陳蘇俊
摘要:隨著職業(yè)教育新的發(fā)展,面對中職生課堂參與度低的現(xiàn)狀,本文基于對教育教學(xué)案例的思考,從中職《電工技術(shù)與基礎(chǔ)》學(xué)科教學(xué)內(nèi)容角度,通過在教學(xué)內(nèi)容中融合適切性素材、設(shè)置思維性判斷、融入挑戰(zhàn)性任務(wù),實(shí)現(xiàn)了中職生課堂參與度提高的實(shí)踐。
關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學(xué)校;課堂參與度;案例研究
中圖分類號:G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2018)43-0241-03
國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)(2014)19號)出臺三年多來,職業(yè)教育又一次迎來了新的發(fā)展高峰期,中高職有效銜接、產(chǎn)教研實(shí)質(zhì)融合等現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)初具規(guī)模,為我國職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)對西方發(fā)達(dá)國家的彎道超越奠定了基礎(chǔ),提增了信心。此時,職業(yè)教育更應(yīng)主動解剖自己,突破發(fā)展瓶頸,2016年開始的職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作,就是其中一項(xiàng)重要舉措,在“五縱五橫一中心”的診改體系中,就把“學(xué)生”作為其中一項(xiàng)重要的診改內(nèi)容。
然而,筆者以寶應(yīng)A中專高二年級學(xué)生為對象,開展了中職課堂參與現(xiàn)狀的調(diào)查研究,其中一項(xiàng)結(jié)果顯示:有54.9%的學(xué)生能較好地遵守出勤紀(jì)律、主動做課堂筆記,但課堂上主動聽老師講課的比例只有16.3%、課堂上參與發(fā)言的比例僅有8.7%。
無論是從新的形勢,還是中職課堂現(xiàn)狀來看,加強(qiáng)并深入開展職業(yè)教育教學(xué)改革,仍需更加重視的現(xiàn)實(shí)問題。筆者以調(diào)查為基礎(chǔ),進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行的訪談發(fā)現(xiàn):目前中職課堂教學(xué)內(nèi)容“枯燥無味,比較繁、不夠簡單、不易接受,內(nèi)容不太能理解,聽不懂”是導(dǎo)致學(xué)生課堂上“容易走神、很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”的重要原因之一。
教學(xué)內(nèi)容是重要的課堂資源之一,它是師生互動的紐帶,是學(xué)生掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)方式的主要載體,是促進(jìn)他們思維發(fā)展的重要刺激源。學(xué)生對老師所講的內(nèi)容都沒有興趣,不僅影響了課堂效果,久而久之,老師的教學(xué)熱情也很受打擊,課堂很難出現(xiàn)“良田美池桑竹”的景象。本文基于對教育教學(xué)案例的思考,從中職《電工技術(shù)與基礎(chǔ)》學(xué)科教學(xué)內(nèi)容角度,通過在教學(xué)內(nèi)容中融合適切性素材、設(shè)置思維性判斷和融入挑戰(zhàn)性任務(wù),來提高中職生課堂參與度的實(shí)踐過程。
一、融合適切性素材,極大提高中職生課堂行為參與
記得去年10月份的一個周五下午的電工基礎(chǔ)習(xí)題課上,課剛開始的時候,絕大部分同學(xué)的狀態(tài)還不錯,差不多半堂課以后,不少同學(xué)注意力就不集中了,尤其連平時學(xué)習(xí)較好的小Z也像被傳染了一樣,時不時走神。為了集中他和其他同學(xué)的注意力,我讓他站起來背誦“閉合電路歐姆定律的內(nèi)容以及內(nèi)外電壓的關(guān)系”,沒想到他居然“忘記了”,低著頭一言不發(fā)。當(dāng)然,這節(jié)課的教學(xué)效果可想而知了。課后,我找了幾個學(xué)生進(jìn)行了交談,他們反映:這堂課老師強(qiáng)制地給我們灌輸公式、知識,也沒了解我們對知識的理解情況,我們跟不上,聽不懂,感覺比較枯燥,乏味。
這節(jié)課之后,我在教學(xué)中,每當(dāng)講到一些晦澀難懂的公式、概念時,特別注意選用一些跟自己的經(jīng)驗(yàn)和趣事結(jié)合起來的素材,并且把這些知識貼近到學(xué)生的生活,比如用“日光燈”替代“用電器”;在講“安全電壓”概念時,先給學(xué)生講一些我在高中物理實(shí)驗(yàn)課上真實(shí)的安全事故的小故事。我發(fā)現(xiàn):每當(dāng)有這樣的事例或素材出現(xiàn)后,學(xué)生們在課堂上能更主動地進(jìn)行參與,有時還插話、搶答,他們的學(xué)習(xí)勁頭更足了,尤其是當(dāng)我用在他們自己身上發(fā)生的事例來打比方的時候,課堂就像炸開了鍋,那個熱鬧勁,連我都被感染了。久而久之,我就養(yǎng)成了這樣一個習(xí)慣:平時注重收集和整理這方面素材,并在備課的時候,將這些素材與內(nèi)容有機(jī)地融合起來。目前,學(xué)生參與我的課堂的積極性明顯提高,課堂教學(xué)效果也有了很大的改善。
通過以上的實(shí)例和實(shí)踐,引發(fā)了我的一個思考:為什么這些適切學(xué)生的素材,能夠極大地提高他們在課堂上的主動參與的積極性呢?
我想,首先它符合“最近發(fā)展區(qū)”理論。中職生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)本就不好,再加上他們在學(xué)習(xí)上的自信心也不太強(qiáng),對待學(xué)習(xí)的態(tài)度上還存在一些排斥的情緒。通過增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的適切性,選用適切學(xué)生興趣的素材,既能調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性,也能讓學(xué)生通過這些直觀的素材對知識更好地理解。另外,它也符合“以學(xué)習(xí)者為中心”要求。班級授課制體制下,班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在高低不等是現(xiàn)實(shí),如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心,為不同層次,不同類型的受教育者提供個性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)呢?我想通過將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變他們喜聞樂見的一個個素材來開展課堂教學(xué),這樣,大部分學(xué)生都愿意這樣做,也都能理解得了,也就是形式上能接受,能力上夠得著,這樣的參與他們覺得就“有意思”了。
通過以上事例,我得出了這樣一個教學(xué)心得:雖然教學(xué)要依據(jù)教學(xué)大綱,課程也有其自身要求,但這都不影響教學(xué)內(nèi)容的適切性素材化的改革嘗試,假如我們每一堂課的教學(xué)內(nèi)容都能增添這樣的素材,讓所教的內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生的認(rèn)知能力和他們的興趣,那么,中職生在課堂上一定就如同一只只快樂的“小松鼠”,在森林里(課堂)自由而快樂地采摘他們喜歡的堅(jiān)果。
二、設(shè)置思維性判斷,有效提高中職課堂思維參與
目前,大家普遍認(rèn)為,課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)并非教師的教和學(xué)生的學(xué)的兩個并列的活動,也不僅僅是教授知識,更應(yīng)重視教學(xué)生掌握知識的方法。也就是說,假如一個沒有學(xué)生思維參與的課堂,課堂肯定是沒有效果的。關(guān)注、重視課堂上學(xué)生的思維參與,給學(xué)生提供思維參與的機(jī)會和條件,應(yīng)該是我們在教學(xué)中必須遵循的基本要求和原則。以前,我通過“做中學(xué)—學(xué)中悟—悟中用—用中創(chuàng)”這種重視教學(xué)過程的方式,為學(xué)生提供悟的時間和空間,期望學(xué)生在課堂上進(jìn)行思維參與。然而這樣做的效果并不理想,每節(jié)課上我都會發(fā)現(xiàn):在讓學(xué)生進(jìn)行悟的時候,有的在發(fā)呆,有的在講話,有的看起來好像是在思考,但效果并不好。
這種困擾得到解決,源于一次聽課經(jīng)歷。記得那是一次全校德育展評課活動,我被分派去觀摩張老師的班會課。那堂課的一開始,張老師為同學(xué)們講了一個企業(yè)招聘故事:日本松下公司招聘一名倉管員,通過層層選拔,有兩位很出色的姑娘最終入選,但不同的是,她們?nèi)脒x的原因源于她們不同的優(yōu)秀品質(zhì)。此時,張老師略一停頓,問同學(xué)們這樣一個問題:假如你是主管,只有一個崗位,你如何取舍,為什么?這樣的問題,老實(shí)說,讓我來做決斷,當(dāng)時也是比較難的,因?yàn)檫@是一個有“沖突”的問題,選擇任何一個,感覺似乎都不完美。正是因?yàn)檎n堂上有了這么一個沖突性的問題,課堂上先是一段時間的沉默之后,很快就炸開了鍋:有的學(xué)生說一起錄取吧,立即就有另外同學(xué)反駁道“崗位只有一個”;有的說讓她們再PK一次,看最終結(jié)果……爭論聲此起彼伏,各說各的理,那時,就連我都想加入到他們的爭論中去。一堂課在同學(xué)們的爭論中很快過去了,然而同學(xué)們的爭論情景,到現(xiàn)在我都還記憶猶新。
張老師在故事中巧妙地為學(xué)生設(shè)置了具有思維性的沖突問題,就好像好的寓言故事中的“包袱”,較好地激發(fā)了學(xué)生積極地進(jìn)行思考。較之我的方法而言,讓學(xué)生產(chǎn)生思維性的沖突更適合中職生的特性,效果也非常好。盡管這是一節(jié)德育班會課,但給了我這樣的啟發(fā):我們的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該有這樣的思維性沖突,巧設(shè)懸疑,讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的沖突和矛盾,這樣,對于中職課堂思維參與的實(shí)現(xiàn)效果可能更實(shí)際。
因此,我在講授電壓、電位知識時,由于這兩個概念比較抽象,也是學(xué)生容易混淆的概念,為了更好地讓學(xué)生區(qū)別理解這兩個概念和計(jì)算方法,就運(yùn)用了張老師巧設(shè)思維性沖突的方法,沒想到也收獲了同樣的教學(xué)效果。我先講授了一道關(guān)于電位計(jì)算的例題:“已知A、B的電位分別為VA=12V,VB=-4V,求A、B之間的電壓UAB= V”。很多學(xué)生都很快計(jì)算出UAB= 16 V。之后,我又投影了一條與之相似的題目:“已知UAB=12V,UBC=-4V,那么UAC= V”。由于題型和數(shù)據(jù)幾乎一樣,很多同學(xué)舉手要求上黑板板演。下圖是班級多數(shù)學(xué)生開始的計(jì)算過程和結(jié)果,我選擇了其中一位同學(xué)的解題過程展示給全班同學(xué)看,并讓同學(xué)們認(rèn)真思考是否正確,為什么?這個問題一出來,不少同學(xué)不假思索地說是正確的。此時,我略微停頓了一下又問:“是真的對嗎”?這個時候,開始有不少同學(xué)鎖緊眉頭,陷入了沉默,開始了思考。最終,不少同學(xué)通過思考,寫出了正確的計(jì)算過程和結(jié)果(如下圖所示)。一開始同學(xué)之所以計(jì)算錯了的原因,是受到前面例題的影響,陷入了老師布置的陷阱里了,通過比較、老師的追問,引發(fā)了學(xué)生思維性判斷,以及后來的思考和深度學(xué)習(xí)。正是因?yàn)橛辛送瑢W(xué)們在課堂上的思維參與,將較難的、易混淆的“電壓與電位之間的區(qū)別,計(jì)算方法的不同”,最終由他們自己解決了這個難點(diǎn)問題。
有了以上的實(shí)踐之后,我不僅在課前預(yù)設(shè)了很多思維性判斷環(huán)節(jié)以外,還更多地采用在課堂上隨機(jī)地生成這類思維性判斷內(nèi)容。因?yàn)槲覀冎?,學(xué)生對自己的或者身邊同學(xué)的案例很感興趣,樂意對此進(jìn)行對與錯的評判,比如我適時通過視頻展示臺等展示學(xué)生課堂上的各種“生成產(chǎn)品”,讓學(xué)生自己進(jìn)行對錯評判,再由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。通過這些做法,更能促進(jìn)他們主動學(xué)習(xí),還能引發(fā)他們學(xué)習(xí)課堂以外的知識,學(xué)習(xí)的附加值得到了成倍的增長。
三、融入挑戰(zhàn)性任務(wù),不斷提高中職課堂情感參與
記得有一次我替別人代上了一節(jié)自習(xí)課,檢查班級出勤情況時挺順暢的,但接下來發(fā)生的事費(fèi)了我不少精力。事情是這樣的,當(dāng)時該班應(yīng)出勤40人,匯總過人數(shù)后,我想拉近一下跟同學(xué)們的距離,采用“調(diào)查班級走讀生、住宿生人數(shù)”的方式,希望能跟他們多交流交流。之所以選這個話題,原因是調(diào)查的問題和方式都很簡單(方式是舉手示意)。第一次調(diào)查的結(jié)果為“走讀生10人、住宿生27人”。3個學(xué)生去哪兒了?肯定有學(xué)生沒舉手示意,我又進(jìn)行了第二次調(diào)查,這次的結(jié)果是“走讀生12人、住宿生24人”,這次不僅情況發(fā)生了,而且還又少了1人。到了第五次之后,才最終弄清了走讀生13人、住宿生27人。經(jīng)過這次“失敗的經(jīng)歷”,讓我更加深入地去思考:難道我們的學(xué)生連簡單舉手示意都不愿意參與嗎?難道我們的學(xué)生能力真的就這么差嗎?是什么原因?qū)е挛覀兊膶W(xué)生不能把目光從手機(jī)、游戲等轉(zhuǎn)向我們的教學(xué)內(nèi)容上來的呢?
通過跟學(xué)生的交談與觀察,我發(fā)現(xiàn):學(xué)生之所以沉迷在網(wǎng)絡(luò)游戲之中,其中一個重要原因就是:游戲的“挑戰(zhàn)性”對他們有非常大的吸引作用,他們很愿意在游戲挑戰(zhàn)中體會成功的快樂。通過學(xué)習(xí),我進(jìn)一步發(fā)現(xiàn):人們往往對具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)更感興趣。因此,要想改變學(xué)生“手機(jī)控”現(xiàn)狀,將他們的目光轉(zhuǎn)移到我們的課堂,在教學(xué)內(nèi)容融入各種不同的挑戰(zhàn)性內(nèi)容,是非常有必要的。
比如,對于上面提到的調(diào)查,假如我把這種調(diào)查設(shè)計(jì)成“讓同學(xué)告訴我,班級中走讀生,住宿生人數(shù)的比例關(guān)系”,而不是簡單的舉手示意,也許就不會費(fèi)那么多精力,而且還能讓同學(xué)們在這樣的挑戰(zhàn)的找到快樂。從那次“失敗經(jīng)歷”之后,我更加注意將教學(xué)內(nèi)容碎化成不同的挑戰(zhàn)任務(wù),給學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)的機(jī)會,讓他們在挑戰(zhàn)中既能品嘗到成功的精神愉悅,有時還能得到物質(zhì)獎勵。例如,我在講解電阻串聯(lián)知識時,不是先講串聯(lián)的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、性質(zhì)。而是先嘗試挑戰(zhàn)一下“兩個已知額定值的燈泡串聯(lián)的電阻值是多大?接到一定電壓下的電流是多少?這樣接法,電阻是否安全?如果不安全,哪只燈泡容易受損?”也許有的學(xué)生挑戰(zhàn)成功了,有的可能挑戰(zhàn)失敗了,但這些都不是最重要的,主要的是學(xué)生融進(jìn)一個集體挑戰(zhàn)的氛圍中,在挑戰(zhàn)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中挑戰(zhàn)。
通過在教學(xué)內(nèi)容融入挑戰(zhàn)性的任務(wù)后,我發(fā)現(xiàn):這種方式不僅能調(diào)動學(xué)生在課堂中的參與,而且,學(xué)生們變得更加積極,自信心有了較大的增強(qiáng),心態(tài)也越來越陽光。另外,在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn),對于中職生而言,挑戰(zhàn)性任務(wù)要讓他們能夠夠得著,要靠實(shí)他們已有基礎(chǔ)和能力,還需更加注重任務(wù)的層次感和階梯性。如果不對挑戰(zhàn)性任務(wù)進(jìn)行有機(jī)整合,死板地融入教學(xué)內(nèi)容中,會對學(xué)生的情感起到負(fù)面影響,這樣做,不是激發(fā),而是打擊和抑制。
隨著職業(yè)教育新的發(fā)展機(jī)遇的到來,我們更應(yīng)該著眼于促進(jìn)中職生優(yōu)質(zhì)就業(yè)的方向上,為他們將來能優(yōu)雅地面對未來生活而奠定基礎(chǔ),因此,教學(xué)改革的落腳點(diǎn)就應(yīng)該更加關(guān)注于課堂中發(fā)生的一切。也許在中職課堂教學(xué)內(nèi)容中,融合適切性素材、設(shè)置思維性判斷和融入挑戰(zhàn)性任務(wù)的實(shí)踐,還不夠完全成熟,還存在這樣、那樣的問題,但隨著學(xué)習(xí)的不斷深入,實(shí)踐的不斷開展,相信這種做法還會越來越完善,中職生課堂參與度還會得到更好的提高。
參考文獻(xiàn):
[1]成尚榮.必備品格與關(guān)鍵能力-對道德價值的再認(rèn)識[J].中國德育,2017,(04):11-14.
[2]陳寶生.讓教師成為讓人羨慕的職業(yè)[N].人民日報,2016-12-08(011).
[3]林崇德.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng):面向未來應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的人?[J].中國教育學(xué)刊,2016(06):1-2.
[4]林崇德.對未來基礎(chǔ)教育的幾點(diǎn)思考[J].課程 教材 教法,2016,36(03):3-10.
[5]陳曉艷.教學(xué)的“解構(gòu)”與“建構(gòu)”[J].教育探索,2011,(07):7-9.
Abstract:With the development of occupation education in the new situation,facing the low degree of participation in classroom teaching of secondary vocational school students,the thinking of teaching cases based on the level from "electrician technology and foundation" teaching contents,through teaching content integration relevance judgment,thinking,setting material into challenging tasks,implementation of the classroom in practice improve vocational students.
Key words:secondary vocational,class participation,improvement,teaching practice