淺談微課在小學英語教學中的有效應用

陳淑芬

摘 要：本文主要通過對微課的認識和了解，分析小學英語教學中常見的問題，避免機械化的教學方式，研究微課在小學英語教學中應用情況。

關(guān)鍵詞：微課；小學英語；教學應用

近年來，隨著新課改的推行，人們對教育方式的轉(zhuǎn)變也越來越關(guān)注，如何改變傳統(tǒng)的課堂，實現(xiàn)教育方式的多元化，是老師和家長都密切關(guān)注的問題，尤其是小學教育更是關(guān)系到孩子未來的發(fā)展，我們不得不高度重視。將微課運用到小學的英語教學中，有助于促進小學英語與信息技術(shù)的結(jié)合，提高小學生學習英語的興趣和熱情，提升教師教學的質(zhì)量。

一、微課簡介及其發(fā)展現(xiàn)狀

微課是一種以視頻為載體，記錄教師對某個知識點展開教學活動的全過程，時間長度一般在5-8分鐘左右，時間不會太長，有的甚至短至一分鐘，最長也不會超過十分鐘。另外，微課具有內(nèi)容簡短、資源容量小、主題突出，類型多樣等特點，是一種很好的視頻教學方式。

在當今這個生活節(jié)奏快的時代里，人們更偏好于選擇方便快捷、簡短高效的學習方式，微課的出現(xiàn)恰好滿足了人們對這種快速獲取知識的需要，只要我們手上擁有智能手機或者平板電腦等電子產(chǎn)品，我們就能隨時隨地的學習到微課上面的知識。而且不需要耗費太多的時間，這樣，我們平時的零碎時間也能充分的利用起來，能夠在短時間內(nèi)學到需要掌握的知識，使得學習變得更為容易。

二、小學英語教學中常見的問題

我們很容易發(fā)現(xiàn)，在很多課堂上只是教師一個人在上面講授，教師在上面講的筋疲力盡，學生聽得昏昏欲睡，使得學生缺少對英語學習的興趣和主動性，對教師所教的內(nèi)容只是一種被迫式的接受，學生與老師之間也缺少一種積極的互動，導致學生缺少學習的熱情，課堂一片死氣沉沉，造成課堂簡單而又枯燥，在這樣一種學習氛圍中，學生學習知識的效果自然也會大打折扣。

語言本身就是用來溝通的。學習一門語言的最終目的并不是做試卷，而是要能與他人進行有效的溝通，但我們在教授英語的過程中，容易習慣性的把重點放在做題上面，放在熟悉詞匯和語法上面，很容易忽視培養(yǎng)學生語言表達能力和對語言綜合運用的能力。一味的想要將自己所掌握的知識灌輸給學生，而學生并不知道怎么去接受，所以即使教師付出再大的努力也難以改變學生的學習現(xiàn)狀，反而會有一種出力不討好的感覺。

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的進步，教學水平和教學手段都得到了很大的改善，但是在小學英語教學中，很多教師的教學方式并沒有與時俱進，還是將教學模式停留在黑板、粉筆、教師唱主角的階段，教師教學方式單一，缺乏教學的積極性，學生也沒有興趣聽，導致教學效率的低下。

三、微課在小學英語教學中的應用

1.將微課運用于課堂教學

學生是知識的接受者，課堂的主動者應該是學生而不是老師，我們應該走出“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方式的束縛，將課堂的主動權(quán)交給學生，給學生充分發(fā)揮自己才能的空間。我們應當改變傳統(tǒng)的教學模式，將小學英語的教學與微課相結(jié)合，實施“研學后教”的模式來展開英語的教學。

這種“研學后教”的教學模式主要有以下幾個步驟：首先教師要設計好小學英語課程的研學目標是什么，然后根據(jù)自己設立的目標制作一段微課視頻，可以適當?shù)脑O計一些獨特新穎的問題以吸引學生的注意力，這個微視頻可以在上課開始讓學生觀看。學生根據(jù)微視頻進行獨立自主學習，通過微視頻解決學習過程中存在的難題，解決不了的問題再由小組合作探討形成完整的思路，然后把學習成果進行展示，對學習過程進行反思和總結(jié)。通過這種課堂教學方式，可以引導學生舉一反三，歸納總結(jié)，提高學習的效果。

2.將微課運用于課外學習

微課具有內(nèi)容精簡，主題突出和時間簡短的特點，一般都不會超過十分鐘，因此微課也是非常適用于課外自主學習的，它不會受到時間地點的限制，學生可以隨時隨地進行自主學習。而且所需時間短，有助于吸引學生的注意力，使其在短時間內(nèi)接受所教知識點。另外，微課可以幫助學生在課外復習還沒有掌握好的知識點，不會因為上課沒有及時記錄筆記而無法復習，能夠大大提高學生學習的效率。

3.提高教師教學的專業(yè)能力

通過微課的制作，教師能夠及時的發(fā)現(xiàn)自己在教學方面存在的不足，及時的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，能夠快速的提升自己的教育教學能力。同時制作微課也是與計算機相關(guān)的，在制作微課的過程中，教師不僅要進行資料的收集和整合，還要進行視頻拍攝和視頻剪輯等，通過對這些技術(shù)的學習可以提高教師的信息技術(shù)水平，加強教師之間的交流與合作，更快的適應現(xiàn)代化教育的需要。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進步，教育部門一般會把各個學校教師所制作的微課上傳到網(wǎng)絡上面，進行資源的共享，所以教師也可以學習和觀看其他學校的微課視頻資料，學習他人微課的長處，避免自己的短處。

四、教師可在課前預習中引入微課

教師可以利用課余時間將重難點的語法知識拍攝并制作成微課，對其進行收集、整合并將它們放到學校網(wǎng)站上。每次當學生接觸新知時，教師可事先安排學生利用晚上時間，在家上網(wǎng)進行觀看預習，讓學生先感性認識學習內(nèi)容，促使學生在觀看過程中進行思考，將所遇到的疑問帶到課堂上，與老師、同學們共同探討。微課在這里成為重要載體，不僅可以反復觀看，隨機控制，而且可以利用網(wǎng)絡技術(shù)進行統(tǒng)計，真所謂兩全齊美。

五、教師可在新課導入中引入微課

新課引入在整個課堂里尤為重要，引導得恰當，可以迅速吸引學生的眼球。所以，教師可在這一環(huán)節(jié)里引入微課，利用微課的直觀、畫面動感、針對性強等特點來設計一些新穎的問題，吸引學生的注意力，將學生迅速引入主題中來。這樣，不但解決了教師口述引導、任務式引導等不吸引學生興趣的教學形式所帶來的麻煩，而且還可以引導學生互相協(xié)作，真正意義上達到“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果。

總之，微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題而設計，非常適合學生自學。時間和地點可以自由選擇，有很大的自主空間，只要有學習的愿望即可實現(xiàn)。它適應不同的學生，視頻播放快慢也可自主調(diào)節(jié)，讓不同程度的學生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。由于視頻可以反復播放，使那些平時反應慢又羞于發(fā)問的學生能夠從容地反復觀看，更好解決了后進生的轉(zhuǎn)化問題。

（作者單位：利川市團堡鎮(zhèn)永興小學）