探討如何做好農(nóng)村留守兒童的班級(jí)管理工作

胡恒

摘 要：農(nóng)村留守兒童是社會(huì)廣泛關(guān)注的群體，其成長(zhǎng)環(huán)境和身心健康狀況更是受到家長(zhǎng)的重視。由于缺少家庭教育，留守兒童的學(xué)習(xí)和心理素質(zhì)較差，因此學(xué)校必須做好留守兒童的班級(jí)管理工作。本文分析了務(wù)工人員子女的生活環(huán)境和心理發(fā)展?fàn)顩r，并探討了農(nóng)村留守兒童班級(jí)管理的有效路徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；班級(jí)管理；有效路徑

1 引言

隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快和城市工業(yè)化的不斷推進(jìn)，城市中各行各業(yè)需要的勞動(dòng)力越來(lái)越多，大量的農(nóng)民涌向城市務(wù)工，在一定程度上滿足了勞動(dòng)力需求，但是這些農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工之后，他們的子女還是生活在農(nóng)村，在農(nóng)村學(xué)校中接受教育，由此產(chǎn)生了一個(gè)特殊的群體，即農(nóng)村留守兒童。目前，我國(guó)農(nóng)村留守兒童的數(shù)量在逐年增加，其教育問(wèn)題更是學(xué)校和教師面臨的一大難題。

由于缺少家庭教育或者隔代監(jiān)護(hù)，大多數(shù)留守兒童自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，以及明辨是非能力差，易受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響而道德品質(zhì)差強(qiáng)人意等問(wèn)題。對(duì)于這些兒童，教師的評(píng)價(jià)普遍較低，絕大多數(shù)教師認(rèn)為留守兒童存在各方面的問(wèn)題，如不服管教、脾氣較差等，但是在具體的教育過(guò)程中，很多教師表示由于客觀條件的限制不能給予留守兒童特殊的照顧，只能是跟普通學(xué)生一樣接受教育。

2 務(wù)工人員子女的生活環(huán)境和心理發(fā)展分析

2.1心理輔導(dǎo)缺失

農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期生活在農(nóng)村中，其所處的生長(zhǎng)環(huán)境和人際關(guān)系較為簡(jiǎn)單，平時(shí)幾乎接觸不到除鄰居、親戚、同學(xué)和教師之外的人。當(dāng)父母選擇進(jìn)城務(wù)工時(shí)，留守兒童通常沒有做好心理準(zhǔn)備，父母親情的突然缺失，導(dǎo)致兒童的安全感急劇降低，這時(shí)如果沒有人給予合理的引導(dǎo)和安慰，就容易使他們養(yǎng)成內(nèi)向、孤僻的性格。另外，大多數(shù)留守兒童都是由其祖父母或者外祖父母承擔(dān)撫養(yǎng)責(zé)任，而年邁的祖父母或者外祖父母通常只能滿足兒童的生活需要，對(duì)兒童的心理狀況則是不關(guān)注或者起不到輔導(dǎo)作用。

2.2 家庭教育缺失

由于受到客觀條件的限制，農(nóng)村留守兒童進(jìn)入學(xué)校上學(xué)之后，生活的內(nèi)容主要是兩點(diǎn)一線，范圍僅限于學(xué)校和家庭中，除了在學(xué)校學(xué)習(xí)、與小伙伴游戲以及干農(nóng)活等，幾乎沒有其他活動(dòng)，與外界的接觸頻率更低，因此也就接觸不到更豐富的信息資源，進(jìn)而導(dǎo)致這些留守兒童沒有開闊的眼界，思想閉塞，家庭教育又無(wú)法起到正確的引導(dǎo)作用。

2.3 心思較敏感，感情較脆弱

農(nóng)村留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏與父母之間的溝通和交流，造成他們內(nèi)心十分渴望得到父母的認(rèn)同和理解。這樣長(zhǎng)時(shí)間缺乏關(guān)愛，他們就更加難以敞開心扉與他人交往，對(duì)父母關(guān)愛的渴望以及對(duì)他人缺乏信任感的復(fù)雜情感交織在一起，對(duì)關(guān)愛患得患失，使得他們將外來(lái)的關(guān)愛拒之門外，從而造成他們心理承受能力較差，并且心思更加敏感。

3 農(nóng)村留守兒童班級(jí)管理的有效路徑

如何解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，將對(duì)留守兒童的關(guān)注落實(shí)到學(xué)校教育工作中，是每個(gè)教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)研究的問(wèn)題，最有效的教學(xué)方式就是從班級(jí)管理工作入手。班主任是一個(gè)班級(jí)的靈魂和精神支柱，對(duì)農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)是最具有權(quán)威性的人，可以做農(nóng)村留守兒童教育的“主角”。

3.1 注重構(gòu)建留守兒童的思想價(jià)值觀

一方面，班主任自身應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念。班主任的管理工作應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本理念，以學(xué)生為本，改變傳統(tǒng)的只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)而樹立以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高和全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)的教育理念。學(xué)生接受教育的目的是為未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，班主任應(yīng)當(dāng)深入了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、天賦特長(zhǎng)等，掌握兒童的身心發(fā)展規(guī)律，以此為基礎(chǔ)充分挖掘他們的潛力，引導(dǎo)他們克服自己的缺點(diǎn)，為自己的未來(lái)發(fā)展制定一個(gè)明確的目標(biāo)，讓他們?cè)谌姘l(fā)展的基礎(chǔ)上形成自己的個(gè)性。

另一方面，班主任應(yīng)當(dāng)通過(guò)情感教育培養(yǎng)留守兒童的獨(dú)立能力。留守兒童在生活和學(xué)習(xí)方面對(duì)父母、學(xué)校的依賴性比較強(qiáng)，對(duì)父母外出打工表現(xiàn)出難過(guò)、傷心等心理狀態(tài)。班主任應(yīng)當(dāng)采用開班會(huì)的形式，幫助留守兒童培養(yǎng)獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)能力。例如，班主任可以將班會(huì)的主題設(shè)置為自己的事情自己做主等，引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)獨(dú)立處理自己的生活、學(xué)習(xí)和情感問(wèn)題，同時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)給留守兒童提供體驗(yàn)和創(chuàng)造快樂(lè)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谂c同學(xué)玩耍、互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到幸福。

3.2 加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理輔導(dǎo)

學(xué)校是留守兒童學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)的地方，班主任要想做好留守兒童的教育和管理工作，必須要在開展知識(shí)教育和道德教育的基礎(chǔ)上，從心理上給予這些留守兒童適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，班主任應(yīng)當(dāng)及時(shí)觀察和了解留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r，找出問(wèn)題并解決問(wèn)題。班主任可以班級(jí)為單位，組織學(xué)生進(jìn)行課外互動(dòng)游戲和戶外活動(dòng)，讓學(xué)生開闊視野，培養(yǎng)情操，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。同時(shí)，班主任對(duì)于那些性格內(nèi)向、孤僻、不自信的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)定期予以評(píng)價(jià)，讓其感受到進(jìn)步和改變帶來(lái)的愉悅感；對(duì)于脾氣暴躁、易受外界影響的學(xué)生，班主任應(yīng)當(dāng)耐心的給予指導(dǎo)，引導(dǎo)他們客觀地分析自己的性格優(yōu)勢(shì)和缺陷，培養(yǎng)他們自我反思和自我教育的能力，使他們保持積極向上的心態(tài)。另外，班主任可以請(qǐng)一些專業(yè)的心理輔導(dǎo)志愿者為農(nóng)村留守兒童開展心理教育課程，并對(duì)心理上存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的心理輔導(dǎo)。

3.3 引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童合理安排閑暇時(shí)間

針對(duì)農(nóng)村留守兒童生活方式單一的問(wèn)題，班主任應(yīng)當(dāng)加以科學(xué)合理的引導(dǎo)。一方面，班主任應(yīng)當(dāng)幫助兒童樹立自己是閑暇時(shí)間主體的意識(shí)，讓留守兒童在課外實(shí)踐自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展，充分利用閑暇時(shí)間充實(shí)自己。班主任可以給予留守兒童閑暇時(shí)間安排一定的關(guān)注，激勵(lì)兒童積極擴(kuò)展自身的休閑活動(dòng)范圍，并將其與學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，讓他們學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感；另一方面，班主任應(yīng)當(dāng)開展各種班級(jí)活動(dòng)，通過(guò)課外活動(dòng)和在活動(dòng)中的正確引導(dǎo)，充分挖掘兒童的潛能，發(fā)揮兒童自身的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)兒童的自信心。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)農(nóng)村留守兒童的班級(jí)管理工作的重點(diǎn)仍然是對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)和價(jià)值觀培養(yǎng)。班主任應(yīng)當(dāng)從留守兒童的思想和心理層面入手，開展文化教育和班級(jí)管理活動(dòng)，從根本上解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，保證留守兒童的健康、全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：湖南省衡南縣栗江鎮(zhèn)青峰完?。?/p>