過程教學法在高中英語寫作教學中的運用與探討

【摘要】高中英語教學旨在培養(yǎng)學生英語綜合表達能力和實踐能力，提高學生英語素養(yǎng)，英語寫作對學生的要求比較高，不僅需要學生具有豐富的詞匯量，還需要學生掌握正確的語法知識，本文通過研究過程教學法基本內涵，指出過程教學法在高中英語寫作教學中運用的重要途徑。

【關鍵詞】高中英語 寫作教學 過程教學法

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0124-01

隨著時代的發(fā)展，英語在現(xiàn)實生活中的運用越來越廣泛，我國對英語人才的需求量也急劇增加，高中是學生學習英語的關鍵時期，新一輪課程標準改革中明確指出高中英語教學要重視學生英語實踐能力培養(yǎng)，讓學生掌握基本的英語聽說讀寫能力。然而當前我國高中英語課程中忽視英語寫作教學，導致學生英語寫作能力相對薄弱，過程教學法是結合當前我國高中學生英語寫作現(xiàn)狀提出的教學方法，將過程教學法融入到英語寫作教學中，是提升學生英語寫作水平的有效教學方法。

一、過程教學法基本概念

過程教學是指教師注重學生寫作過程教學，并對學生進行啟發(fā)性思考，讓學生養(yǎng)成獨立自主的英語寫作習慣，和傳統(tǒng)教學方法相比，過程教學法具有以下幾方面的優(yōu)勢：

首先，過程教學法需要將學生放在教學的首要位置，形成“學生為主、教師為輔”英語寫作教學模式，讓學生由被動寫作向主動寫作模式轉變，調動學生英語寫作熱情，過程教學法在英語寫作教學中的運用，符合我國素質教育基本理念。

其次，過程教學法更加注重學生寫作過程，傳統(tǒng)英語寫作教師往往重視學生寫作結果，對學生作文進行評價和指導，而過程教學則需要教師引導學生對“寫什么、怎么寫”進行思考，有利于培養(yǎng)學生扎實的寫作功底。

最后，過程教學法需要教師和學生進行良好的互動，傳統(tǒng)的英語寫作教學中教師習慣于采取單一的教學方法，教師和學生之間的互動較少，這就導致教師無法及時了解學生寫作水平，過程教學法需要教師和學生主動交流，為學生構建寬松和諧的學習氛圍。

二、過程教學法在高中英語寫作教學中的運用

英語寫作作為高中英語教學的重點內容，需要引起高中英語教育工作者的重視，當前高中英語寫作教學質量和水平較低，無法滿足學生英語寫作學習需求，過程教學在高中英語寫作教學中的提出和運用，創(chuàng)新和改革高中英語教學方法，提高英語寫作教學水平和質量。過程教學法主要分為以下三個階段：

第一，寫作前的準備工作。在正式進行寫作強，教師要做好充足的準備工作，幫助學生建立完整的寫作思路和框架，寫作強的基本準備工作包括寫作主題確立、寫作思路分析、寫作材料閱讀、提綱模擬等環(huán)節(jié)，以開拓學生寫作思路為主，在具體的寫作教學過程中，教師要引導學生積極閱讀寫作材料，鼓勵學生從閱讀材料中學習和借鑒相關的素材和語法知識，豐富學生英語知識體系，同時教師還需要激發(fā)學生創(chuàng)作靈感，讓學生“有話可說，有內容可寫”，為此教師可以采用小組合作教學模式，即將學生組成3至4人的討論小組，學生之間互相進行寫作主題和思路的交流，進而提高學生英語寫作興趣。

第二，英語寫作階段。在進行第一階段的學習和指導后，學生基本了解和確定自己的寫作方向和主題，這時教師可以引導學生將自己的寫作大綱羅列出來，進一步縷清寫作思路和內容，奠定英語作文寫作的基礎；在確定寫作大綱條理清晰、符合邏輯后，學生開始正式進行寫作，在這一環(huán)節(jié)中，教師要留給學生充足的時間，讓學生組織詞匯和語法，以便能夠更清楚、直觀的表達自身的想法，同時教師還需要時刻觀察學生寫作動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)并幫助學生在寫作過程中遇到的問題，引學生建立良好的寫作心態(tài)，提高學生英語寫作信心和能力。

第三，寫作評價階段。寫作評價是過程教學法的最終環(huán)節(jié)，也是核心內容，傳統(tǒng)英語寫作教學評價中，只有教師對學生作文進行評價，具有一定的局限性，而過程教學評價發(fā)需要從教師評價和學生互評兩方面著手，一方面學生互評，能夠讓學生學習和借鑒對方作文中優(yōu)秀的地方，并能夠指出對方作文中的不足之處，從而引起重視，學生互評不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠有效提高學生英語寫作意識和寫作水平，實現(xiàn)學生全面發(fā)展；另一方面教師評價能夠為學生提供更加科學的指導，幫助學生糾正英語寫作過程中單詞拼寫、語法錯誤、邏輯混亂等錯誤，提升學生英語寫作綜合能力。

三、結束語

總之，過程教學法在高中英語寫作教學中發(fā)揮著重要的作用，通過開展過程教學法能夠有效提高英語教學水平，培養(yǎng)學生英語寫作興趣，讓學生感受到英語寫作的樂趣。在實際高中英語寫作教學過程中，教師要主動將過程教學法融入到課堂教學中，豐富學生英語寫作形式，提高學生英語寫作水平。

參考文獻：

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作者簡介：

秦亞榕（1988.4-），女，北京人，任職于北京石油學院附屬中學，碩士，中教一級，研究方向：學科教學。