導(dǎo)師制與項(xiàng)目制融合協(xié)同育人模式的探索

楊紹明　易小梅　查文玲　郭贊如

摘要：導(dǎo)師制是提高本科生學(xué)業(yè)水平、實(shí)踐能力和科研能力的重要教學(xué)改革措施。目前許多高校都進(jìn)行了試點(diǎn)，然而導(dǎo)師制在實(shí)施的過程中暴露出諸多問題。在深入剖析問題原因的基礎(chǔ)上，本文提出了導(dǎo)師制與項(xiàng)目制緊密融合、協(xié)同育人的大學(xué)生培養(yǎng)模式，實(shí)踐表明，導(dǎo)師制與項(xiàng)目制融合協(xié)同育人模式有助于進(jìn)一步加強(qiáng)本科教學(xué)工作，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制；項(xiàng)目制；協(xié)同育人；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）40-0181-02

本科教育是以培養(yǎng)扎實(shí)掌握專門知識(shí)和基本技能，并具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作初步能力的高級(jí)人才為目的，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神的重要環(huán)節(jié)。建立導(dǎo)師制是當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的重要措施，是加強(qiáng)師生交流促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的有效途徑，其最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切。項(xiàng)目制教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，其最顯著的特點(diǎn)就是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。筆者以自己從事的化學(xué)專業(yè)教學(xué)為研究對(duì)象，探索導(dǎo)師制與項(xiàng)目制緊密融合、協(xié)同育人的大學(xué)生培養(yǎng)模式，以實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)目標(biāo)：（1）學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，科研興趣能被激發(fā)，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力能得到提高。（2）教師重在“導(dǎo)”、學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索[1]。（3）促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，充分調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生兩方面的積極，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

一、導(dǎo)師制與項(xiàng)目制融合協(xié)同育人模式思路

本科生導(dǎo)師制是當(dāng)前本科教育教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要措施，其已成為培養(yǎng)多規(guī)格人才、個(gè)性化人才和創(chuàng)新型人才的重要模式與機(jī)制[2]。但經(jīng)過多年的探索，本科生導(dǎo)師制在具體的實(shí)施過程中存在一些問題，實(shí)施效果不盡如人意，如指導(dǎo)時(shí)間不足，指導(dǎo)方式單一；師生缺乏聯(lián)系，見面次數(shù)少；缺乏導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制；缺乏對(duì)學(xué)生的實(shí)質(zhì)影響力等。化學(xué)專業(yè)是理論與實(shí)踐并重的專業(yè)，學(xué)生不僅需要掌握理論知識(shí)和前沿知識(shí)，更需要培養(yǎng)實(shí)踐能力。在日益趨緊的學(xué)時(shí)安排下，我們嘗試導(dǎo)師制與項(xiàng)目制融合協(xié)同的育人模式[3]，同時(shí)針對(duì)當(dāng)前導(dǎo)師制運(yùn)行過程中出現(xiàn)的問題，對(duì)導(dǎo)師制的定位、指導(dǎo)路徑進(jìn)行明確，并提升導(dǎo)師制的實(shí)質(zhì)影響力，以期通過導(dǎo)師制與項(xiàng)目制的融合，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生課前、課中、課后的立體化指導(dǎo)，從而有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。

二、導(dǎo)師制與項(xiàng)目制融合協(xié)同育人模式的實(shí)施

導(dǎo)師制與項(xiàng)目制融合協(xié)同的育人模式由導(dǎo)師制和項(xiàng)目制教學(xué)兩部分組成。導(dǎo)師制的實(shí)施應(yīng)規(guī)避當(dāng)前導(dǎo)師制實(shí)施中存在的問題，導(dǎo)師制下的項(xiàng)目制教學(xué)所采用的項(xiàng)目不僅要涵蓋教學(xué)大綱中的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)要兼具實(shí)踐性和趣味性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。筆者所在學(xué)校通過收集相關(guān)老師的建議并開會(huì)討論，對(duì)本科生導(dǎo)師制的實(shí)施辦法下發(fā)了文件，文件中對(duì)導(dǎo)師的定位、導(dǎo)師的指導(dǎo)路徑、導(dǎo)師的實(shí)質(zhì)影響力進(jìn)行了明確，有效解決了目前大多數(shù)高校在導(dǎo)師制運(yùn)行過程中出現(xiàn)的問題。與大多數(shù)學(xué)校要求導(dǎo)師的面面俱到不同，筆者所在學(xué)校對(duì)導(dǎo)師的定位核心為指導(dǎo)本科生的廣度發(fā)展和深度提升，配合開展與專業(yè)相關(guān)的服務(wù)工作。具體指導(dǎo)路徑為：導(dǎo)師為學(xué)生提供學(xué)業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握人才培養(yǎng)方案的基本要求，并根據(jù)培養(yǎng)方案制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、確定學(xué)習(xí)進(jìn)程，督促檢查學(xué)生按時(shí)完成學(xué)業(yè)；指導(dǎo)學(xué)生了解本專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和就業(yè)前景，指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)方向，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀；指導(dǎo)學(xué)生開展科研活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；引導(dǎo)并組織本班學(xué)生參與各類競(jìng)賽；引導(dǎo)本科生申請(qǐng)加入創(chuàng)新基地、開放實(shí)驗(yàn)室或?qū)熣n題組學(xué)習(xí)。而為提高導(dǎo)師的實(shí)質(zhì)影響力，本科生導(dǎo)師制實(shí)施文件中明確導(dǎo)師參與本專業(yè)本科生的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、評(píng)優(yōu)、評(píng)先、入黨審核工作，同時(shí)專業(yè)導(dǎo)師參與認(rèn)定所帶班級(jí)學(xué)生的第二課堂學(xué)分，共4個(gè)學(xué)分，將導(dǎo)師制與學(xué)分捆綁在一起，將有效提高學(xué)生積極性和導(dǎo)師實(shí)質(zhì)影響力。

1.導(dǎo)師制下的專業(yè)課項(xiàng)目制教學(xué)。項(xiàng)目是項(xiàng)目制教學(xué)的載體，導(dǎo)師在教學(xué)中如何引入項(xiàng)目或有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的任務(wù)，并與相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)，使學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題解決來領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵和應(yīng)用，同時(shí)擴(kuò)展對(duì)深層次知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用具有重要的意義[4]。化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是培養(yǎng)化學(xué)專業(yè)人才實(shí)踐技能的重要基地，同時(shí)實(shí)驗(yàn)課程也具有開展導(dǎo)師項(xiàng)目制的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，在筆者執(zhí)教的《儀器分析實(shí)驗(yàn)》課程中，選用“水中氯離子含量測(cè)定”“水中含鐵量的測(cè)定”等來自生活實(shí)際的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過自己動(dòng)手參與其中，對(duì)分光光度法等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有很好的理解。將項(xiàng)目制教學(xué)方式拓展到專業(yè)理論課程教學(xué)具有一定的難度，有些課程知識(shí)點(diǎn)很難找到一個(gè)合適的載體來開展項(xiàng)目制教學(xué)，而且理論課項(xiàng)目制教學(xué)過程中做好前后期課程內(nèi)容的銜接從而避免造成知識(shí)點(diǎn)的遺漏和冗余也是一個(gè)需重點(diǎn)解決的問題。如在《儀器分析》課程中電分析化學(xué)部分，包括電位分析法和伏安分析法，在該部分教學(xué)中結(jié)合教育廳科技項(xiàng)目《適配體-分子印跡膜雙識(shí)別傳感器的構(gòu)建及其檢測(cè)環(huán)境激素研究》，在項(xiàng)目中修飾電極制備過程的表征中用到循環(huán)伏安法，循環(huán)伏安法是伏安分析法中一種典型的方法，通過講解項(xiàng)目中電極制備過程中峰電流的大小和峰電位的變化說明循環(huán)伏安法在項(xiàng)目中的應(yīng)用；項(xiàng)目中電化學(xué)傳感器的性能測(cè)試用到伏安分析法中的差分脈沖伏安法，通過對(duì)項(xiàng)目中差分脈沖伏安法的峰電流大小與底物濃度之間的關(guān)系，詳細(xì)介紹其在定量分析中的應(yīng)用。

2.導(dǎo)師制下的課前課后項(xiàng)目制指導(dǎo)。通過導(dǎo)師在專業(yè)課程中的項(xiàng)目制教學(xué)的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步拓展熱情高漲，科研興趣也逐步被激發(fā)[5]，亟需導(dǎo)師課前課后的專業(yè)指導(dǎo)。為此，通過導(dǎo)師和學(xué)生的雙向選擇，依托學(xué)校開放實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)師選取科研課題項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)術(shù)領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生的本科教學(xué)課程知識(shí)與學(xué)科科研的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的主動(dòng)性和積極性。

三、結(jié)語

導(dǎo)師制與項(xiàng)目制融合協(xié)同育人模式不僅解決了當(dāng)前大多數(shù)高校導(dǎo)師制運(yùn)行中存在的導(dǎo)師定位不明、指導(dǎo)路徑不清晰、實(shí)質(zhì)影響力弱等問題，有效提高了導(dǎo)師制的運(yùn)行效果，還將項(xiàng)目制從課堂內(nèi)拓展到了課堂外，真正實(shí)現(xiàn)了導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的課前、課中、課后立體化指導(dǎo)。通過導(dǎo)師制與項(xiàng)目制融合協(xié)同育人模式的實(shí)施，取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣獲得了極大提升，到課率達(dá)到100%，期末考試平均分和優(yōu)秀率都有了明顯提升。學(xué)生在掌握書本知識(shí)的同時(shí)也掌握了相關(guān)實(shí)際技能，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，增加了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，真正實(shí)現(xiàn)了與社會(huì)無縫連接。

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