“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院思政課實(shí)施的可行性分析

余娜

摘要：“對(duì)分課堂”是一種基于將課堂講授與隔堂討論相結(jié)合的教學(xué)模式，意在通過加強(qiáng)學(xué)生課后自學(xué)和課上討論，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力，提高教學(xué)效果。文章從獨(dú)立學(xué)院思政課教學(xué)視角，分析該教學(xué)法在教學(xué)運(yùn)用的必要性和面臨的困難，為獨(dú)立學(xué)院思政課教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；獨(dú)立學(xué)院；思政課

一、理論背景

“對(duì)分課堂”這一概念是2014年初由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新提出的一種課堂改革方案。這種教學(xué)模式同傳統(tǒng)教授使教學(xué)最大的不同在于將課堂教學(xué)過程分為在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過程：講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），簡稱PDA課堂，理論講授與討論相結(jié)合是其基本形式。但與普通交互式學(xué)習(xí)不同的是：一般的交互式課堂討論都是“當(dāng)堂提問、當(dāng)堂討論、當(dāng)堂解答”，“對(duì)分課堂”是在教師教授基本知識(shí)點(diǎn)后，課后學(xué)習(xí)吸收內(nèi)化，在回到課堂分組討論自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的“隔堂討論”，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，大大提高討論質(zhì)量，還能進(jìn)一步加深鞏固所學(xué)知識(shí)，通過“理論（講授）-實(shí)踐（收集材料自習(xí)）-理論（討論）”的循環(huán)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化吸收，較好完成相關(guān)教學(xué)目的。

2014年春季學(xué)期張學(xué)新教授在其教授的《心理學(xué)研究方法與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)》課程首次成功使用該教學(xué)法，隨機(jī)全國多地多所高校多門課程開始推廣，受到各層級(jí)學(xué)生的青睞，這為獨(dú)立學(xué)院思政課改革提供了一個(gè)新的視角。

二、當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院思政課教學(xué)存在的問題

首先，教材枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。以《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課為例，由于課程的特殊性，大多數(shù)高校采用的是高教出版社2018版統(tǒng)編教材。該版本教材知識(shí)體系全面，新理論新思想多，但理論編寫不透徹，特別是理論背景交代不詳盡，缺乏案例支撐。雖然教師在講授時(shí)會(huì)增加大量的案例素材，但與專業(yè)課相比實(shí)用性較低，學(xué)生缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此從整體上，高校思政課教學(xué)效果不盡如人意。

其次，現(xiàn)有考試方式和內(nèi)容很難讓學(xué)生自主的培養(yǎng)獨(dú)立思維和用于探索的精神。目前思政課的考試主要是閉卷和開卷兩類。閉卷考試需要學(xué)生大量的機(jī)械的背書，抹殺了學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的積極性；開卷考試雖然題型更開放，但題量有限，很難通過一次考試真正考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，從主觀和客觀兩方面都很難刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。

第三，自媒體的去中心化、大眾化、傳播雙向化、多樣化、及時(shí)性、隱蔽性等特征使其成為信息傳播最常用的工具，這在極大改善信息不對(duì)等的同時(shí)，也使得過去“一枝獨(dú)秀”“一家獨(dú)唱”的時(shí)代一去不復(fù)返，從而帶來了削弱傳統(tǒng)思政課政治話語權(quán)的新問題。

第四，生源質(zhì)量總體較低，學(xué)生整體知識(shí)儲(chǔ)備狀況不佳，很多知識(shí)甚至是常識(shí)性知識(shí)不具備，使得包括課堂講授和討論在內(nèi)的諸多教學(xué)環(huán)節(jié)要么很難開展，即使開展了也很難達(dá)到預(yù)期效果。

三、可行性分析

（一）理論可行性分析

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院思政課教學(xué)存在的問題，課程改革要解決“如何把學(xué)生留在課堂”的基本問題。張學(xué)新教授在小班教學(xué)實(shí)施中，將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，以周為單位（每周一次課三課時(shí)），基本模式為：第1周3節(jié)課由教師講授知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，課后學(xué)生自主閱讀、學(xué)習(xí)，并做讀書筆記提交交。第2周第1節(jié)課，學(xué)生分組討論，分享學(xué)習(xí)體會(huì)、互相解答疑難，并嘗試回答教科書章節(jié)后面的復(fù)習(xí)題。第2節(jié)課前半節(jié)，教師與學(xué)生互動(dòng)討論，對(duì)學(xué)生存在的疑難進(jìn)行解答，展示、點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀讀書筆記。后半節(jié)和第3節(jié)課，教師講授新內(nèi)容。第3周重復(fù)之前的操作直至學(xué)期末。這種模式將教學(xué)課時(shí)精煉、理論內(nèi)容精講，注重學(xué)生的課下自學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索思考，最為關(guān)鍵的步驟是分享體會(huì)與答疑，這既是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，也是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力的重要一環(huán)。“給學(xué)生更多的時(shí)間”符合大學(xué)生的年齡、心理和角色特征，順應(yīng)高校思政課改革洪流。

（二）組織可行性分析

目前，“對(duì)分課堂”教學(xué)法的推廣主要集中在高校專業(yè)課上。思政課往往是大班制，其特點(diǎn)是不同專業(yè)背景、不同知識(shí)儲(chǔ)備，這是阻礙“對(duì)分課堂”實(shí)施的最首要的因素。由于人數(shù)眾多，課堂時(shí)間有限，即使劃分學(xué)習(xí)小組，也不可能一一討論和檢測課后學(xué)習(xí)效果，這樣可能導(dǎo)致小組之間抱有饒幸心理、小組成員之間相互推諉，無法高質(zhì)量的完成“課后自學(xué)”這一重要環(huán)節(jié)，而如果沒有課后深入認(rèn)真的自學(xué)又勢必影響到下一次的課堂討論。

為了克服這一困難，筆者考慮可以采用指定與隨機(jī)相結(jié)合的方式。例如，每一次理論講授完畢后，由教師指定部分小組完成自學(xué)任務(wù)，下一周討論時(shí)被指定小組首先展示學(xué)習(xí)成果。除此之外，再隨堂隨機(jī)抽取其他未指定小組展示成果，成果展示與平時(shí)成績直接掛鉤，以此倒逼學(xué)生自學(xué)。

（三）技術(shù)可行性分析

“對(duì)分課堂”的新意在于：經(jīng)過充分的課后自學(xué)后，重返課堂展示成果、答疑解惑。因此，對(duì)教師的要求更高，主要表現(xiàn)在：

首先，對(duì)于自學(xué)主題的選擇。雖然在每一次理論講解時(shí)，教師會(huì)提前講解理論，但是在學(xué)生自習(xí)過程中，特別是具體討論中如果知識(shí)點(diǎn)太多、范圍太廣，學(xué)生容易抓大抓全，忽略深入挖掘、思考、質(zhì)疑、解惑。因此，教師對(duì)每一次的自學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)提前精挑主題，適當(dāng)引導(dǎo)，有的放矢才能事半功倍。

其次，在課堂學(xué)生展示、學(xué)生間相互答疑以及教師答疑環(huán)節(jié)，對(duì)教師知識(shí)儲(chǔ)備要求較傳統(tǒng)講授更高。很多新的疑惑，甚至學(xué)生的奇思妙想具有較大的隨機(jī)性，教師很難準(zhǔn)確全面的做出預(yù)測和提前準(zhǔn)備，如何準(zhǔn)確的引導(dǎo)學(xué)生、回應(yīng)學(xué)生是能否讓課堂精彩的關(guān)鍵。同時(shí)，如何將課堂討論分散的點(diǎn)回歸到教材體系中，再將抽象的理論融入到學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)案例中進(jìn)一步加深學(xué)生的認(rèn)知是是否完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

獨(dú)立學(xué)院的思政課師資力量從整體上遜色與普通高校，年齡結(jié)構(gòu)總體年輕化，要嫻熟的掌控整個(gè)課程的進(jìn)程有一定的難度。筆者認(rèn)為，要克服這些困難，實(shí)施集體備課是較好的選擇，集體討論、分工合作、相互反饋切磋、修訂方案，揚(yáng)長避短，促進(jìn)教師自身的成長，才能不斷提高教學(xué)效果。

四、結(jié)語

對(duì)分課堂提出的初衷是從英語小班制教學(xué)的角度，試圖解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)性差、課堂參與度低的問題，但其通過“隔堂討論”提升學(xué)生參與性的特點(diǎn)同樣適用于思政課教學(xué)。通過文章分析不難看出，雖然在部分高校和課程已經(jīng)開始推廣，但在獨(dú)立學(xué)院思政課上要較好的推廣還存在一定的困難。總的來說，“對(duì)分課堂”教學(xué)法對(duì)獨(dú)立學(xué)院思政課教學(xué)改革仍然具有良好的借鑒和參考價(jià)值。筆者雖然提出一些個(gè)人見解，但真正的方法只有在實(shí)踐中方能解決。

參考文獻(xiàn)

[1]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（05）：5-10.

[2]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（05）：5-10.