淺談比喻在課堂教學中的應用

王玲

【摘 要】高中化學基本概念的教學內容抽象，理論性強，學生往往感到枯燥，難于理解，教學效果并不理想。在教學中，恰當運用比喻教學，使空洞的理論轉化為學生熟悉的事物，以創(chuàng)設愉悅的學習氛圍、激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生掌握知識，提高學習效率，達到事半功倍的效果。

【關鍵詞】高中化學教學 比喻法 教學應用 注意問題

比喻是一種古老而富有生命力且用途十分廣泛的傳統(tǒng)修辭手法，它說理則理趣渾然，狀事則事情昭然，繪物則物態(tài)宛然，抒情則情意剴然，素為人們所青睞，被譽為辭格中的“巨無霸”?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，但是在化學中還有很多知識是無法利用化學實驗向學生解釋，并且是比較抽象的，學生很難理解和接受。如果教師能根據教學內容和聽課對象的不同，運用生動有趣的比喻，增強語言的感染力，讓學生對它們有感覺、易理解、能接受，也達到很好的教育效果。鑒于此，下面介紹一些在化學教學中運用的幾個實例。在某些地方也許有某些不成熟的地方，希望得到大家的指點。

一、比喻在化學教學中應用

1.比喻在抽象概念中的應用

北京大學教授傅鷹，在講飽和溶液時，打了一個生動的比喻，他說：“這就好比吃餃子，吃了二十個在肚子里，吃了三十個就上了食管，吃了四十個就擠到嘴巴了，再就裝不下了，這就是飽和?！睂W生從這種具體形象的比喻中懂得了飽和的含義。在學習選修5《有機化學基礎》中，學生通常易把取代反應、加成反應、消去反應這三種反應類型弄混淆，在教學過程中，我們可以將這三個反應類比喻為日常坐汽車，取代反應就像我們坐汽車時，汽車上每人都有座位而且沒有空位置，你上車，我下車，這時候你仍然有座位；加成反應則是車上有空位，我們上車都有坐；消去反應是我們全下車，沒有上車的。這個形象的比喻把這三種反應類型的特點都體現(xiàn)出來，學生能夠很好理解記憶。類似的還有有機化學碳原子的成鍵方式：對σ鍵和п鍵的區(qū)別（σ鍵屬于“頭碰頭”的成鍵方式，能旋轉，而п鍵屬于“肩并肩”的成鍵方式，不能旋轉）?！邦^碰頭”好比相連床鋪的兩名同學腦袋湊在一起聊天，一人躺著，另外一個人趴著，仍然屬于“頭碰頭”形式，他們可以旋轉。此時如果兩人肩膀之間釘一塊板，他們就無法旋轉了，這就是“肩并肩”。在講蓋斯定律時，可以比喻為登山：“從山腳A點到山頂B點，海拔高度為500米，無論是坐纜車還是徒步登山，最終到達B點時，他所處的位置的海拔高度仍然為500米”。在這里，A點相當于反應體系的始態(tài)，B點相當于反應體系的終態(tài)，山的高度相當于化學反應的反應熱。

2.比喻在知識記憶方面的作用

在講解氧化還原反應時，我們通常將反應規(guī)律：氧化劑―得電子―化合價下降―被還原，簡略寫為“氧價降還”，可以諧音為“楊家將還”，一句簡單的“楊家將還”讓學生記住了氧化還原反應規(guī)律；在記憶常見還原劑強弱順序中，S2->I->Fe2+>Br->Cl-，可以簡記為“留點鐵修理你”。金屬鈉與水的化學反應現(xiàn)象我們通常用“浮、熔、游、響、紅”來描述實驗現(xiàn)象，為加強學生的記憶，教師可以聯(lián)想為“芙蓉又想紅”，“芙蓉姐姐最近穿了一身紅衣去植樹的新聞，是不是又想紅了？”

3.比喻在知識理解方面的作用

在描述微觀世界時，學生很難理解。如果能用比喻使其直觀化、具體化，有利于學生對知識的掌握。例如高一學生剛接觸氧化還原反應時，對這部分知識不能很好掌握，特別是正確表示氧化還原反應中電子轉移數(shù)目，如反應Cl2+2NaOH = NaCl+NaClO+H2O，不少同學認為電子轉移書目為2e-，為了幫助學生理解，把還原劑和氧化劑比作借方和貸方，氧化劑把一元錢借給還原劑，氧化劑失去一元，還原劑得到一元，但借貸總額為一元，故該反應轉移電子數(shù)目為e-。又如“金屬失電子容易，對應離子得電子難，即金屬還原性強失電子之后形成的離子氧化性則弱”的道理就好比順風騎車易，逆風騎車則難。在書寫化合物的電子式時：離子化合物中的成鍵電子是“私有制”歸陰離子所有，因此用“籬笆”〈括號〉圍住，同時標出“貧富”〈得、失電子數(shù)目—電荷數(shù)〉；共價化合物中的成鍵電子是“股份制”合股經營，圍不得“籬笆”，分不“貧富”。在化學能與電能轉化的教學過程中，在講解完電子在外電路的流動方向后，其中有同學就問道：“為什么鋅片失去的電子不從溶液中通過到達銅片呢？”假如你是自由電子，有兩條路選擇，一條是水路，有隨時都想吃掉你的氫離子，另一路是陸路，一馬平川，你會選擇哪條路呢？學生聽完恍然大悟。

二、比喻在教學中的作用及注意

1.比喻在教學的作用

比喻是一種有效的教學方法，通過比喻激發(fā)學生的學習動機，引發(fā)學生學習化學的興趣，比喻打得好，可以生動、形象地幫助學生使難理解的問題變得通俗易懂，達到舉一反三的目的。教師的教學語言中能巧妙地變換各種比喻手法，使課堂變得生動、有趣、增強啟發(fā)性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

2.比喻在教學中應注意的問題

這方面的例子還有不少，只要我們在平時多花功夫多思考，肯定會發(fā)掘更多更好的比喻應用于化學教學中。但是，在進行比喻教學的時候還應注意幾點問題：一是要生動形象，那些召之即來的比喻往往也是缺乏光彩的，只有那些生動貼切、想象新奇，給人以聯(lián)想的比喻，才是有表現(xiàn)力的。但是也不要生拉硬扯，很容易理解的知識就不需要比喻；二是要簡單貼近生活，語言要通俗易懂，隨著科學的進步、社會的發(fā)展、生活的變化，學生接觸的事物也在變化，教師也要與時俱進，不斷尋找學生熟悉的例子作比喻，摒棄學生陌生的例子，做到常教常新。三是要有科學性和嚴謹性，應用比喻的時候不能出現(xiàn)明顯錯誤，或者與被比喻的知識根本矛盾。四是讓學生學會這種方法，能夠對所學的知識進行恰當?shù)谋扔鳌?/p>

“教無定法求良法、藝無止境創(chuàng)佳境”，“工欲善其事，必先利其器”，比喻能讓學生在快樂的氣氛中去探索、理解和掌握知識，能突破課堂中的教學難點，增強學生的自信心，培養(yǎng)他們善于聯(lián)想的能力。對提高教學效率和教學質量有明顯作用，同時培養(yǎng)了學生的獨立思考能力和創(chuàng)造精神。

參考文獻

[1]聶炎.比喻的認知功能[J]西北第二民族學院學報（哲學社會科學版）.2006（2）