因“材”而薦，有序推進(jìn)

徐立剛

筆者因工作需要，2018年5月17日一天連續(xù)聽(tīng)了8節(jié)課，八位教師執(zhí)教內(nèi)容均為奧地利作家茨威格的《列夫·托爾斯泰》。八位教師教學(xué)活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)均有“推薦閱讀”的內(nèi)容。

教師一：推薦閱讀——茨威格的《最美的墳?zāi)埂罚_曼·羅蘭的《名人傳·托爾斯泰》，托爾斯泰三大代表作：《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》。

教師二：推薦閱讀——茨威格《世間最美的墳?zāi)埂?，羅曼·羅蘭《名人傳》，托爾斯泰的《一個(gè)地主的早晨》《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》。

教師三：作業(yè)布置，鞏固提高。1.課外閱讀羅曼·羅蘭的《名人傳·托爾斯泰》并進(jìn)而有計(jì)劃地閱讀《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》；2.學(xué)習(xí)本文描寫(xiě)人物肖像的方法，描寫(xiě)一位自己熟悉的人。力求體現(xiàn)人物特征，反映人物的精神世界。

教師四：推薦閱讀——托爾斯泰的《托爾斯泰日記》《名人傳》《安娜·卡列尼娜》《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》。

教師五：推薦——《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》。

……

筆者暫不討論“推薦閱讀”的環(huán)節(jié)是否有必要，但筆者覺(jué)得他們的“推薦閱讀”存在一些偏頗。

一、脫離文章學(xué)習(xí)重點(diǎn)

教學(xué)中，八位教師推薦閱讀的內(nèi)容多為列夫·托爾斯泰的《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》《托爾斯泰日記》《一個(gè)地主的早晨》，或者是茨威格的《最美的墳?zāi)埂?，羅曼·羅蘭的《名人傳》。推薦的作品基本一致，推薦的目的估計(jì)是為了讓學(xué)生更好地了解列夫·托爾斯泰的著作及與其相關(guān)的生平、經(jīng)歷，因?yàn)橥扑]閱讀的內(nèi)容都是圍繞著列夫·托爾斯泰這一主要人物。這好像并沒(méi)有什么不妥。

茨威格《列夫·托爾斯泰》被編入統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第二單元，編入本單元的課文還有魯迅的《藤野先生》、胡適的《我的母親》、艾芙·居里的《美麗的顏色》。編者的意圖應(yīng)是讓學(xué)生通過(guò)閱讀這些傳記或回憶性散文，了解文本中人物別樣的人生，豐富學(xué)生的生活積累和人生體驗(yàn)。但教材無(wú)非是個(gè)例子，閱讀文本的主要目的在于形成自己的語(yǔ)感并學(xué)會(huì)運(yùn)用與鑒賞。據(jù)此，本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)是了解回憶性散文及傳記等文體內(nèi)容真實(shí)、事件典型、注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的方法，體會(huì)風(fēng)格多樣的語(yǔ)言，以提高文學(xué)鑒賞能力。

茨威格擅長(zhǎng)寫(xiě)人物傳記及小說(shuō)，他的作品以人物的性格塑造及心理刻畫(huà)見(jiàn)長(zhǎng)，在生活的平淡中烘托出使人流連忘返的人和事。在《列夫·托爾斯泰》這篇文章中，他極力刻畫(huà)托爾斯泰獨(dú)特的外貌特征給人的總體感覺(jué)——失調(diào)、崎嶇、平庸、粗鄙，揭示了托爾斯泰深邃而豐富的精神世界，贊美了托爾斯泰高貴的靈魂。作者茨威格為了表現(xiàn)這一中心，采用了多種藝術(shù)手法，欲揚(yáng)先抑，與陀思妥耶夫斯基的面孔進(jìn)行對(duì)比，用人們見(jiàn)到托爾斯泰前后的心理反差進(jìn)行側(cè)面描寫(xiě)，采用了夸張、比喻等修辭手法進(jìn)行描摹，使形（外貌）與神（眼睛）對(duì)比鮮明。托爾斯泰的高貴——他所給予的思想及他生命的高貴——躍然紙上，仰慕、崇敬之情溢于字里行間。作者欲揚(yáng)先抑的行文思路，刻畫(huà)人物的表現(xiàn)手法，真實(shí)典型的素材選取，典雅優(yōu)美的語(yǔ)言運(yùn)用，應(yīng)該是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)。

再來(lái)看看上面所說(shuō)的上課教師所推薦閱讀的內(nèi)容，我想，執(zhí)教教師只注重了推薦閱讀的形式，把重點(diǎn)放在了文章所刻畫(huà)的列夫·托爾斯泰這個(gè)名人身上了，沒(méi)有圍繞本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，去推薦閱讀茨威格在構(gòu)思、選材、手法、語(yǔ)言等方面相類(lèi)似的文學(xué)作品。顯然是背離了編者的編寫(xiě)意圖和選材的目的，脫離了本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

二、忽視學(xué)生閱讀狀態(tài)

毋庸諱言，大量閱讀名家名篇，能夠擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。還可以培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。但是推薦閱讀要考慮學(xué)生的閱讀興趣、閱讀指向、閱讀能力等閱讀狀態(tài)，方能提升閱讀質(zhì)量。

本文是一篇自讀課文，文章后面的“閱讀提示”中有這樣一句話(huà)，“有興趣的同學(xué)，可以課外閱讀《三作家》，加深對(duì)課文的理解”。編者的推薦意圖很明顯，而且編者考慮到學(xué)生的學(xué)情，特別是閱讀興趣。因?yàn)榕d趣是最好的老師。如果學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容不感興趣，閱讀效果可想而知。上述列舉的幾位教師的“推薦閱讀”內(nèi)容是否考慮到學(xué)生的閱讀興趣，是否考慮到學(xué)生的閱讀期待，我想，連執(zhí)教教師自己恐怕都難置可否。

編者推薦學(xué)生閱讀《三作家》的目的在于讓學(xué)生“加深對(duì)課文的理解”，雖然不很具體，但有明確指向。而我們的執(zhí)教教師推薦閱讀卻沒(méi)有明確的閱讀指向，僅僅呈現(xiàn)給學(xué)生推薦閱讀的書(shū)目，至于推薦這些書(shū)目讓學(xué)生讀的目的何在，我們的老師可能僅僅停留在與文章所寫(xiě)的人物——列夫·托爾斯泰相關(guān)的層面，沒(méi)能對(duì)推薦閱讀的內(nèi)容作細(xì)致思考，不僅達(dá)不到預(yù)期的目的，很可能還會(huì)事與愿違。即便是第五位教師，提出了閱讀指向，但三大代表作的題材、背景、人物、主題、語(yǔ)言、風(fēng)格、表現(xiàn)方法等方方面面所反映的是“長(zhǎng)著大胡子穿著布衣經(jīng)常和農(nóng)民在一起的偉人”嗎？

統(tǒng)編語(yǔ)文教材每?jī)?cè)書(shū)平均約有24篇文章，學(xué)習(xí)完一篇《列夫·托爾斯泰》，就推薦讀三到六部名著。照此推算，學(xué)生每學(xué)期是否最少應(yīng)該讀70余部名著？一年下來(lái)應(yīng)該讀多少，三年初中又是多少閱讀量，從這個(gè)意義上講，我們“課外推薦閱讀”太隨意，沒(méi)有做到因“材”而薦。這一閱讀量也提醒我們，在推薦課外閱讀內(nèi)容時(shí)需要考慮學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，學(xué)生的生活體驗(yàn)，閱讀的價(jià)值取向，學(xué)習(xí)時(shí)間的管控，閱讀學(xué)力的投入等狀態(tài)，而不是僅僅把“課外推薦閱讀”作為閱讀教學(xué)的一種形式或一個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出來(lái)，去迎合“增加閱讀量”或“擴(kuò)大閱讀面”的“閱讀教學(xué)時(shí)尚”，而應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)，將課外推薦閱讀真正落到實(shí)處，讓學(xué)生真心喜愛(ài)閱讀，養(yǎng)成“好讀書(shū)”的習(xí)慣。

三、游離“課標(biāo)”相關(guān)規(guī)定

2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的 “學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”（7～9年級(jí)）中指出：“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！逼渲袑?duì)“課外閱讀”的總量及閱讀名著的數(shù)量作了明確規(guī)定，我們執(zhí)教教師的“推薦閱讀”是否合乎“標(biāo)準(zhǔn)”中“量”的規(guī)定？上面已經(jīng)計(jì)算過(guò)，不再贅述。我們的閱讀教學(xué)還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“制訂自己的閱讀計(jì)劃”，我們的教師執(zhí)教《列夫·托爾斯泰》一課后，將三到六部名著推薦給學(xué)生閱讀，哪個(gè)時(shí)間段閱讀哪部名著，多長(zhǎng)時(shí)間完成這些名著的閱讀任務(wù)，閱讀時(shí)及閱讀結(jié)束后有什么要求，教師要指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，有時(shí)、有量、有意、有心、有力、有效推進(jìn)，而我們的執(zhí)教教師似乎沒(méi)有按照“標(biāo)準(zhǔn)”的要求去做。

2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“關(guān)于課外讀物的建議”推薦的外國(guó)文學(xué)作品有：《伊索寓言》、笛?！遏敒I遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、夏綠蒂·勃朗特《簡(jiǎn)·愛(ài)》、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》、儒勒·凡爾納的系列科幻小說(shuō)等。從這些要求推薦的著作看，我們執(zhí)教教師推薦的作品是否在規(guī)定之列？即便是教育部后來(lái)發(fā)布的推薦閱讀書(shū)目，執(zhí)教教師推薦閱讀的作品，也只有《名人傳》《復(fù)活》位列其中，其他均不在規(guī)定推薦之列。雖然“課標(biāo)”指出“教師可根據(jù)需要，從中外各類(lèi)優(yōu)秀文學(xué)作品中選擇合適的讀物，向?qū)W生補(bǔ)充推薦”，但從八年級(jí)學(xué)生的習(xí)慣愛(ài)好、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷、文學(xué)素養(yǎng)等角度看，《列夫·托爾斯泰》的執(zhí)教教師在補(bǔ)充推薦閱讀時(shí)是否考慮到了要“適合學(xué)生閱讀”這一“課標(biāo)”的要求？當(dāng)然沒(méi)有。

2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還建議“關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”。我們的執(zhí)教教師是否能夠以學(xué)生為主體，尊重初中學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生去自主選擇優(yōu)秀的經(jīng)典作品來(lái)閱讀？是否可以通過(guò)多種媒介來(lái)閱讀？這些也是我們推薦閱讀時(shí)需要遵從的“建議”。

語(yǔ)文教師有推薦閱讀的課程意識(shí)，值得肯定和提倡。但要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，緊扣閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，以利學(xué)科素養(yǎng)的形成；需要充分考慮學(xué)生的閱讀狀態(tài)和學(xué)段特點(diǎn)，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀；要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，選擇適宜的文章或作品，適量開(kāi)展課外閱讀，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。