核心素養(yǎng)框架下幼兒教師課程意識及生成探討

諸思琴

摘 要：在核心素養(yǎng)框架下，幼兒教師需要具備較強(qiáng)的課程意識，能夠根據(jù)課程情況及幼兒需求生成教學(xué)活動。在分析核心素養(yǎng)的內(nèi)容及意義的基礎(chǔ)上，指出課程意識的含義和課程內(nèi)容選擇的依據(jù)，以及教師課程意識生成的條件。

關(guān)鍵詞：課程意識；核心素養(yǎng)；幼兒教師；生成

中圖分類號：G615 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）26-0029-01

核心素養(yǎng)既涵蓋知識、能力和技能，又包括學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。課程意識，指的是教師對課程的敏感程度，幼兒教師課程意識的強(qiáng)弱將直接影響教學(xué)質(zhì)量。本文分析了核心素養(yǎng)的內(nèi)容及意義、教師課程意識的含義與課程內(nèi)容選擇的依據(jù)，以及教師課程意識生成的條件，以提高教師的教學(xué)能力，提升教育效果。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)容及要求

核心素養(yǎng)是指一個(gè)人應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)在幼兒身上主要有如下體現(xiàn)：第一，好奇心——問題意識、探究行為。好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)之一，是尋求知識的動力?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要充分尊重和保護(hù)兒童的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，最大限度地滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。第二，堅(jiān)持性——專注力、忍耐力。堅(jiān)持性是指遇到學(xué)習(xí)困難與障礙時(shí)堅(jiān)持和努力的程度，比如，有的幼兒能認(rèn)真地參與游戲，即使失敗也不斷尋找原因，繼續(xù)嘗試，有的幼兒則因?yàn)槭《趩?，或放棄游戲，或玩其他游戲。第三，自主性——選擇、決策、表達(dá)。自主性是指行為主體按自己的意愿行事。有的幼兒自主性較強(qiáng)，喜歡自由表達(dá)、獨(dú)立做決定；有的幼兒則比較隨意或依賴性較強(qiáng)，愿意聽從他人的指揮，沒有獨(dú)立的見地，比較從眾。第四，創(chuàng)造力——思維的準(zhǔn)確、靈活、多樣。創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力，創(chuàng)造力在學(xué)前教育的美術(shù)、音樂、舞蹈等藝術(shù)領(lǐng)域中體現(xiàn)較明顯。王小英教授曾以自身經(jīng)歷講述：一天，她的女兒畫了一個(gè)黃褐色的蘋果，她說道“媽媽見過紅色、綠色的蘋果，可從來沒有見過黃褐色的”，女兒馬上回答“媽媽，我畫的是一個(gè)爛蘋果”。仔細(xì)一想，蘋果發(fā)霉后確實(shí)是變成黃褐色?？梢?，幼兒的思維天馬行空，教師要注意保護(hù)，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。第五，合作力——協(xié)商、分配、合作。合作力主要表現(xiàn)為協(xié)商、任務(wù)分配及合作的能力。

二、教師課程意識的含義與課程內(nèi)容選擇的依據(jù)

1.課程意識的含義

教師課程意識包括教師對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評價(jià)等方面看法，教師的課程意識表現(xiàn)出來就是教師的教學(xué)行為。因此，要想改進(jìn)教師的教學(xué)行為，就要從根本上喚醒教師的課程意識，促使教師不斷完善教育教學(xué)理論，更好地達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)。

2.課程內(nèi)容選擇的依據(jù)

（1）課程本身的價(jià)值和意義。通常，在學(xué)期初教師會擬好本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)活動大部分來自教學(xué)參考用書，但是其中一些課題已經(jīng)過時(shí)，如“我是小小郵遞員”，還有一些課題是幼兒爛熟于心的，如“美麗的春天”，等等。針對這一問題，教師可以嘗試更新教學(xué)觀念、適當(dāng)更改教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒學(xué)習(xí)時(shí)有新鮮感。例如，教師可以將活動改成“我是小小快遞員”，快遞員在現(xiàn)實(shí)生活中很常見，幼兒容易理解。教師可讓幼兒談?wù)勊姷降目爝f員送快遞的工作，這樣幼兒就會有話可說，教育目標(biāo)也容易達(dá)成。再如，教學(xué)“春天的雨”時(shí)，教師可以讓幼兒從認(rèn)識天氣圖標(biāo)入手，再設(shè)計(jì)一些諸如雨中嬉戲、雨過天晴、收集雨水、設(shè)計(jì)雨具等涵蓋多個(gè)領(lǐng)域（科學(xué)、社會、語言、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等）的活動，讓活動內(nèi)容更加豐富新穎，以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。此外，幼兒園可設(shè)置專門的研究課題與特色活動，并將這些經(jīng)過研磨的課程內(nèi)容或研究成果列入計(jì)劃，形成有特色的園本課程。

（2）幼兒的興趣點(diǎn)。幼兒是否對某種現(xiàn)象或事物有濃厚的興趣，是教師判斷能否生成教學(xué)活動的依據(jù)，教師要以敏銳的眼光去觀察、用心去判斷。例如，開展草地尋寶活動時(shí)，幼兒最感興趣的是瓢蟲，所以教師可生成“瓢蟲飛飛”活動。教師可將班級環(huán)境的布置與瓢蟲結(jié)合起來，并圍繞瓢蟲或以瓢蟲為媒介而生成系列活動。在活動中，教師必須注重調(diào)動幼兒的主觀能動性，滿足幼兒的內(nèi)部探究需求，促進(jìn)幼兒主動發(fā)展。

三、教師課程意識生成的條件

首先，教師需要具備課程反思的能力，包括對課程的內(nèi)容、價(jià)值、幼兒興趣等多方面的綜合反思。教師要注意接納和吸收新的課程理念，并最終改進(jìn)自身的教學(xué)行為。其次，教師需要具備課程統(tǒng)整的能力，即教師不僅要對學(xué)前教育各領(lǐng)域課程有著清晰的認(rèn)識，還要對各領(lǐng)域課程之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行靈活的判斷與整合。最后，教師需要走向“課程自覺”，即教師清晰地知道自己的每個(gè)教學(xué)行為背后蘊(yùn)含的課程宗旨，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求靈活地調(diào)整課程方案，與同事、學(xué)生、家長或其他社會成員共同開發(fā)新的課程。

綜上所述，核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下的幼兒教育，推動著幼兒園課程改革進(jìn)入了全新的階段。正所謂“不積跬步，無以至千里”，只要幼兒教師積極探索，增強(qiáng)課程意識，在行動中反思，在反思中行動，就能為幼兒園課程改革貢獻(xiàn)自己的力量。

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