淺談小班幼兒的攻擊性行為成因及糾正方法

潘媛媛

【摘 要】在幼兒園里，幼兒之間相處卻會發(fā)生各種各樣的摩擦。不同年齡階段的幼兒身上或多或少都會產(chǎn)生攻擊性行為，最常見的表現(xiàn)為辱罵、推打、抓咬等。幼兒的攻擊性行為嚴(yán)重的影響了幼兒社會性的發(fā)展以及健康人格的形成，是兒童問題及其嚴(yán)重的表現(xiàn)之一。

【關(guān)鍵詞】幼兒 攻擊性行為 方法措施

然而在幼兒園里，幼兒之間相處卻會發(fā)生各種各樣的摩擦。不同年齡階段的幼兒身上或多或少都會產(chǎn)生攻擊性行為，最常見的表現(xiàn)為辱罵、推打、抓咬等。幼兒的攻擊性行為嚴(yán)重的影響了幼兒社會性的發(fā)展以及健康人格的形成，是兒童問題及其嚴(yán)重的表現(xiàn)之一。

一、以昊昊為例的個(gè)案情況

昊昊，男，5歲。

情況一：

區(qū)域活動，昊昊看到坐在他右邊的玥玥用了搟面杖搟橡皮泥時(shí)，伸手去拿玥玥手中的搟面杖。玥玥右手緊抓搟面杖不放左手用力推著昊昊并對他說“這是我的！盒子里還有的！”昊昊還是不肯放手，僵持了一會搶不過搟面杖就改為雙手成爪抓向玥玥的臉頰。

情況二：

盥洗活動中，四個(gè)小便池都有幼兒在解小便，昊昊直接走到第二個(gè)小便器前伸手去推開正在解小便的軒軒，軒軒牢牢把住小便器沒有被黃錦昊推開。昊昊改推為抱，張嘴便咬在軒軒的左臉上。

二、分析其攻擊行為的原因

1.家庭環(huán)境的影響

昊昊的父母是開廠做生意的，陪伴昊昊的時(shí)間很少，基本上是由奶奶在帶。平時(shí)在家時(shí)，奶奶為了帶孩子省力讓昊昊觀看動畫片。動畫片里都會呈現(xiàn)不同程度的攻擊性行為畫面，幼兒的模仿性強(qiáng)辨別是非能力差，觀看此類動畫片會強(qiáng)化幼兒攻擊性心理。

昊昊是家中第三個(gè)孩子，哥哥姐姐與他年齡相差十多歲，所以在于昊昊相處時(shí)也是對昊昊有求必應(yīng)的，以及小班典型的“以自我為中心”的心理造成了他唯我獨(dú)尊的性格。

2.經(jīng)驗(yàn)積累與強(qiáng)化

與昊昊媽媽交談中得知，昊昊在家和鄰居小孩一起玩時(shí)也會去搶玩具。鄰居為了避開孩子之間的矛盾就會讓自己的孩子去玩其他玩具。某些幼兒的攻擊性行為是其與周圍的人或物交互作用的過程獲得的，其中他在這一過程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)起著至關(guān)重要的作用。鄰居父母與孩子的退縮謙讓做法是避開了眼前的矛盾，同時(shí)強(qiáng)化了昊昊的攻擊性行為。

3.管教方式不當(dāng)

昊昊與同伴在游戲中發(fā)生攻擊性行為時(shí)，昊昊爸爸則是直接上手打他。及時(shí)制止幼兒的攻擊性行為是對的，但是家長通過體罰的方式不但會給孩子造成了恐懼的心理，還為孩子提供了一個(gè)攻擊性行為模仿的原型。暗示了幼兒如果對方達(dá)不到你的要求你可以采取“打”的形式對待他，這不利于抑制幼兒的攻擊性行為。

三、控制攻擊性行為的方法措施

1.家庭環(huán)境的改變

從昊昊的家庭情況看，奶奶與兄長的溺愛、父母的嚴(yán)格要求兩者呈現(xiàn)出的矛盾狀態(tài)容易讓孩子鉆空子。所以當(dāng)家長正視昊昊的攻擊性行為時(shí)，由隔代撫養(yǎng)回歸到父母撫養(yǎng)；同時(shí)與家人溝通，商定并保持一致的教養(yǎng)態(tài)度。當(dāng)幼兒提出要求時(shí)，對幼兒的合理需求應(yīng)極力滿足，對幼兒不合理的要求則要拒絕并告知原因，為幼兒慢慢樹立正確的價(jià)值觀。

在家減少幼兒觀看動畫片的時(shí)間，并對提供的動畫片進(jìn)行篩選，剔除具有攻擊性行為的動畫片，減少幼兒對攻擊性行為的模仿途徑。

教師與家長要及時(shí)溝通交流，家園同步，對他的努力和進(jìn)步及時(shí)肯定和獎勵，強(qiáng)化良好的親社會行為；對他的攻擊性行為則要進(jìn)行懲罰。但是在獎勵或懲罰時(shí)必須和他說明這么做的原因，讓幼兒在具體事件中懂得是非對錯。

2.身教與言傳并重，成人為幼兒樹立正確的榜樣

幼兒的學(xué)習(xí)就是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿不斷內(nèi)化的過程。家長和教師對待幼兒攻擊性性行為的態(tài)度和行為也影響著幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生。

其實(shí)當(dāng)幼兒之間發(fā)生矛盾時(shí)，為幼兒自己解決矛盾搭建一個(gè)平臺，讓幼兒能嘗試自主解決。而當(dāng)有攻擊性行為或傾向時(shí)，教師必須要及時(shí)介入，同時(shí)要保持冷靜，不能簡單的訓(xùn)斥幼兒。

3.指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和技巧

如上述情況一中，教師應(yīng)及時(shí)制止黃錦昊的攻擊性行為，并幫助他使用科學(xué)的交往方式和技巧與人交往，如告訴他想要對方手中的玩具，就要征求她的同意：“能不能把玩具借給我玩一下？”對方同意了你才能拿來玩，對方不同意你就需要等她玩好了再拿過來玩。小班年齡段幼兒以平行游戲?yàn)橹鳎吹酵樵诓僮鲿r(shí)會相互學(xué)習(xí)模仿。所以需要教師對區(qū)域中的游戲材料重新投放，減少玩具的種類、增加同種玩具的數(shù)量。教師應(yīng)盡量避免環(huán)境中的不良因素對幼兒攻擊性行為的誘導(dǎo)。

4.注意保護(hù)幼兒的自尊心自信心

我們所做的一切都是為了促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展而努力的。所以在糾正幼兒的攻擊性行為時(shí)注意保護(hù)幼兒的自尊心以及自信心。在批評、懲罰之后要及時(shí)對幼兒進(jìn)行安慰，讓幼兒感受到我們依然是愛他的，降低幼兒對人際交往中的恐懼和焦慮。

總之，糾正幼兒的攻擊性行為是一個(gè)需要堅(jiān)持對幼兒進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化親社會行為的過程，且幼兒的攻擊性行為會不定時(shí)的反復(fù)，這就需要教師及家長堅(jiān)持積極引導(dǎo)，耐心對待，逐步的讓幼兒學(xué)會控制自己的行為，健康快樂的成長。

參考文獻(xiàn)

[1]張永紅.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué) [M].高等教育出版社，2011，