自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)能力遞進(jìn)、協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)與實(shí)踐

趙晶

摘要：《中國(guó)制造2025》和新工科對(duì)人才培養(yǎng)提出了很多新的要求。結(jié)合廈門(mén)理工學(xué)院自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和特色，通過(guò)優(yōu)化課程教學(xué)體系和創(chuàng)新教育體系，構(gòu)建協(xié)同育人平臺(tái)，探索適應(yīng)于新時(shí)代新要求的自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)；能力遞進(jìn)；協(xié)同創(chuàng)新；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）40-0173-03

“工業(yè)4.0”以基于信息物理融合系統(tǒng)的智能化促進(jìn)第四次的產(chǎn)業(yè)變革[1]。2015年5月國(guó)務(wù)院頒布的《中國(guó)制造2025》指出，制造業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主體，是立國(guó)之本、興國(guó)之器、強(qiáng)國(guó)之基[2]。與世界先進(jìn)水平相比，我國(guó)制造業(yè)在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)水平、信息化程度、自主創(chuàng)新能力等方面差距明顯，轉(zhuǎn)型升級(jí)實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展的任務(wù)緊迫而艱巨[3]。

2017年2月教育部發(fā)布《教育部高等教育司關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》，拉開(kāi)了新工科研究與實(shí)踐的序幕。在我國(guó)雖然擁有世界上最大規(guī)模的工程教育，但工程教育與行業(yè)企業(yè)實(shí)際脫節(jié)太大[4]，工科學(xué)生存在綜合素質(zhì)與知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的缺陷。相對(duì)于傳統(tǒng)的工科人才，未來(lái)新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的是工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，學(xué)生需要在更廣泛的專(zhuān)業(yè)交叉和融合中學(xué)習(xí)。

為此，高等院校（尤其是工科類(lèi)院校）如何順應(yīng)教育發(fā)展潮流適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)模式，成為新一輪工業(yè)轉(zhuǎn)型和新工科建設(shè)背景下人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。本文以廈門(mén)理工學(xué)院自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與探索為例，探討適應(yīng)《中國(guó)制造2025》和福建海西經(jīng)濟(jì)發(fā)展、“智能制造”、“智能裝備”的行業(yè)需求的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

廈門(mén)理工學(xué)院自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)一線的，高技能、復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才過(guò)程中堅(jiān)持社會(huì)需求為導(dǎo)向，以“一條理念貫穿、兩大體系支撐、八個(gè)平臺(tái)協(xié)同”，優(yōu)化課程教學(xué)體系和創(chuàng)新教育體系，圍繞“夯基礎(chǔ)、拓實(shí)踐、錘技能，提素質(zhì)”，不斷增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，逐步建立了更加完善的“工學(xué)結(jié)合、能力遞進(jìn)、協(xié)同創(chuàng)新”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

一、一條理念貫穿始終

將工程化教育CDIO和素質(zhì)養(yǎng)成相結(jié)合的教育理念貫穿自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的始終。面向工程，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為手段、能力培養(yǎng)為關(guān)鍵、全面發(fā)展為目標(biāo)，進(jìn)行了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的改革，設(shè)計(jì)工學(xué)結(jié)合、能力遞進(jìn)、協(xié)同創(chuàng)新的OPC（Profession orders、Project progressive、Double certificates combination）人才培養(yǎng)模式：行業(yè)訂單是源頭、項(xiàng)目遞進(jìn)是途徑、雙證結(jié)合是標(biāo)準(zhǔn)。

同時(shí)，確立了“三依托、三合一”人才培養(yǎng)思路，即：依托學(xué)院創(chuàng)新平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)做合一”；依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)合一”；依托校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)“頂崗與就業(yè)合一”。引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，協(xié)同育人，提高自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、拓寬就業(yè)渠道。

二、兩大體系支撐框架

（一）三維滲透、能力遞進(jìn)的課程體系

以“知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)“專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、能力學(xué)習(xí)為根本，素質(zhì)養(yǎng)成為目標(biāo)”的原則，建立理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和綜合素質(zhì)養(yǎng)成三大課程體系。通過(guò)“夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、培養(yǎng)先進(jìn)技能、提高綜合素質(zhì)、拓展服務(wù)能力”，三個(gè)體系互相滲透，逐級(jí)遞進(jìn)，共同促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的整體提升。

（1）理論教學(xué)體系

結(jié)合《中國(guó)制造2025》，以及“新工科”對(duì)傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)升級(jí)改造的需求，圍繞“打牢學(xué)生控制理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)掌握信息、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)能力，結(jié)合自動(dòng)化技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域”，2016年及時(shí)增設(shè)了與新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的課程和實(shí)訓(xùn)，如《工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成綜合實(shí)訓(xùn)》《智能控制》《機(jī)器人視覺(jué)》等。

（2）實(shí)踐教學(xué)體系

設(shè)計(jì)“學(xué)訓(xùn)合一、三層次五階段”的實(shí)踐教學(xué)體系，包含基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)課程、專(zhuān)業(yè)性實(shí)踐選修課程以及綜合創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，滿足卓越工程人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性、連續(xù)性和方向性要求。以學(xué)生為主體，層層相扣，更好地服務(wù)于學(xué)生工程意識(shí)、設(shè)計(jì)應(yīng)用、創(chuàng)新能力、實(shí)踐技能的錘煉。

（3）綜合素質(zhì)養(yǎng)成體系

一方面，利用短學(xué)期靈活設(shè)課的特質(zhì)，通過(guò)將課內(nèi)教學(xué)和課外教育相結(jié)合，把社會(huì)實(shí)踐、文體活動(dòng)、科技活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、校內(nèi)外辯論賽、學(xué)生素質(zhì)拓展等教育環(huán)節(jié)納入教學(xué)體系，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，拓寬學(xué)生學(xué)術(shù)視野。

另一方面，注重職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，在校企合作協(xié)議框架上，通過(guò)定期邀請(qǐng)合作企業(yè)資深工程師前來(lái)開(kāi)設(shè)講座，校企合作聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)、暑期頂崗實(shí)習(xí)等等形式，引入企業(yè)信息、企業(yè)技術(shù)、企業(yè)文化；針對(duì)性地設(shè)置、強(qiáng)化與相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)資格有關(guān)的課程，強(qiáng)化學(xué)生在一定行業(yè)范圍內(nèi)職業(yè)遷移能力，進(jìn)一步提高服務(wù)社會(huì)的能力；與廈門(mén)理工學(xué)院職業(yè)技能鑒定站合作，開(kāi)設(shè)了高級(jí)維修電工、可編程控制器程序設(shè)計(jì)師等多個(gè)技能培訓(xùn)班，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，既提高了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，又提升了學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）自主開(kāi)放、內(nèi)外兼修的創(chuàng)新體系

主要以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，學(xué)科競(jìng)賽、科研項(xiàng)目為媒介，校企合作、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、研究所等等為平臺(tái)，搭建了自主開(kāi)放、內(nèi)外兼修的創(chuàng)新體系，為培養(yǎng)個(gè)性化、拔尖創(chuàng)新型工程科技人才提供了資源和保障。創(chuàng)新體系的軟、硬資源結(jié)構(gòu)如圖1所示。

三、六個(gè)平臺(tái)協(xié)同育人

此外，我們還構(gòu)建了三棲并進(jìn)的師資平臺(tái)、三軸聯(lián)動(dòng)的產(chǎn)學(xué)平臺(tái)、多元拓展的科技平臺(tái)、信息交互的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、開(kāi)放兼容的國(guó)際平臺(tái)、四維協(xié)同的導(dǎo)師平臺(tái)。

（一）師資平臺(tái)

以控制科學(xué)與工程學(xué)科建設(shè)為龍頭，學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)為重點(diǎn)，鼓勵(lì)教師參加各種國(guó)、內(nèi)外進(jìn)修、培訓(xùn)；積極選派教師到企業(yè)掛職鍛煉、參加教育部產(chǎn)學(xué)合作教師培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)，加強(qiáng)與企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家的交流；以學(xué)校2013年“青年教師學(xué)歷、學(xué)位提升計(jì)劃”為契機(jī)，加大選送教師出國(guó)留學(xué)、讀博、工作等的力度。經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)，逐步形成業(yè)務(wù)能力過(guò)硬、企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富、外語(yǔ)水平高、國(guó)際視野廣的高水平師資隊(duì)伍。

（二）產(chǎn)學(xué)平臺(tái)

以“產(chǎn)業(yè)引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)服務(wù)行業(yè)、行業(yè)促進(jìn)就業(yè)”的原則，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)院、企業(yè)三者之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。經(jīng)過(guò)幾年的摸索和實(shí)踐，逐步形成3種產(chǎn)學(xué)合作教育機(jī)制模式：面向行業(yè)的專(zhuān)家咨詢模式、依托行業(yè)的企業(yè)資助模式和服務(wù)行業(yè)的校企融合模式。與38家企業(yè)建立了穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，與知名企業(yè)如ABB（中國(guó)）有限公司、中達(dá)電通股份有限公司、GE（中國(guó)）有限公司等建成了4個(gè)校企共建的聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室。通過(guò)“企業(yè)拜訪計(jì)劃”“首選畢業(yè)生計(jì)劃”“聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)”等方式，將實(shí)習(xí)基地、科研合作和人才輸送相結(jié)合，全方位拓寬就業(yè)渠道，使學(xué)生與企業(yè)之間零距離對(duì)接，“頂崗即上崗，上崗即就業(yè)”，切實(shí)提高育人的針對(duì)性和實(shí)效性，提高應(yīng)用型工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）科技平臺(tái)

本著充實(shí)內(nèi)涵、注重實(shí)效、提高科技水平的原則，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，開(kāi)展層次化課外科技活動(dòng)，圍繞各項(xiàng)大學(xué)生科技競(jìng)賽，舉辦系列專(zhuān)題講座，將教學(xué)活動(dòng)延伸至學(xué)生課外科技活動(dòng)中。大一重在專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)、大二重在專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、大三重在專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽、大四重在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，充分體現(xiàn)“理論與實(shí)踐結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合，創(chuàng)新與工程結(jié)合，能力與素質(zhì)結(jié)合”，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、工程設(shè)計(jì)能力、科研開(kāi)發(fā)能力，豐富教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生課余生活的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

借助校園網(wǎng)資源，加強(qiáng)精品課程和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，建立主干課程資源庫(kù)，共享（網(wǎng)絡(luò)）資源，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了良好條件。建立“電氣智能控制虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心”，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)數(shù)字化網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)水平。

（五）國(guó)際平臺(tái)

先后多次互派多位教師和學(xué)生到日本、韓國(guó)、加拿大、我國(guó)臺(tái)灣等國(guó)外、境外高校講座、考察、學(xué)習(xí)、進(jìn)修。2014年開(kāi)始，定期走訪境外高校、企業(yè)，如：臺(tái)達(dá)電子工業(yè)股份有限公司、東林科技股份有限公司等，利用暑假的時(shí)間，選派學(xué)生到境外高校進(jìn)行短期研修，并在學(xué)校大框架下，與臺(tái)灣元智大學(xué)電通學(xué)院簽訂學(xué)院間的聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議?！叭瞬怕?lián)合培養(yǎng)、項(xiàng)目成果共享、科研深度合作”的開(kāi)放兼容的國(guó)際交流、合作模式初具規(guī)模。

（六）導(dǎo)師平臺(tái)

在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系下，將傳統(tǒng)導(dǎo)師制模式延伸為多元導(dǎo)師制模式，構(gòu)建由學(xué)業(yè)助航導(dǎo)師、思想生活導(dǎo)師、社會(huì)實(shí)踐導(dǎo)師和研究生助理導(dǎo)師組成的四維協(xié)同指導(dǎo)體系，其中，以班主任、高年級(jí)志愿者主打的生活思想導(dǎo)師和學(xué)生助理導(dǎo)師相對(duì)面向低年級(jí)本科生；以專(zhuān)職教師、企業(yè)導(dǎo)師主打的學(xué)業(yè)助航導(dǎo)師和社會(huì)實(shí)踐導(dǎo)師相對(duì)面向高年級(jí)本科生。滿足了不同年級(jí)、不同階段學(xué)生的個(gè)性化需求，形成多樣化創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)的大環(huán)境，全面提升學(xué)生的科研素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

面對(duì)工業(yè)4.0和新工科對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)提出的挑戰(zhàn)，廈門(mén)理工學(xué)院的自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)始終堅(jiān)持企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向，依托學(xué)校、學(xué)院強(qiáng)大的校企合作和對(duì)外交流資源，立足海西、服務(wù)廈門(mén)，不斷強(qiáng)化目標(biāo)引領(lǐng)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、成果導(dǎo)向的融合，充分發(fā)揮產(chǎn)、學(xué)、研、用在人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用。分階段、分模塊地滿足不同層次人才發(fā)展的需求，有效促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，切實(shí)提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職位提升潛力。

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