāng)規(guī)劃。如在基礎(chǔ)教學(xué)大綱教育教學(xué)工作結(jié)束之后，大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)人員可利用相關(guān)微課教育資源，組織學(xué)生進(jìn)行合作交互學(xué)習(xí)。在相關(guān)學(xué)生登錄微課系統(tǒng)之后，可以在大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)人員的指導(dǎo)下，結(jié)合自身學(xué)習(xí)需求自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)模式。然后結(jié)合自身在微視頻自主學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的知識(shí)，在每個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)程中自我設(shè)定45個(gè)課時(shí)左右的自主學(xué)習(xí)模塊，通過(guò)在線微課學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，為自身英語(yǔ)語(yǔ)言理論基礎(chǔ)及實(shí)踐技能的不斷鞏固提升提供依據(jù)。

（三）構(gòu)建多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)微課評(píng)價(jià)體系

基于多模態(tài)的大學(xué)英語(yǔ)微課應(yīng)用過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)人員應(yīng)注意逐步完善自我學(xué)習(xí)檢測(cè)反饋體系。一方面在自我學(xué)習(xí)檢測(cè)反饋體系運(yùn)行過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)人員應(yīng)依據(jù)具體教育課程需求，引導(dǎo)學(xué)生建立明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并依據(jù)相應(yīng)目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行整體學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的規(guī)劃[4]。同時(shí)依據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合其在大數(shù)據(jù)環(huán)境中的應(yīng)用，在學(xué)生自我檢測(cè)反饋的基礎(chǔ)上，綜合利用各項(xiàng)信息技術(shù)逐步完善大學(xué)英語(yǔ)監(jiān)控反饋體系。通過(guò)教師反饋檢測(cè)模式的融入，可以為多元化學(xué)習(xí)反饋模式的構(gòu)建運(yùn)行提供依據(jù)。在多元化反饋模型運(yùn)行的過(guò)程中，可以幫助大學(xué)學(xué)習(xí)人員逐步了解自身學(xué)習(xí)不當(dāng)，為各種學(xué)習(xí)資源的進(jìn)一步優(yōu)化整合提供依據(jù)。同時(shí)通過(guò)微課應(yīng)用模式的優(yōu)化，也可以促使大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)人員綜合能力得到有效的上升。另一方面在多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，課程效果反饋體系建設(shè)是課程效果提升的重要方法。在微課課程教育結(jié)束之后，大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)人員可以在統(tǒng)一的教育教學(xué)平臺(tái)中組織學(xué)習(xí)對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。通過(guò)教育人員自我反思、學(xué)習(xí)人員評(píng)價(jià)等模式的綜合運(yùn)營(yíng)，可以幫助教育人員明確整體課程改進(jìn)內(nèi)容。而通過(guò)傳統(tǒng)多模態(tài)話語(yǔ)分析與新型教育教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，可全方位調(diào)動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)人員各方面英語(yǔ)感官，為其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升提供依據(jù)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于多模態(tài)的大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)模式，在基礎(chǔ)微課視頻教學(xué)的前提下，將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐能力融入的整體教育教學(xué)體系。因此為了促使多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)模式實(shí)際效力得到充分的發(fā)揮，在教育教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)人員可以依據(jù)以往英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行多方面資源的整合英語(yǔ)。然后綜合采用網(wǎng)絡(luò)、視頻、互動(dòng)等模式調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)感官，為整體英語(yǔ)課堂質(zhì)量的提升提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者簡(jiǎn)介：王琳琳，講師，河南中醫(yī)藥大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，主要從事語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)及翻譯研究。）