高中政治課堂有效提問(wèn)的實(shí)踐探索

朱昕苗

【摘 要】高中政治課堂教學(xué)離不開提問(wèn)。高中政治課堂的有效提問(wèn)需要課前精心預(yù)設(shè)問(wèn)題、重視課堂教學(xué)活動(dòng)的生成性問(wèn)題以及教師耐心地侯答與適當(dāng)評(píng)價(jià)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)的目標(biāo)，從而提高課堂教學(xué)效益。

【關(guān)鍵詞】高中政治 課堂教學(xué) 有效提問(wèn)

高中政治課堂教學(xué)離不開提問(wèn)。有效的課堂提問(wèn)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效益。本文結(jié)合高二哲學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，尤其是公開課《社會(huì)發(fā)展的規(guī)律》，談?wù)剬?duì)高中政治課堂提問(wèn)有效性的初探。

一、課前精心預(yù)設(shè)問(wèn)題

精心設(shè)計(jì)問(wèn)題是課堂有效提問(wèn)前提。問(wèn)題預(yù)設(shè)的先決條件是教師在備課時(shí)應(yīng)該認(rèn)真挖掘教材的深度和廣度，從學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尋找學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題目標(biāo)之間的契合點(diǎn)。例如在《社會(huì)發(fā)展的規(guī)律》這一框題，在導(dǎo)入“社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我從學(xué)生已有的“物質(zhì)與意識(shí)的辯證關(guān)系”入手，先一起回顧所學(xué)知識(shí)：辯證唯物主義認(rèn)為，物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有能動(dòng)的反作用。進(jìn)而指出：把這種關(guān)系運(yùn)用來(lái)觀察社會(huì)歷史領(lǐng)域里的問(wèn)題，就表現(xiàn)為社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)的關(guān)系問(wèn)題。由此引入“社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)的辯證關(guān)系”。問(wèn)題的設(shè)計(jì)從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，逐步過(guò)渡到新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)者而言這是一個(gè)由近及遠(yuǎn)，由淺入深的認(rèn)知方式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，所以在課堂的實(shí)踐中這一問(wèn)題的設(shè)置起到了水到渠成的效果。

二、重視課堂生成性問(wèn)題

由于師生間思維的差異、學(xué)生個(gè)體的差異，教學(xué)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生許多生成性問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，教師若把預(yù)設(shè)的問(wèn)題自然巧妙地轉(zhuǎn)化成生成性問(wèn)題，緊追學(xué)生的反饋，引發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，利用課堂生成的新問(wèn)題來(lái)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，將大大推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在《社會(huì)發(fā)展的規(guī)律》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我利用“中國(guó)式過(guò)馬路戰(zhàn)歌”這一視頻資源預(yù)設(shè)問(wèn)題：“‘中國(guó)式過(guò)馬路的深層次原因探究”。視頻的選材貼近學(xué)生生活實(shí)際，也博得學(xué)生會(huì)心一笑，但拋出這一問(wèn)題時(shí)，顯然讓學(xué)生有些為難。學(xué)生的發(fā)言只能從國(guó)人的觀念、法制意識(shí)角度，沒能從現(xiàn)狀角度加以分析。當(dāng)時(shí)的處理是教師自己講述了對(duì)引發(fā)這一問(wèn)題的現(xiàn)狀，而后轉(zhuǎn)入對(duì)社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)概念的分析。這一處理也是這節(jié)課不足之處，課后的反思，在這一環(huán)節(jié)，若能作如下改動(dòng)應(yīng)該能收到不錯(cuò)的效果。首先，設(shè)問(wèn)應(yīng)直截了當(dāng)，“在我國(guó)為什么會(huì)常常這種發(fā)生‘湊夠一撮人結(jié)伴破壞規(guī)則的行為呢？”；接著，在學(xué)生只能從觀念、意識(shí)角度考慮問(wèn)題時(shí)，教師追問(wèn)：“這種行為的存在除了主觀方面的因素外，是否還有客觀的原因呢？”，相信在這一追問(wèn)之下，學(xué)生或多或少都能說(shuō)上幾點(diǎn)；最后教師歸納，產(chǎn)生這一行為主觀方面的原因就是社會(huì)意識(shí)，客觀方面的原因是社會(huì)存在，進(jìn)而轉(zhuǎn)入社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)概念的教學(xué)，以此來(lái)突破本節(jié)課難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

課堂生成性問(wèn)題產(chǎn)生，需要教師創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生積極思考，開展多方合作與交流，有效催生生成性資源。動(dòng)態(tài)課堂的生成性資源稍縱即逝，需要在變化的情境中敏銳、及時(shí)地把握與捕捉，這就要求教師要善于觀察、善于傾聽，捕捉到新資源后必須運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智進(jìn)行分析、判斷，選擇出有開發(fā)和利用價(jià)值的資源，進(jìn)行合理利用，即時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)，生成新目標(biāo)，以提高課堂教學(xué)效益。這也是我在今后的教學(xué)中要努力的方向。

三、耐心侯答與適當(dāng)評(píng)價(jià)

提出問(wèn)題的目的在于引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖突，調(diào)動(dòng)探知的欲望，從而解決問(wèn)題最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師在問(wèn)題呈現(xiàn)之后，還需要關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，耐心地侯答，并對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)予以適當(dāng)評(píng)價(jià)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的有效性。

第一，教師需要控制課堂的問(wèn)題數(shù)量，對(duì)所提出的問(wèn)題要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度給出足夠的思考時(shí)間。我曾經(jīng)同時(shí)擔(dān)任兩所學(xué)校的兩個(gè)不同層次教學(xué)班的哲學(xué)教學(xué)，在同一課程教學(xué)時(shí)，根據(jù)不同的生情，對(duì)問(wèn)題的數(shù)量就有所增減，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的教學(xué)班在課堂的問(wèn)題數(shù)量上一定要少而精，且侯答時(shí)間要相對(duì)延長(zhǎng)，而且在侯答過(guò)程中還需要把難度較大問(wèn)題分層次加以引導(dǎo)，才可能達(dá)成良好的效果。

第二，思考時(shí)間長(zhǎng)短的把握除了課前的預(yù)設(shè)之外，更重要的在于教師的課堂觀察。比如我在《社會(huì)發(fā)展的規(guī)律》教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)“醉駕入刑”如何體現(xiàn)社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)的辯證關(guān)系這一問(wèn)題的提出是在視頻播放之前，但是在視頻結(jié)束之后又給了學(xué)生兩分鐘的思考時(shí)間，因?yàn)橐曨l的資源要轉(zhuǎn)化成文字，并通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，需要一定的時(shí)間。在實(shí)際的教學(xué)中這兩分鐘其實(shí)并不是嚴(yán)格遵循，我主要根據(jù)學(xué)生的表情，以及平時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)性的了解，點(diǎn)名作答，并及時(shí)予以肯定，既鼓勵(lì)了回答問(wèn)題的學(xué)生，也激起了其他學(xué)生的答題欲望，接下來(lái)就有學(xué)生舉手發(fā)言，這在高中課堂教學(xué)中是很可貴的，因此這一問(wèn)題也很好地達(dá)成了目標(biāo)。

第三，不同層次的問(wèn)題侯答時(shí)間也不同，但要給予學(xué)生平等回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。只有不同層次學(xué)生都平等參與課堂的問(wèn)題，才能真正實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的有效性。比如，在《社會(huì)發(fā)展的規(guī)律》教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材之后，歸納社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)的關(guān)系，這個(gè)問(wèn)題相當(dāng)容易，教材有著現(xiàn)成的答案。在這個(gè)問(wèn)題之后，一位平時(shí)表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，有表現(xiàn)的欲望，我毫不猶豫地提問(wèn)了他，并且表?yè)P(yáng)了他的歸納能力，這大大激起了他的探知欲，以至于后面的問(wèn)題他也能積極地參與思考，并舉手發(fā)言。在平時(shí)的教學(xué)中要多加關(guān)注一些相對(duì)弱勢(shì)的學(xué)生群體，給他們展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并且對(duì)于他們的回答要給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，課堂提問(wèn)只有做到了面向全體學(xué)生，才能真正實(shí)現(xiàn)有效性目標(biāo)。

第四，把握評(píng)價(jià)的藝術(shù)，提高評(píng)價(jià)的效度。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)僅寥寥數(shù)語(yǔ)，但一定要恰當(dāng)真誠(chéng)，以激勵(lì)與賞識(shí)為主，并富有針對(duì)性。當(dāng)然也可以通過(guò)一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)肯定的微笑或是一個(gè)簡(jiǎn)單的拍肩撫摸來(lái)傳達(dá)教師的評(píng)價(jià)信息。只要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂評(píng)價(jià)，就能使課堂提問(wèn)發(fā)揮更大的作用，進(jìn)一步增強(qiáng)提問(wèn)有效性。

參考文獻(xiàn)

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