創(chuàng)建海內(nèi)外聯(lián)動實踐基地提升全日制教育碩士生實踐能力——上海師范大學教育碩士實踐基地建設(shè)的探索

劉蘭英 陳 暉 陸 祺

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創(chuàng)建海內(nèi)外聯(lián)動實踐基地提升全日制教育碩士生實踐能力——上海師范大學教育碩士實踐基地建設(shè)的探索

劉蘭英 陳 暉 陸 祺

認為實踐基地不穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)實踐基地匱乏、優(yōu)秀教師指導缺位、實踐管理機制不健全等，是導致全日制教育碩士生教育教學實踐能力弱的主要原因。介紹了上海師范大學“量身定制”創(chuàng)建海內(nèi)外聯(lián)動實踐基地大平臺的做法，高標準選拔研究生分批次進入基地實踐，強化中學特級教師和高級教師“一對一”帶教，聚焦學科教學、班級管理和教育科研開展“立體式”實踐，以導師工作站為平臺促進基地間的聯(lián)動，建立健全過程性的教育實踐質(zhì)量保障機制，這種“五個一”模式下的浸潤式實踐，提升了全日制教育碩士生的教育教學實踐能力，構(gòu)筑了多方共贏的教育實踐共同體。

全日制教育碩士生；海內(nèi)外實踐基地；實踐能力；研究生教育

全日制教育碩士生教育，旨在為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強教育教學實踐和研究能力的高素質(zhì)中小學教師[1]。自2010年全國招收首批全日制教育碩士生以來，各培養(yǎng)高校都很重視研究生實踐能力的培養(yǎng)，也取得了一系列卓著的成果[2]。但另一方面，近年來我國諸多學者對全日制教育碩士生的實踐教學問題進行了不同角度的研究[3-7]，也都在不同程度上證實了“作為教師專業(yè)發(fā)展核心能力的‘教育教學實踐能力’弱，依然是當前全日制教育碩士生培養(yǎng)中的突出問題”這一點。

實踐能力理應也必然是從“實踐”中來。推動優(yōu)質(zhì)中小學實踐基地建設(shè)，發(fā)揮基地優(yōu)秀教師的帶教指導作用，對提升全日制教育碩士生實踐能力極為關(guān)鍵。然而在現(xiàn)實中，全日制教育碩士生的教學實踐往往得不到足夠重視，實踐經(jīng)費得不到充分保障，存在實踐基地不穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)實踐基地匱乏、優(yōu)秀教師指導缺位、實踐過程得不到有效監(jiān)控、實踐質(zhì)量管理機制不健全等問題。譬如，研究生“自找門路，分散實習”的現(xiàn)象比較普遍；很多研究生頂崗實習僅僅是為了解決質(zhì)量一般或地處偏遠學校的教師短缺或勞動力不足問題；迫于考試分數(shù)壓力，帶教導師不敢輕易放手將更多的課堂交給研究生上課鍛煉。諸如此類，使教育教學實踐成了走過場的東西，這從源頭上影響了教育碩士生教學實踐能力的提升。

如何破解這些實踐基地建設(shè)問題，有效提升教育碩士生的實踐能力呢？自2011年起，上海師范大學研究生院積極搭建高水平大平臺，“量身定制”創(chuàng)建海內(nèi)外聯(lián)動實踐基地，經(jīng)過七年多持續(xù)穩(wěn)定的建設(shè)，在提升全日制教育碩士生實踐能力方面成效顯著。

一、搭建平臺：“量身定制”創(chuàng)建海內(nèi)外實踐基地

為了成就未來的卓越教師，就要讓全日制教育碩士生提早接觸基礎(chǔ)教育界一流的卓越教師，影子式地去體驗如何做一名卓越教師。唯有讓他們在較長一段時間內(nèi)全身心地浸潤在高水平的中學情境下，其教育教學實踐能力才有可能得到真真切切的鍛煉。經(jīng)過多方調(diào)研和商談，2011年研究生院選取了5所上海市實驗性示范性中學，即上海市實驗學校、上海師范大學附屬中學、上海市七寶中學、上海市南洋模范中學、上海市位育中學，建立了高端教育實踐基地，每年派出2期計100余名教育碩士生深入基地開展連續(xù)兩個月的全天浸潤式的教育實踐。

為了順應上海作為國際大都市對基礎(chǔ)教育的需求，全日制教育碩士生除了應具備一般意義上的學科教學能力、教材研究能力和班級管理能力之外，還應努力提升國際教育實踐能力，包括國際教育教學理念、國際課程研究能力、雙語教學能力等?；谶@一考慮，研究生院又將建設(shè)高端教育實踐基地的做法拓展到了海外，從2013年開始在臺灣師范大學和美國南加州大學創(chuàng)建了兩個海外實踐基地，并與臺灣師范大學附屬中學、臺北市永平高中等5所臺灣省知名中學，以及美國洛杉磯地區(qū)的Hybrid High School，Barack Obama Global School等3所中學建立了穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系，每年各派出近20名和近30名的教育碩士生分赴美國南加州大學基地、臺灣師范大學基地及其所屬中學進行為期兩至三個月的海外實踐。

這些“量身定制”的海內(nèi)外實踐基地，為教育碩士生開展教育實踐能力訓練提供了廣闊的平臺（見圖1）。圖中層次Ⅰ中的上海高端教育實踐和層次Ⅱ中的海外教育實踐均以未來卓越教師應具備的實踐能力培養(yǎng)為導向，注重在教育情境浸潤中提升教育碩士生的學科教學能力、雙語教學能力和國際教育理解力等，對教育碩士生實踐能力培養(yǎng)起到了實實在在的助推作用。

二、特色做法：“五個一”模式下的浸潤式實踐

在實際運作中，海內(nèi)外實踐基地堅持高質(zhì)量開展“五個一”模式下的全天浸潤式實踐，切實推動全日制教育碩士生實踐能力的培養(yǎng)（見圖2）?！拔鍌€一”包括：①“一個標準”，即高標準選拔參加實踐的全日制教育碩士生；②“一種帶教方式”，即由實踐基地的特級教師或高級教師實施“一對一”的帶教方式；③“一個聚焦點”，即聚焦于學科教學、班級管理和教育科研三模塊內(nèi)容合成的立體式實踐；④“一個平臺”，即以導師工作站為平臺和紐帶，促進海內(nèi)外基地間的彼此聯(lián)動；⑤“一個機制”，即建立集過程性措施和終結(jié)性于一體的教育實踐質(zhì)量保障機制。

1.高標準選拔研究生分批次進入基地實踐

為了解決教育碩士生規(guī)模大和高端教育實踐基地數(shù)量少兩者之間的矛盾，在鼓勵二級學院積極創(chuàng)建學科教學實踐基地的同時，研究生院在全校范圍內(nèi)高標準選拔教育碩士生，分期分批派往高水平的海內(nèi)外基地進行浸潤式的實踐。在遴選每批學生時，會綜合考慮申請者的師范教育背景、學科專業(yè)基礎(chǔ)和中學實習經(jīng)歷等多重要素，并通過五分鐘說課或上微課等方式進行面試，由高校學科教學法教師與基地導師聯(lián)合擔任評委，高標準擇優(yōu)選拔具有較好中學教師潛質(zhì)的教育碩士生。對于遴選赴美國基地實踐的研究生，還需重點考察其英語水平是否達到在美國進行教育研修的要求。這樣每年在各類申報者中選出三分之一約150名研究生，派往海內(nèi)外實踐基地開展高標準嚴要求的教育實踐。至今，已有14批800余人次的教育碩士生分赴上海高端教育基地進行實踐，已有12批219人次的教育碩士生分赴美國和臺灣省進行海外實踐。

圖1 全日制教育碩士生海內(nèi)外實踐基地平臺

圖2 浸潤式“五個一”教育實踐模式

2.強化基地特級教師和高級教師“一對一”帶教

為了讓教育碩士生高起點參與實踐，研究生院選聘5所上海實踐基地的特級教師和高級教師作為學科帶教導師，對每位教育碩士生進行“一對一”的帶教指導。每期在選定研究生后，研究生院會依據(jù)各基地需求和每位教育碩士生的學科特點及個人需求，盡量做到基地、學科和學生三者之間的最優(yōu)匹配；然后，每個基地又會根據(jù)帶教導師特點和研究生需求進行個性化匹配或由實習研究生選導師或師生雙向選擇，使研究生和帶教導師之間的組合達到最優(yōu)化。至今已選聘了5所基地的15名特級教師和65名高級教師作為學科帶教導師，進行了為期14批次教育碩士生的“一對一”學科帶教指導。在具體操作中，各實踐基地又呈現(xiàn)許多創(chuàng)意性的做法，讓研究生接受導師組的協(xié)同指導。如有的基地將相同學科或相近學科的所有帶教導師和研究生組成一個小團隊，共同備課聽課開展研究；有的基地將實習研究生辦公位置安排在帶教導師旁邊，且整個學科教研組文化很和諧，這樣實習研究生不僅跟著帶教導師，還可以隨時向教研組的其他老師請教，接受他們的共同指導。

為了讓實習研究生能全方位地熟悉教師工作，在“一對一”配備學科帶教導師的同時，各基地還為每位教育碩士生配備了一名班主任作為班級實務(wù)導師，開展“一對一”的班級實務(wù)指導。多數(shù)班級實務(wù)導師是與學科導師同一個班級的班主任老師，有的班級實務(wù)導師即為學科帶教導師，還有的是跨班級或跨年級的班主任老師。在班級管理實踐過程中，實習研究生觀摩和參與晨會、班會、家長會和班級實務(wù)管理工作等，深入感受和學習班級管理的細致與精心。

除選聘名校名師作為學科帶教導師和班級實務(wù)導師以外，研究生院還先后聘請了課程與教學論專業(yè)的博士生導師和碩士生導師8人，組成實踐帶隊教師團隊，每人蹲點負責一所基地學校，全程指導和協(xié)調(diào)管理高端教育實踐。再加上教育碩士生原有的高校學術(shù)導師，這樣每位教育碩士生在實踐期間實際上同時接受至少四位導師的協(xié)同指導。在“四對一”導師組的協(xié)同指導，特別是在學科名師“一對一”的學科帶教指導下，教育碩士生在教育實踐中獲得快速的專業(yè)成長。

3.聚焦學科教學、班級管理和教育科研，開展“立體式”實踐

以教育教學實踐能力為導向，全日制教育碩士生聚焦學科教學、班級管理、教育科研三模塊內(nèi)容，開展“立體式”的教育實踐，全面提升其學科教學能力、班級管理能力和教育科研能力。圍繞三模塊內(nèi)容實踐，教育碩士生在浸潤式的教育情境中，零距離接觸基礎(chǔ)教育，把握基礎(chǔ)教育脈搏，真切體驗什么是好的教育，什么是好的教師，怎樣教才是學生最喜愛的。

在學科教學方面，每位研究生全方位參與聽課評課、備課上課、批改作業(yè)、做高考卷、命題監(jiān)考、公開課展示、教研活動、課外輔導、案例分析、聽專題講座、開設(shè)拓展課程等多形式的教育教學活動。研究生跟著特級教師聽家常課，可以盡情地以“為什么”“怎么樣”等問題向?qū)熣埥?，同時將編寫的教案發(fā)給導師，導師不厭其煩地給出詳細的指導意見，甚至有的研究生會被要求連續(xù)修改三稿教案、課前預演五遍后才獲準走上講臺正式授課；在研究生開課時，帶教導師會認真聽課，并在課后及時指出課堂教學的優(yōu)點和不足。在特級教師和高級教師“一對一”手把手地指導下，參與實踐的教育碩士生受益匪淺。由于大多數(shù)學科導師身兼多職，他們或是特級教師工作室主持人或是上海市級名師或區(qū)級名師或?qū)W科教研大組長或高中部主任等，實習研究生可以在很大程度上分享他們背后豐富的教學資源。又由于這些實踐基地均為上海市職初教師規(guī)范化培訓基地，教育碩士生實踐期間正好可以共享基地內(nèi)豐富的職初教師規(guī)范化培訓內(nèi)容。譬如，上海師范大學附中基地的原副校長余黨緒是上海市語文特級教師，連續(xù)帶了9批共9位教育碩士生，研究生不僅可以盡情地欣賞余老師高水準的家常課，跟隨觀摩上海市級高中語文課公開展示活動，也能經(jīng)常接受余老師高屋建瓴的教學指導，更能頻繁出入余老師的“特級教師工作室”參與各類教研活動和課題研究，從而大大增強了課堂教學能力和教育科研能力。

通過跟導師、跟課、跟班或跨導師、跨班級、跨年級等不同形式的聽課，每位實習研究生聽特級或高級教師示范課的次數(shù)遠遠超過原先預設(shè)的10節(jié)課標準，有的高達七八十節(jié)課。研究生登講臺上課次數(shù)也遠遠超過原先預定“至少編寫4個教案上滿8節(jié)課”的標準，有不少研究生因教學能力獲得導師的認可而獲得頂崗上課的機會，每人上課次數(shù)高達五六十節(jié)。尤為重要的是，實習基地提供錄播教室，要求每位研究生在實習開始時完成一次教學錄像，在實習結(jié)束時再完成一次教學授課錄像拍攝，通過前后兩次課堂教學視頻對比，來展示教學實踐對提高研究生學科教學能力的成效。

在班級管理方面，教育碩士生在班級實務(wù)導師指導下，逐步由“觀摩”走向“參與”乃至獨立主持班會。實習前兩周，研究生主要是見習和觀摩班級實務(wù)導師的工作流程，從第三周開始逐步介入并參與班級具體事務(wù)的管理，做一些力所能及的工作。從每天的晨跑、晨會、教室布置、分餐管理，逐步過渡到參加班會、家長會、各類學生活動和學校特色活動，參與寄宿制高中生管理、新疆班學生管理，直至實習結(jié)束前獨立策劃和主持開展一次班會。整個班級管理實踐過程，給實習研究生帶來了全新的體驗和挑戰(zhàn)，開闊了他們的視野，提高了他們的班級管理技能和管理藝術(shù)。值得一提的是，通過全面參與班級管理實踐，教育碩士生不僅學會了如何管理班級，而且利于和中學生建立融洽的師生關(guān)系，開展課堂教學時也更有利于與學生積極互動，產(chǎn)生較好的教學效果。

在教育科研方面，要求教育碩士生從自身學科出發(fā)，結(jié)合基礎(chǔ)教育實際和實踐基地實情，以多種方式開展教育教學研究，在實踐結(jié)束后完成一篇教育調(diào)查報告或教學案例分析或?qū)W術(shù)專題論文。實踐證明，每位教育碩士生完全有能力參與實踐基地導師已有的課題研究，或結(jié)合自身學位論文選題開展教育調(diào)研和個案研究，或基于基礎(chǔ)教育當前熱點問題或?qū)嵺`基地的特色做法進行自主選題研究，在實踐期間完成一篇研究報告或?qū)W術(shù)論文。如《基于大數(shù)據(jù)的教育智能系統(tǒng)在精準教學中的運用研究——以極課大數(shù)據(jù)為例》《高中語文思辨性閱讀教學研究》《高中歷史課堂師生互動方式研究——以X學校為例》《余黨緒老師批判性思維教學研究》《寄宿制高中學生寢室文化對學習成績的影響》，這些都是全日制教育碩士生的科研實踐成果。又如學科教學數(shù)學方向的教育碩士生匡麗媛，深入挖掘所在基地的特色做法并撰寫了兩篇論文，均發(fā)表在教育類核心期刊上。

4.以導師工作站為平臺促進海內(nèi)外基地間的聯(lián)動

為了更好地促進基地導師與高校導師之間的溝通互動，分享帶教指導經(jīng)驗，研究生院強調(diào)在各實踐基地內(nèi)建立“導師工作站”，由各基地的校長兼任工作站站長，由專門人員負責日常工作運行，主要開展與教育碩士生實踐相關(guān)的實務(wù)指導、教研教改和專題研討活動，具體包括開設(shè)系列專題講座、開展帶教導師交流會、實踐研討會、組織教學公開課、匯編帶教案例集等。如上海市實驗學?；孛磕觊_設(shè)“工作伊始規(guī)劃先行”“演講的三個維度”“班主任應激事件及心理防御機制”“老師與家長的有效溝通”等專題講座。

依托導師工作站這個溝通交流平臺，不僅很好地實現(xiàn)了各基地內(nèi)導師間的聯(lián)動，也為不同基地之間的互動互訪提供了可能，更為海內(nèi)外基地間的聯(lián)動互訪創(chuàng)造了機會。如某基地會提前將擬舉行的市級公開展示活動信息分享在導師工作站這個平臺上，歡迎其他基地的導師和實習研究生共同參加；某基地的實踐研究生上公開課時，其他基地的帶隊教師也會去聽課并做指導；當臺灣師范大學基地的教授和導師代表團來訪上海時，到5個實踐基地聽課和參訪，分享海峽兩岸的學科教學經(jīng)驗和實踐教學特色。

5.建立健全過程性的教育實踐質(zhì)量保障機制

為了持續(xù)扎實地推進教育碩士生海內(nèi)外教育實踐，需建立健全人財物和組織制度等一整套的質(zhì)量保障機制。自實踐基地建設(shè)之初，學校就從組織架構(gòu)、制度規(guī)范、人力資源、財力物力等方面做了系統(tǒng)籌劃和無縫對接，陸續(xù)出臺了管理規(guī)范，健全了管理制度，優(yōu)化了實踐內(nèi)容，逐步建立起較完善的集過程性和終結(jié)性措施于一體的教育實踐質(zhì)量保障機制。

第一，在組織架構(gòu)上，由研究生院常務(wù)副院長和分管培養(yǎng)的副院長等組成教育實踐領(lǐng)導小組，由培養(yǎng)辦公室管理人員負責實施，特聘課程與教學論專業(yè)的博導和碩導作為實踐帶隊教師，全程指導和監(jiān)控協(xié)調(diào)教育實踐活動。每個實踐基地也形成了由校長或副校長直接領(lǐng)導，教務(wù)處或科研處專人負責實施的組織體系。

第二，在制度規(guī)范上，編訂了《教育碩士生高端教育實踐手冊》，明確了教育碩士生、基地帶教導師、高校帶隊教師等的具體職責，規(guī)范了實踐內(nèi)容、實踐考評標準和優(yōu)秀實習生評選辦法。每期實踐均有行前學科對接、動員會和2~3場先導性的講座作為行前培訓；建立了聯(lián)絡(luò)人和聯(lián)席會議制度，建立了實踐動態(tài)信息跟蹤制度，帶隊教師每周兩次赴基地了解情況、每周一次與研究生開例會、每兩周向研究生院反饋近況，便于及時發(fā)現(xiàn)問題并予以解決。實踐中期研究生院項目管理人員會赴各基地巡回檢查，現(xiàn)場考察每位研究生的實踐狀況。實踐結(jié)束時召開各基地小結(jié)會和全校實踐總結(jié)會，全面分享和鞏固實踐成果，反思問題并提出后續(xù)改進措施。

第三，在后勤保障上，爭取了多方資源，每年投入約250萬元經(jīng)費，主要用于研究生赴海外基地學習、支付基地導師帶教指導、研究生交通補貼、配備U盤錄音筆等相關(guān)費用；基地也為研究生提供了研討場所、錄播教室、網(wǎng)絡(luò)資源、電子圖書等便利條件。此外，研究生院還就每期參加實踐的教育碩士生的就業(yè)去向逐個進行動態(tài)跟蹤，以了解其教師職業(yè)發(fā)展軌跡。

三、成效反思：構(gòu)筑多方共贏的教育實踐共同體

海內(nèi)外教育實踐基地持續(xù)穩(wěn)定運行七年多來，先后有1000余人次的教育碩士生獲益，其實踐理念和實施方法，具有良好的示范引領(lǐng)作用和輻射推廣應用價值，在《東方教育時報》《青年報》等媒體上進行了報道，在提升全日制教育碩士生的學科教學能力、為師綜合素質(zhì)與就業(yè)競爭力以及構(gòu)筑多方共贏的教育實踐共同體等方面成效顯著。

1.提升了教育碩士生的學科教學能力

海內(nèi)外教育實踐強調(diào)高校與優(yōu)質(zhì)中學的聯(lián)動，發(fā)揮特級教師和高級教師“一對一”的學科帶教作用，極大地提升了教育碩士生的學科教學能力。近三年來，有30余人次的教育碩士生在全國物理、歷史等學科教學技能大賽中獲獎。一位基地帶教導師這樣評價我們的研究生：“這是一節(jié)大手筆的課，設(shè)計感極強，完全融入了自己對這段歷史的獨到見解。這節(jié)課有厚度，令人驚喜，足見她過人的史學功底和教學能力。不夸張地說，小周的這節(jié)歷史課即便推出到區(qū)里作為公開課，也是優(yōu)秀的。聽過無數(shù)公開課，能有小周這節(jié)課的高屋建瓴的也在少數(shù)?！毕裥≈苓@樣學科教學能力強的研究生，因此獲得頂崗上課的機會很多，在兩個月實踐期間的上課次數(shù)高達55節(jié)。

2.提升了教育碩士生的為師綜合素質(zhì)

海內(nèi)外教育實踐在提升研究生學科教學能力的同時，也整體提升了教育碩士生作為一名中學教師的綜合素質(zhì)。特別是去美國參加實踐的研究生，要求他們在實習結(jié)束前完成1節(jié)美國中學課堂的全英語授課，這對他們的綜合素質(zhì)提出了極大的挑戰(zhàn)，推動他們用新穎的國際教育理論指導國際教育實踐，用真切的國際教育實踐促進教育理論的深化，促進國際教育理論與鮮活實踐的有機融合。為此他們在理解美國基礎(chǔ)教育體系、批判性思維教學和跨學科創(chuàng)新能力等方面的表現(xiàn)也更為突出。近五年來，研究生獲評全國教育碩士優(yōu)秀學位論文9篇，獲得全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力競賽獎3項，100余人在國內(nèi)外重要刊物上發(fā)表基礎(chǔ)教育類學術(shù)論文160余篇。研究生的學術(shù)論文《高中物理教材中科學方法的顯性化研究——以比較法為例》被中國人民大學復印報刊資料全文轉(zhuǎn)載；教育碩士生的學位論文選題大多來源于基地的教育實踐問題，如《中美中學物理創(chuàng)新實驗拓展課程的比較研究》《基于STS教育理念的中學歷史校本課程開發(fā)與實施的實踐研究》等。

3.增強了教育碩士生的就業(yè)競爭力

海內(nèi)外教育實踐很好地激發(fā)了研究生作為卓越教師后備人才培養(yǎng)的潛質(zhì)，大大增強了教育碩士生的就業(yè)競爭力。參加過海內(nèi)外實踐的研究生，在學科教學能力和綜合實踐能力上表現(xiàn)突出，受到用人單位的好評。在就業(yè)信息動態(tài)跟蹤中發(fā)現(xiàn)，在上海基地實踐的教育碩士生中，80余名畢業(yè)生被上海中學等上海市實驗性示范性中學和區(qū)級重點中學錄用，80余名畢業(yè)生被其他省市重點中學錄用，一些研究生被實踐基地校長留下作為學校發(fā)展的儲備人才，有的研究生在實踐結(jié)束時被基地中學的教研組全體教師聯(lián)名要求留下，還有的被基地校長推薦到其他上海市實驗性示范性中學任教。在海外參加實踐的教育碩士生中，特別是因曾有三個月美國海外實踐的這段寶貴經(jīng)歷，在就業(yè)時尤為搶手，大多數(shù)學生在外國語中學就職，還有的研究生被聘為上海中學國際部校長助理、上海中學國際部語文和歷史老師。

4.構(gòu)筑了多方共贏的教育實踐共同體

海內(nèi)外教育實踐取得了一系列的階段性成果，特別是上海高端教育實踐基地的特色做法獲得了全國教育專業(yè)學位研究生教學成果二等獎、上海市教學成果一等獎，獲評全國教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)示范基地2個、上海市專業(yè)學位示范性實踐基地3個。立足于中國上海市、臺灣省和美國加州三地的教育實踐基地，圍繞學科教學、班級管理和教育科研三模塊內(nèi)容的立體式實踐，接受來自基地名校名師“一對一”和“多對一”的學科指導，還有基地班級實務(wù)導師、學科課程論教授、帶隊教師、高校導師等的協(xié)同指導，極大地推動了教育碩士生教師教育能力在四個向度上的成果交融，實現(xiàn)了將豐富的教育理論學習和中學靈動的課堂實踐相融合，將創(chuàng)新性學科教學和教育科研相融合，將以“知識傳遞”為中心的課堂教學和以“人格培養(yǎng)”為中心的育人活動相融合，將中國本土教育和跨文化國際教育相融合。海內(nèi)外教育實踐還促進了實踐基地帶教導師們的專業(yè)成長，教學相長彼此精進，使來自海內(nèi)外3所高校及所屬的13所中學的每一位相關(guān)成員，融洽地構(gòu)筑成了一個教育碩士生實踐能力培養(yǎng)的專業(yè)成長共同體！

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（責任編輯 周玉清）

10.16750/j.adge.2018.10.007

劉蘭英，上海師范大學研究生院副院長，副教授，上海 200234；陳暉，上海師范大學研究生院培養(yǎng)辦公室主任，上海 200234；陸祺，上海師范大學研究生院國際交流辦公室主任，上海 200234。