探究式教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用思考

【摘要】在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展過(guò)程中，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)人才需求量不斷增加。而高中英語(yǔ)教學(xué)，特別是英語(yǔ)閱讀教學(xué)，是學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力培養(yǎng)的主要渠道。探究式教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律相符，展現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)言人文性、工具性特征。因此，本文根據(jù)現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合探究式教學(xué)應(yīng)用特點(diǎn)，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中探究式教學(xué)應(yīng)用措施進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，以便為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的提升提供有效的借鑒。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)；高中；英語(yǔ)閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】李勝東，山東省萊蕪市第一中學(xué)。

引言

探究式教學(xué)主要是在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)人員主動(dòng)參與的形式組織課堂活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)人員的適時(shí)指導(dǎo)，在問題自主探究、解決分析中獲取新知識(shí)。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，利用探究式教學(xué)模式，可提高高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)及文化技能的學(xué)習(xí)熱情，從而促使其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得到有效的提升。而如何促使探究式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)揮最大的作用也成為現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)人員的重要工作。

一、高中英語(yǔ)閱讀中存在的問題

在高中階段，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在不少問題，其具體表現(xiàn)是：

1.英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢固，不少高中學(xué)生在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)詞匯不足的問題。高中階段的英語(yǔ)課程教學(xué)中，不少高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣不高，甚至無(wú)法及時(shí)完成英語(yǔ)閱讀作業(yè)。出現(xiàn)這種情況的主要原因就是高中學(xué)生的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備量不足，造成他們的閱讀出現(xiàn)較大困難。2.高中學(xué)生分析語(yǔ)篇的能力較低，學(xué)生閱讀水平在很大程度上由理解閱讀的水平和速度所決定。高中學(xué)生在分析語(yǔ)篇時(shí)，邏輯不通、混用詞語(yǔ)等問題頻繁出現(xiàn)，也制約了高中英語(yǔ)閱讀效果的提升。3.缺乏良好的教學(xué)習(xí)慣，在高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀環(huán)節(jié)，常常存在一些不好的閱讀行為。而指向閱讀、默讀、回復(fù)重讀等不良閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅阻礙了意群閱讀效率，而且對(duì)高中學(xué)生整體理解能力也造成了不利的影響。

二、探究式教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

探究式學(xué)習(xí)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，主要表現(xiàn)為5E模式，即吸引、探究、解釋、處理、反饋等幾個(gè)模塊。

1.優(yōu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。為了保證英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)對(duì)高中學(xué)生產(chǎn)生足夠的吸引力，在前期教學(xué)活動(dòng)組織方案設(shè)計(jì)方面，高中英語(yǔ)教學(xué)人員應(yīng)注意加大對(duì)學(xué)生推斷、分析等閱讀理解思維能力的重視。在具體教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)人員首先可通過(guò)有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用國(guó)家社會(huì)文化知識(shí)的傳輸，結(jié)合階段-能力對(duì)應(yīng)，進(jìn)行合理的閱讀教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入設(shè)計(jì)，并為相關(guān)學(xué)生提供一個(gè)明確的閱讀探究目標(biāo)；然后在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置完畢后，可通過(guò)與實(shí)際生活相關(guān)的情景設(shè)置或問題設(shè)置的方式，為相關(guān)閱讀課程學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，相關(guān)教育人員需要結(jié)合課堂活動(dòng)生成效果，對(duì)相應(yīng)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)幾率較大的問題進(jìn)行預(yù)先評(píng)估，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行多層次問題設(shè)定方案的設(shè)置。

2.著重訓(xùn)練學(xué)生閱讀技巧。在探究式英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，高中學(xué)生是整體英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的主體，通過(guò)個(gè)體學(xué)習(xí)探究、集體討論等形式，可達(dá)到語(yǔ)言閱讀能力培養(yǎng)的目的。在整體閱讀教學(xué)過(guò)程中，新的教學(xué)問題不斷生成，也伴隨著新的教學(xué)困惑。這種情況下，教學(xué)人員就需要給予及時(shí)的指導(dǎo)，并有意識(shí)的進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練。同時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言閱讀技巧、閱讀策略的實(shí)例講解，全方位提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言閱讀能力。

3.營(yíng)造探究式閱讀氛圍。在探究式閱讀教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同閱讀文章特點(diǎn)需要進(jìn)行探究策略的不斷調(diào)整。如在高中英語(yǔ)必修一Friendship閱讀教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教學(xué)人員可將高中學(xué)生對(duì)irragation、import、production、hide、outdoors等單詞及be friendly to、on purpose、stand for、a series of等詞組的掌握能力作為教學(xué)目標(biāo)。然后，在“How to help the students understand the passage better：這一任務(wù)的引導(dǎo)下，進(jìn)行探究式教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中過(guò)程可采用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)工具展現(xiàn)課程內(nèi)容，并提出Do you often help your friends to do some work？等問題，組織學(xué)生在這一問題的引導(dǎo)下閱讀課文。同時(shí)為了進(jìn)一步激發(fā)課程中學(xué)生對(duì)已存在信息的興趣，促使其具備新知識(shí)思維定勢(shì)，可組織學(xué)生進(jìn)行快速瀏覽課文，并以分組探究的形式，自主歸納相關(guān)段落中心含義，如the format of diary 、a friend is one who walks in when others walk out等；最后學(xué)生完成教師布置任務(wù)之后，教學(xué)人員可要求其將相關(guān)任務(wù)完成情況進(jìn)行匯報(bào)，并對(duì)其快速查讀細(xì)節(jié)、信息捕捉能力進(jìn)行全面分析。并在“Explain how you would change them and why a friend in need is indeed”這一課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，組織學(xué)生進(jìn)行課程反思，并以此為依據(jù)進(jìn)行課堂作業(yè)的布置。

三、總結(jié)

綜上所述，高中年齡段學(xué)生對(duì)周圍事物具有較為強(qiáng)烈的感知力，且已初步形成自身思維理念。這種情況下，單一的課程知識(shí)解讀就無(wú)法滿足高中學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的需要。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高中英語(yǔ)教學(xué)人員應(yīng)避免將英語(yǔ)教學(xué)作為一種固定形式課程，而是通過(guò)知識(shí)性、趣味性等綜合內(nèi)容探究，不斷優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課程體系。并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況不斷調(diào)整，從而提高學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課程中的積極主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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