自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究

陳梅桂

【摘 要】自主學(xué)習(xí)，是在學(xué)校教育環(huán)境中創(chuàng)造一定的自主學(xué)習(xí)空間，以滿足不同學(xué)習(xí)者的要求，提高學(xué)習(xí)效果，并且培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。但研究表明，我國高中生的自主學(xué)習(xí)能力總體發(fā)展水平還不高，研究中得到了以下結(jié)論：自主學(xué)習(xí)模式較傳統(tǒng)的教學(xué)模式有以下三方面的優(yōu)勢：一是使學(xué)生真正成為教學(xué)活動中的主體； 二是促使學(xué)生養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而學(xué)會學(xué)習(xí)；三是促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 有效教學(xué)模式 高中課堂

本課題基于欽州市市級課題《高效課堂與有效教學(xué)模式的研究》中的一個子課題。為了對比當(dāng)前熱潮的教學(xué)模式，我和我的組員們每個人分別負(fù)責(zé)一種教學(xué)模式，通過有計(jì)劃有策略地應(yīng)用于課堂，從中比較每種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，得出結(jié)論：到底哪種教學(xué)模式更適合高中教學(xué)，更能提高教學(xué)的效果，而我的研究就是關(guān)于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

一、課題研究方法

第一，實(shí)驗(yàn)對象：2017年欽州市第一中學(xué)高二（12）班為實(shí)驗(yàn)班62人（男生28人，女34人）；高二（1I）班為對照班64人（男生31人，女生33人）。（注：兩班學(xué)生均為欽州市第一中學(xué)高二年級普通班，學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平基本相當(dāng)）。

第二，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容為人教版《生物必修2》教材第一章“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”。本章包括課堂授課12課時，自習(xí)輔導(dǎo)4課時。

第三，實(shí)驗(yàn)時間：2017年6月1日-2017年7月10日

第四，實(shí)驗(yàn)方式：本實(shí)驗(yàn)主要采用測驗(yàn)法。（1）實(shí)驗(yàn)成績：被試的生物前測成績?yōu)槿私贪娓咧猩锝滩谋匦?全冊知識點(diǎn)復(fù)習(xí)題；后測成績?yōu)槿私贪妗渡锉匦?》教材第一章“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”單元測試成績。（2）生物調(diào)查問卷。本問卷是筆者根據(jù)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)的動機(jī)興趣、課堂學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)的習(xí)慣方法等三個方面編制出選擇題。

第五，施測方法：采用集體施測方式。

第六，實(shí)驗(yàn)控制：兩個班學(xué)生出自同一教師任教，實(shí)驗(yàn)期間任課內(nèi)容和任課時數(shù)

相同，不同的是實(shí)驗(yàn)班采用自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)，即：激發(fā)動機(jī)-個人自學(xué)-小組合作-全班教學(xué)-反饋評價的模式。對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)：組織教學(xué)-復(fù)習(xí)舊課-講授新課-鞏固練習(xí)。

第七，實(shí)驗(yàn)過程。（1）課時安排：第一節(jié)《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)1.》授課6課時，輔導(dǎo)2課時；第二節(jié)《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)2.》，授課6課時，輔導(dǎo)2課時。（2）操作模式。自主學(xué)習(xí)模式基本操作分為以下五個環(huán)節(jié)：激發(fā)動機(jī)—個人自學(xué)—小組合作—全班教學(xué)—反饋評價。

a、激發(fā)動機(jī)：“動機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動力”，它是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的主觀因素，是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提。我在進(jìn)行本章教學(xué)前印發(fā)了孟德爾一個修道院院士堅(jiān)持不懈種豌豆成為遺傳學(xué)之父的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本章知識的興趣從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；在第二階段實(shí)驗(yàn)中，提前告知每節(jié)課的知識學(xué)習(xí)目標(biāo)使學(xué)生目標(biāo)明確，方向清楚，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

b、個人自學(xué)本環(huán)節(jié)既可以放在課堂中，表現(xiàn)為學(xué)生的獨(dú)立閱讀，也可放在課前，作為學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。學(xué)生在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試著解決問題，在自學(xué)中對知識進(jìn)行整理歸納或在書上作批注，對自己認(rèn)為理解了的問題準(zhǔn)備在小組里討論交流或匯報(bào)，同時收集自己經(jīng)過努力思考還不甚了解的，甚至是不懂的知識準(zhǔn)備在小組討論時，請教別人或在別人匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時得到解疑，實(shí)在未解決的問題可求助于教師。

c、小組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是一個師生之間、生生之間多邊活動的過程。如果沒有師生之間、學(xué)生之間的相互合作，教學(xué)過程就只能流于形式，教學(xué)任務(wù)就無法真正落實(shí)。我，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)、操作能力等因素，適當(dāng)調(diào)整學(xué)生座位。在實(shí)驗(yàn)階段，以調(diào)整后的座位前后四人為一組，基本達(dá)到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生不再只是面視教師，也可以面視同伴。

d、全班教學(xué)。此環(huán)節(jié)一般分為全班交流和教師精講兩部分。全班交流較小組的信息交流量要大得多，這種師生互動共振的效應(yīng)表現(xiàn)在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，在互動學(xué)習(xí)中，互相啟發(fā)，開拓思路，擴(kuò)大學(xué)習(xí)信息。在此環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生自由探索、熱烈討論、各述己見。對于學(xué)生提出的不合情理的問題和作出的“怪異”回答，一般采取寬容的態(tài)度，不生硬地否定，提示他們“再聽聽別人的意見”，引導(dǎo)學(xué)生在研討中自悟，自我否定，保護(hù)學(xué)生自尊心和自我發(fā)現(xiàn)的意識。在全班交流的基礎(chǔ)上，教師針對學(xué)生在討論過程中未解決的疑難問題或理解不夠深刻的問題或知識點(diǎn)進(jìn)行精講，拓展學(xué)生的認(rèn)識，深化學(xué)生對知識的理解.

二、結(jié)論及討論

通過在生物課堂中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式實(shí)踐，結(jié)果表明自主學(xué)習(xí)模式有以下幾方面的優(yōu)勢：

第一，促使學(xué)生養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)從前測的調(diào)查問卷中可以看出，不管是實(shí)驗(yàn)班還是對照班，大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，課前不自主預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)整理知識，多數(shù)學(xué)生沒有一套適合于自己的學(xué)習(xí)生物學(xué)的方法。在實(shí)驗(yàn)中我結(jié)合實(shí)際給學(xué)生介紹了一些常用的閱讀方法。如標(biāo)記學(xué)習(xí)法、筆記閱讀法等供學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選用。通過此階段實(shí)驗(yàn)中教師的指導(dǎo)、學(xué)生間的相互交流以及學(xué)生自己的個人探索等方式，使實(shí)驗(yàn)班學(xué)生絕大多數(shù)學(xué)會閱讀教材，學(xué)會整理筆記，學(xué)會提出問題等。學(xué)生一旦形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)就有了積極性、主動性，他們就會自覺地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，追求好的學(xué)法，盡力采用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式去從事學(xué)習(xí)活動，逐漸摸索掌握一些學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)。

第二，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。自主學(xué)習(xí)模式始終旨在教師通過指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生自覺、主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生自己學(xué)會閱讀教材，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，親身經(jīng)歷對問題的思考過程，積累思維經(jīng)驗(yàn)，主動完成知識建構(gòu)，并在學(xué)習(xí)中不斷評價和修正自己獲得的知識、方法。教師為學(xué)生創(chuàng)造條件、提供機(jī)會，讓學(xué)生全過程、全方位參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

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