新課程背景下農(nóng)村小學(xué)口語交際現(xiàn)狀及應(yīng)對策略

戴華梅

摘要：隨著新課標(biāo)改革在農(nóng)村小學(xué)語文課堂中的不斷深化和推進，新時代下的教育理念和教學(xué)模式也在逐步的改變和增進。在新時代下的農(nóng)村小學(xué)語文課堂中，要求我們正視學(xué)生的課堂主體地位，教師的主導(dǎo)地位來進行教學(xué)，擯棄傳統(tǒng)的教師包辦式教學(xué)模式和應(yīng)試教育理念。而作為小學(xué)語文中十分重要基礎(chǔ)的口語交際教學(xué)的板塊教學(xué)，更是對于學(xué)生基礎(chǔ)的語文運用能力、人際溝通與社會交往的能力學(xué)習(xí)。隨著新課標(biāo)改革的推進，對于學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)更是貫徹到了如今的語文口語交際教學(xué)中的每一處。本文主要闡述了在新課程標(biāo)準(zhǔn)深化推進的背景下，農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀分析以及具體應(yīng)對的策略的分析。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；農(nóng)村小學(xué)教育；口語交際；新課程；應(yīng)對策略

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）08-0090-01

在農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)中，我們需要順應(yīng)時代的發(fā)展，明確新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，語文教學(xué)中的學(xué)生課堂主體地位的體現(xiàn)和運用?？谡Z交際板塊的教學(xué)更是直接與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，需要培養(yǎng)學(xué)生日常交際的基本能力，以讓學(xué)生可以在各種情況和交際活動中加以運用，讓學(xué)生在口語交際的實踐中可以借助思維，通過聽說，組織自己的語言進行交流，以得到學(xué)生的綜合實踐能力的提升。

1.新課程背景下農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式的限制。在過去的農(nóng)村小學(xué)的語文課堂的口語交際教學(xué)中，由于應(yīng)試教育理念的存在，往往是由教師進行包辦式教育，而這種教學(xué)導(dǎo)致了學(xué)生的興趣低下，單一的教學(xué)模式也存在著諸多問題?？谡Z交際實踐需要我們進行更加多樣化的語言情境和實際情況的重演進行教學(xué)，而單一的教學(xué)模式極大的限制了口語交際的效果。

1.2口語交際教學(xué)形式化導(dǎo)致質(zhì)量問題。在農(nóng)村小學(xué)的口語交際教學(xué)中，由于本身教學(xué)資源的滯后，導(dǎo)致了很多教師和學(xué)生對于口語交際的理解和認(rèn)識僅僅停留在表面，進而導(dǎo)致口語交際形式化，使其成為了一項可有可無的教學(xué)任務(wù)，衍生出更多口語交際的教學(xué)質(zhì)量問題。甚至很多語文課堂中的口語交際僅僅成為了應(yīng)對教學(xué)任務(wù)的開展，沒有意識到口語交際對于學(xué)生個人綜合能力培養(yǎng)的意義。

1.3學(xué)生自主探究實踐積極性的低下。很多農(nóng)村孩子因為生活中的習(xí)慣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的限制，在口語交際表達過程中對于表達往往較為膽怯、顧慮、緊張乃至于抗拒和排斥。農(nóng)村學(xué)生在過去的語文教學(xué)中往往缺少鍛煉機會，進而對于自主表達和積極參與存在一些問題。學(xué)生怕說錯，怕表達，怕批評出現(xiàn)在了口語交際的課堂中急需我們進行解決。

2.新課程背景下農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的應(yīng)對策略分析

新課標(biāo)改革過后的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)課堂中的口語交際教學(xué)需要我們正視學(xué)生的課堂主體地位，給予他們更多的自主探究機會，參與到口語交際活動中來。而在當(dāng)今的口語交際教學(xué)中仍然存在著許多的問題和阻礙，需要我們不斷優(yōu)化和革新。我們又該如何具體實現(xiàn)對于農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的優(yōu)化呢？接下來，我們來討論闡述幾個可選的策略：

2.1構(gòu)建學(xué)生生本主體學(xué)習(xí)意識。在新時代下的農(nóng)村小學(xué)口語交際的教學(xué)中，我們需要正視學(xué)生的課堂主體地位，將課堂交給學(xué)生，將口語交際的主動權(quán)交給學(xué)生，而由教師進行巧妙的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生更好的發(fā)揮自己的主體地位，更加積極主動的去參加口語交際活動，進而打破自己的內(nèi)心的阻礙，積極主動的進行表達，從而在實踐中明確口語交際的意義，進而提升自己的綜合語言實踐能力。例如，在《吃水不忘挖井人》一課的教學(xué)過程中，我們需要由教師進行引導(dǎo)，讓學(xué)生自主結(jié)合自己實際生活中的"挖井人"的聯(lián)系，進而更好的進行自主的探究，將學(xué)生作為口語交際活動的主角。

2.2構(gòu)建多樣化口語交際訓(xùn)練方法。對于傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)來說，單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的綜合語言表達實踐能力的提升需要，教師包辦式教學(xué)更是沒有與時俱進，與新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)相違背。在新時代下的農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)中，我們需要構(gòu)建更多的口語交際開展模式和方法，不拘泥于教學(xué)形式，而是真正落到實處，為了學(xué)生的口語交際實踐和個人綜合能力提升而開展。例如，在《秋天的畫面》一課的口語交際過程中，不停留在所學(xué)課文的引用，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際生活中的感悟進行交際和內(nèi)心的表達，還可以讓學(xué)生在秋季時節(jié)，真正的在實際自然環(huán)境中進行交流和表達。

2.3創(chuàng)設(shè)具體口語交際實踐情境。對于口語交際活動的開展來說，首先必須要具備的就是交際的情境的構(gòu)建，才可以達到最優(yōu)的教學(xué)效果。在口語交際中，我們需要的是引導(dǎo)學(xué)生更加積極的進行思考，挖掘自己內(nèi)心的想法和感悟，從而通過語言組織和邏輯的構(gòu)建，進行交際和表達。例如，在《名人故事》 的口語交際活動中，我們可以構(gòu)建班級名人故事分享會，進行角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生深度進行所選名人故事主角的領(lǐng)悟和情感的觸碰。

本文在新課改不斷推廣與發(fā)展的背景下，了解了當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀后，希望通過構(gòu)建學(xué)生生本主體學(xué)習(xí)意識、構(gòu)建多樣化口語交際訓(xùn)練方法以及創(chuàng)設(shè)具體口語交際實踐情境，實現(xiàn)小學(xué)口語交際教學(xué)的優(yōu)化。

參考文獻：

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