高職教學中提問環(huán)節(jié)存在的主要問題分析

胡劍初

摘 要：高職學生文化基礎(chǔ)普遍較差，教學中的提問環(huán)節(jié)極其重要。課堂上學生怕提問，更怕被問的原因來自任課教師和學生兩方面。教師的問題主要有囿于傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，對學生寬容、耐心和鼓勵不夠，提問答問水平不高，教學進度太快、教材難度太大，對課堂氣氛控制不好。學生的問題主要有學習目的不明確，學習方法不合理，愛面子怕出錯，性格內(nèi)向，語言表達能力不強。

關(guān)鍵詞：教師；學生；提問；答問

高職相當一部分學生的心理素質(zhì)、學習習慣不佳、學習態(tài)度不明確，學習缺乏積極性和主動性。其中有一突出的現(xiàn)象就是課堂上學生怕提問，更怕被問。以下就這一現(xiàn)象發(fā)生的原因和對策作簡要的分析。

一、教師方面

1.教師囿于傳統(tǒng)的教學方式，教師講、學生聽，填鴨式滿堂灌的傳統(tǒng)教學方式代替了學生學習的主體地位。學生缺乏學習的主動性，必然是被動的、盲目的，學生縱然認真聽講，也只能知其然而不知其所以然，這樣學生怎能提出深刻的疑題或回答好教師的提問呢？教學永遠是新的，因為學生永遠是新的，因此教師既要吃透教材，又要吃透學生。學生是學習的內(nèi)因，教師是外因，教師只能引導學生進行學習，讓學生積極參與教學，充分發(fā)揮其學習的主體性，教學相長，課堂上充滿生機和活力，師生間才能有良好的互動。一言堂的教學是單方面，沒有學生積極的反饋，教學效果就無從體現(xiàn)。教師只有充分認識到此現(xiàn)象的危害才會想辦法幫助學生積極地提出問題和回答問題。

2.對學生的寬容、耐心和鼓勵不夠。不少學生基礎(chǔ)較差，稍復雜的問題就會難到他們，有的學生問的問題超出“教材”，此時，最忌教師流露出不屑的厭煩態(tài)度而傷害了學生的自尊心。師生間是民主平等的關(guān)系，為學生服務是教師的責任，學生有權(quán)向教師提出各種問題。學生不知之處可能甚多，教師也是通過許許多多的“不知”而逐漸成熟的，教師應該設(shè)身處地體諒、寬容學生的“不知”。教師永遠不應該對學生搖頭，對學生搖頭實際上就是對自己搖頭。教師對學生只有堅持耐心、再耐心，鼓勵、再鼓勵，師生間才能有良好的親和力，由此學生才愿意積極地提出問題和回答問題并和教師交流心得。建立和諧的師生關(guān)系是取得良好教學效果的前提和基礎(chǔ)。

3.教師提問、答問水平不高。問主要是指教師根據(jù)教學目的和內(nèi)容，有計劃地向?qū)W生提出問題，并引導學生積極的思考和回答。提問水平不高，會使學生難以回答或不愿回答；答問水平不高會使學生降低對教師的信任。教師在回答學生提出的問題時要避免簡單化。學生可能只要求了解對問題解答的步驟、結(jié)果，而教師更應該教會學生解決問題的思路和方法。授之以魚，不如授之以漁。引導、鼓勵學生通過問題的解答而達到觸類旁通、事半功倍的目的。此外，教師在向?qū)W生提問和回答學生的提問時，態(tài)度要和藹親切，要用商量的口吻，誘導學生敢想敢說。

4.教學進度太快，教材難度太大。如果教學進度太快，學生不懂之處就會太多，教師在向?qū)W生提問時，學生很可能在此以前已有很多疑問，那讓學生如何問、如何答？這就要求教師對學生可能不懂之處有預見性，問題要一關(guān)一關(guān)地過。如果教材中課程內(nèi)容太難也會使學生失去學習的興趣和缺乏自信。任課教師應該將在教學中碰到的這類問題經(jīng)常向?qū)W校有關(guān)部門反饋以便及時作出調(diào)整，在教學大綱的要求下，使教學內(nèi)容的難度在絕大多數(shù)學生的承受范圍之內(nèi)，這樣學生才有能力去解決遇到的問題。

5.教師對課堂氣氛控制不好。課堂氣氛應該有張有弛，過于松馳、活躍會使學生難以集中精力面對所遇到的問題，而過于嚴肅會使學生心理緊張而不知所措。教師的語言要有幽默感，輕松的氣氛有利于學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。教師的教學態(tài)度應該是嚴肅的，否則當學生提問或回答問題不恰當時，易引起別的同學起哄。教師就像樂隊的指揮，只有具備敏銳的觀察力和巧妙處理課堂上學生不良行為的經(jīng)驗，才能把“事故”處理在不知不覺中，以保證課堂教學的連續(xù)性。

二、學生方面

1.學習目的不明確。學生如果學習目的不明確，就沒有學習的動力，也就沒有提問和答問積極性。在“要我學”的狀態(tài)下，學生沒有學習的主動性，而在“我要學”的狀態(tài)下，學生才會發(fā)現(xiàn)問題，并需要教師解答。所以對學生學習目的的教育從入學的第一天就要高度重視且常抓不懈。從“要我學”到我要學”的轉(zhuǎn)變是解決學習方法等問題的前提。

2.學習方法不合理。許多學生（往往還是學習比較認真的學生）認為自己能把書看懂，能做出練習題就行，這種認識是不正確的?！稁熣f》云：吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也。學生問老師，不只是可問到問題的結(jié)果，更可問到解決問題的原理、方法，取得舉一反三的效果。學生的學習時間有限（特別是專業(yè)課時），如果在一個問題上花費太多的時間往往會顧此失彼，使問題越來越多（基礎(chǔ)較差的學生更會如此），師生間積極討論會有事半功倍的效果

3.怕出現(xiàn)錯誤，遭來譏笑?！懊孀訂栴}”是阻礙學生提問和答問的主要障礙之一。注重自我在公從眾中的形象導致許多學生不敢提問，怕提的問題過于簡單而遭來同學的譏笑，怕答的問題離題萬里遭來教師的白眼。所以，盡管學生心有“千千問”，但想到“嚴重后果”，還是三緘其口，這種現(xiàn)象在學生中普遍存在。每個人都應該明白，誰都有犯錯誤的時候，犯了錯誤就知道自己的不足之處，加以改進就能進步，將來工作中就可以少犯錯誤。學生愛提問、積極回答問題是愛學習的表現(xiàn)，一定會得到教師的贊賞和鼓勵。而且，在提出問題和解答問題的過程中可以鍛煉自己分析問題、綜合解決問題及表達自己思維的能力

4.性格過于內(nèi)向、膽怯，師生間缺乏正常的交流。有些學生因為性格過于內(nèi)向，而不敢向教師提問，在被提問時即使心里知道答案也不敢回答。這些學生應有意識的多和同學交流，積極參與集體活動，多想想自己的優(yōu)點，以增強自信心，并主動和教師交流，加深感情，建立既師又友的關(guān)系。這樣面對教師提問或向教師提問時就不易緊張了

5.語言表達能力不強。許多學生因語言表達能力不強，遇到問題時無法駕馭語言，詞不達意，因而不愿積極提出問題和解答問題，這點在一些理工科類課堂教學中最為常見。作為學生，說不清楚越要說，在教師的幫助下把問題說清楚，在說清楚問題的同時就提高了自己的語言表達能力。提高語言表達能力的措施很多，比如，與同學多交流、多閱讀文章、記日記等手段都不錯，但一定要長久堅持才會有明顯的提高，只有勤于表達，才能善于表達。

總之，課堂上學生怕提問、怕被問是一種較普遍的現(xiàn)象，如果得不到糾正其后果是嚴重的。造成該現(xiàn)象的原因主要有教師和學生兩方面因素，教師主要是知識和能力問題，學生主要是認識和心理問題。糾正該現(xiàn)象的主要任務應由教師承擔，教師須通過恰當?shù)膯柎饋砑て饘W生的思維，使教學如同一條湍急的河流始終充滿著流動的生氣和活力，這是教師教書育人的責任。