高校舞蹈學(xué)專業(yè)課程設(shè)置與學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

熊曦 蘇歡

【摘要】教育的本身意義是極大限度的挖掘、建造和發(fā)展受教育者的綜合能力，包括知識(shí)融合能力以及創(chuàng)新能力等。當(dāng)今高校舞蹈教育體系是否能提升學(xué)生的綜合能力？本文以四川師范大學(xué)舞蹈學(xué)專業(yè)為例，從該專業(yè)的課程設(shè)置入手就此問題進(jìn)行分析，并通過教學(xué)實(shí)際情況與學(xué)生學(xué)習(xí)成果論證合理的專業(yè)課程設(shè)置規(guī)劃對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的積極影響。

【關(guān)鍵詞】舞蹈學(xué)專業(yè) 課程設(shè)置 綜合能力

【基金項(xiàng)目】本文系四川師范大學(xué)2017年度“質(zhì)量工程”校級(jí)項(xiàng)目 “四川師范大學(xué)與奧克蘭大學(xué)舞蹈學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式對(duì)比研究”（項(xiàng)目編號(hào)：【10636jg201763】）成果之一。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0204-01

教育的本身意義是極大限度挖掘、建造和發(fā)展受教育者的綜合能力，教育領(lǐng)域?qū)W者指出，由于過分注重對(duì)課本知識(shí)的傳承，當(dāng)代教育在很大程度上忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。為改善這一情況，以Howard Gardner為代表的教育學(xué)家提出通過藝術(shù)多維度的提升學(xué)生綜合能力。作為舞蹈教育者，我們開始思考，當(dāng)今高校舞蹈教育體系是否能提升學(xué)生的綜合能力？本文以四川師范大學(xué)舞蹈學(xué)專業(yè)為例，從該專業(yè)的課程設(shè)置入手就此問題進(jìn)行分析。本研究就舞蹈學(xué)專業(yè)課程中涉及到的創(chuàng)新能力和融合能力進(jìn)行分析，以求探索當(dāng)下舞蹈學(xué)課程設(shè)置的科學(xué)性。

其一，創(chuàng)新思維。要求思維能動(dòng)性、變通性、獨(dú)特性和敏感性的創(chuàng)新思維可定義為“產(chǎn)生新的思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力，它包括對(duì)事物的高度認(rèn)知，并在這一過程中，孕育不同的想法，以及運(yùn)用多種方法解決問題”①。根據(jù)Howard Gardner多元理論，通過對(duì)藝術(shù)的感知，肢體與思維之間的多元關(guān)系可以為個(gè)體提供極大空間以積極主動(dòng)的想象和多角度的思考，從而挖掘、發(fā)展并提升其創(chuàng)造性思維。作為舞蹈藝術(shù)中重要的領(lǐng)域以及舞蹈學(xué)專業(yè)的核心課程，舞蹈編導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了有力支持。

舞蹈編導(dǎo)課程通過對(duì)舞蹈編導(dǎo)基礎(chǔ)理論和編舞技法的學(xué)習(xí)，為單、雙、三、以及群舞各類作品編創(chuàng)打下基礎(chǔ)，以文化修養(yǎng)的沉淀最終形成舞蹈作品，提升學(xué)生創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)其獨(dú)立創(chuàng)作和合作創(chuàng)作能力。即興和重組動(dòng)作是編導(dǎo)課中最常見的學(xué)習(xí)活動(dòng)。即興強(qiáng)調(diào)隨心、隨意，不受時(shí)/空間限制和束縛。學(xué)生以感覺為意識(shí)先驅(qū)，借音樂、節(jié)奏、環(huán)境等外部因素刺激開啟想象力，在沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的動(dòng)作嘗試中，充分釋放內(nèi)心，打破慣性思維、大膽表現(xiàn)情感、并在不斷探索中迸發(fā)靈感，打開創(chuàng)造之門。重組動(dòng)作活動(dòng)要求學(xué)生把整套舞蹈動(dòng)作分解為多個(gè)單一動(dòng)作，通過改變順序重新組合成新的舞蹈。這一過程打破學(xué)生慣性思考模式和動(dòng)作軌跡，要求其多元的看待動(dòng)作并建構(gòu)新組合，從而激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用想象力?！捌婆f立新，嘗試不同的方式解決問題—— 包括對(duì)時(shí)間、空間、方向、動(dòng)作排列、身體各部分、以及力量的不同運(yùn)用”②。無論即興或重組動(dòng)作，編導(dǎo)課的活動(dòng)都以解放身體，釋放心靈為基礎(chǔ)，運(yùn)用肢體作為多元而流動(dòng)的媒介，借助視覺、觸覺、知覺鼓勵(lì)瞬間奇想的各種肢體運(yùn)動(dòng)的可能性，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

其二，知識(shí)融合能力。美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾倡導(dǎo)知識(shí)學(xué)習(xí)要為遷移而教，即不僅要教給學(xué)生完善的知識(shí)體系，更需通過教育創(chuàng)造舉一反三、融會(huì)貫通的知識(shí)運(yùn)用能力。在舞蹈學(xué)課程設(shè)置中，舞蹈理論課程與舞蹈專業(yè)課程占同等地位，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生將理論知識(shí)與肢體運(yùn)用進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，這實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。同時(shí)，肢體運(yùn)用與大腦思維并重的學(xué)習(xí)模式，相對(duì)于相同知識(shí)形式之間的互相遷移轉(zhuǎn)換更復(fù)雜深入，有力提升學(xué)生知識(shí)融合能力。

知識(shí)融合能力指將多門學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行綜合融化的能力，包含對(duì)不同學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的遷移與聯(lián)系，以及將已知信息和元素重新排列、整合與運(yùn)用形成新知識(shí)結(jié)構(gòu)。這一過程既體現(xiàn)階段性成果，又符合創(chuàng)造性活動(dòng)的規(guī)律，在潛移默化中開發(fā)與提升學(xué)生多種智能，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具備知識(shí)體系、智能結(jié)構(gòu)統(tǒng)整合一的復(fù)合型人才。舞蹈學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中任一學(xué)科作業(yè)都是對(duì)學(xué)生知識(shí)融合能力的鍛煉與考驗(yàn)。如在中國(guó)古典舞基訓(xùn)課的課后作業(yè)中，教師會(huì)要求學(xué)生完成具有某一個(gè)朝代風(fēng)格特征的組合編創(chuàng)，學(xué)生必須對(duì)相關(guān)樂舞史料有一定了解，自主篩選風(fēng)格關(guān)鍵詞，并將這些文字描述或是圖像資料通過想象力和合理的假設(shè)推斷，轉(zhuǎn)換為三維的舞蹈動(dòng)作，這些動(dòng)作還必須符合古典舞的動(dòng)律發(fā)展。同時(shí)，舞臺(tái)調(diào)度的設(shè)計(jì)，音樂伴奏的配合都由學(xué)生自主完成。舞蹈學(xué)專業(yè)課程教學(xué)正是在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生將不同知識(shí)面有意識(shí)結(jié)合，由此在潛移默化中提升其學(xué)科知識(shí)融合能力。

注釋：

①熊曦.自由創(chuàng)編型舞蹈教學(xué)——送給當(dāng)代學(xué)生的珍貴禮物[J].舞蹈，2015，總第407期，p.56

②熊曦.自由創(chuàng)作舞蹈教學(xué)中自由表達(dá)能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J]. 四川戲劇，2015，第12期，p.184

參考文獻(xiàn)：

[1]Howard Gardner.Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences[M].Basic Book，1983

[2]莫雷.教育心理學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社.2005

[3]Susan W.Stinson.Choregraphing a Life[J].Journal of Dance Education （Vol.1，Number 1），2001

[4]謝靜.素質(zhì)教育舞蹈課綜合融化理論的實(shí)踐意義[D].北京舞蹈學(xué)院.2016

作者簡(jiǎn)介：

熊曦（1985.02-），女，重慶人，漢族，研究生，四川師范大學(xué)舞蹈學(xué)院講師，研究方向：舞蹈教育，跨學(xué)科教學(xué)法，中國(guó)古典舞。

蘇歡（1995.07-），女，四川資陽人，漢族，四川師范大學(xué)舞蹈學(xué)院研究生在讀，研究方向：中國(guó)古典舞，舞蹈教育。