高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教學(xué)問題及對(duì)策

麻杏娥

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷普及和社會(huì)對(duì)于人才要求標(biāo)準(zhǔn)提高，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)越來(lái)越受到人們的重視。其中名著閱讀是閱讀教學(xué)中的核心內(nèi)容，也是教師重點(diǎn)研究的對(duì)象。本文將針對(duì)當(dāng)前名著閱讀教學(xué)中的問題進(jìn)行分析，從多角度探討閱讀教學(xué)策略和方法。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；名著閱讀；問題對(duì)策

一、高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中的問題

（一）教師對(duì)名著閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

在當(dāng)前語(yǔ)文課堂中，教師難以將課堂教學(xué)與名著教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)時(shí)的形式與課文教學(xué)相似度較高。而名著作為文學(xué)性和藝術(shù)性的綜合體，其篇幅往往大大超過傳統(tǒng)課本文章。在這種情況下，采用傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)、講解和重點(diǎn)句子賞析的形式，很容易形成流水賬式授課。學(xué)生也如同盲人摸象，感受不到名著閱讀的整體美和豐富的精神文化內(nèi)涵。由此可見，教師對(duì)名著教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)模式有待開發(fā)和完善，這是造成名著閱讀教學(xué)效率較低的重要原因之一。

（二）名著閱讀教學(xué)理念落后

在當(dāng)前名著閱讀教學(xué)中，教師依舊重視學(xué)生的閱讀理解能力和筆試解題能力，在這種情況下，語(yǔ)文教師在教學(xué)中往往會(huì)以出題、解題的方式進(jìn)行教學(xué)。首先這種方式對(duì)學(xué)生的名著閱讀興趣有一定的打擊，其次還使得學(xué)生難以認(rèn)真品讀文章的內(nèi)容，對(duì)感受作者精神世界和想表達(dá)的思想造成了阻礙。也就是說，當(dāng)前語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)功利性較強(qiáng)，教學(xué)理念偏落后，使學(xué)生沒有自主性。教師在教學(xué)中掌握了進(jìn)度和方式，使學(xué)生被動(dòng)接受來(lái)自教師的理解和知識(shí)傳授。俗話說，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特。名著閱讀的長(zhǎng)篇幅使得學(xué)生將閱讀感受和個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生不一樣的感悟和想法，僅僅靠教師的指導(dǎo)和傳輸難以達(dá)到應(yīng)有的效果。

（三）高中生學(xué)習(xí)壓力大，閱讀習(xí)慣差

當(dāng)前高中生面臨著升學(xué)壓力，在學(xué)校和家庭的雙重壓力下，閱讀時(shí)間被大量縮減，導(dǎo)致大部分學(xué)生埋頭于不同學(xué)科的筆試能力提升上，對(duì)于名著閱讀缺乏一定的興趣。另外，由于當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的快速發(fā)展，使學(xué)生習(xí)慣于接受碎片化的信息，對(duì)篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)涵較為深厚的名著缺乏閱讀興趣，并且閱讀能力逐漸降低，很多學(xué)生即使在閱讀，也沒有良好的習(xí)慣，經(jīng)常出現(xiàn)邊閱讀邊玩手機(jī)的現(xiàn)象。

二、提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）教師要正確認(rèn)識(shí)名著閱讀教學(xué)

首先，教師要對(duì)名著教學(xué)有著明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)名著教學(xué)的價(jià)值和意義有深刻的理解。在名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，以學(xué)生為本，建立起一套優(yōu)秀的、良好的教學(xué)模式，給予學(xué)生足夠的引導(dǎo)和幫助。教師應(yīng)當(dāng)使每位學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行感悟，從而得到不一樣的閱讀體驗(yàn)。名著閱讀能夠提高學(xué)生的理解能力和發(fā)散思維，是提升學(xué)生其他學(xué)科成績(jī)的重要基礎(chǔ)。在名著閱讀教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)功利化的特點(diǎn)，為提高名著閱讀教學(xué)有效性創(chuàng)造條件。

（二）采取分層分類教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)

高中生大都有著自己的閱歷和喜好，在名著閱讀教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)體會(huì)到學(xué)生的個(gè)體差異，在指導(dǎo)過程中以分層分類的教學(xué)方式，使名著閱讀教學(xué)更具針對(duì)性。比如，按照學(xué)生閱讀能力進(jìn)行分層知道，按照歷史、科學(xué)、人文等不同名著種類進(jìn)行分類，這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生在名著閱讀中的積極性和主動(dòng)性。教師在引導(dǎo)過程中，要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問題，設(shè)立不同的閱讀目標(biāo)，為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，使每位學(xué)生都能得到進(jìn)步和發(fā)展。

（三）完善名著閱讀教學(xué)手段

當(dāng)前名著閱讀教學(xué)面臨的困難，很大一部分原因是由于教學(xué)手段的單一和僵化，再加上學(xué)生時(shí)間不足和興趣闌珊，導(dǎo)致閱讀教學(xué)成效甚微。在這種情況下，要不斷完善名著閱讀教學(xué)手段，除前文中所說的分層分類教學(xué)外，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)閱讀教學(xué)和課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，使二者能夠完美結(jié)合，達(dá)到豐富學(xué)生閱讀量，提高學(xué)生閱讀理解能力和人文素養(yǎng)的目標(biāo)。另外，教師還可以組織一些閱讀活動(dòng)，拓展學(xué)生的課余時(shí)間，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣，使學(xué)生真正的熱愛閱讀。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中閱讀名著閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生都面臨著挑戰(zhàn)。要想提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變理念，采取有效的措施改變學(xué)生當(dāng)前的閱讀狀態(tài)，提高學(xué)生的閱讀水平，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。名著閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要方法，高中教師要積極解決當(dāng)前教學(xué)中的困難，開辟新的名著教學(xué)道路，使學(xué)生由被動(dòng)的功利性學(xué)習(xí)，變成主動(dòng)的興趣性學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提升，為他們未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙招娟.高中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[D].新疆師范大學(xué)，2016.

[2]馮蘭珍.高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的困境及對(duì)策[D].蘇州大學(xué)，2015.

[3]顧建英.高中生文學(xué)名著閱讀的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[D].蘇州大學(xué)，2010.