核心素養(yǎng)背景下的高中英語閱讀課型教學(xué)

蔣玉潔

【摘要】核心素養(yǎng)是我國當(dāng)前英語學(xué)科課程改革的一個重要理念。本文以一堂英語閱讀課為例，淺議基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀課型教學(xué)的特點(diǎn)和成效，為學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 英語閱讀 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0096-01

一、核心素養(yǎng)的概述

“核心素養(yǎng)”是我國當(dāng)前英語學(xué)科課程改革的一個重要理念。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含四個素養(yǎng)要素：語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格。這四個學(xué)科素養(yǎng)，既是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，又是英語學(xué)科進(jìn)行素質(zhì)教育必備的要素，它為我國英語教育指明了方向。

二、核心素養(yǎng)背景下的英語閱讀教學(xué)的特征

閱讀課是高中英語教學(xué)中的重要課型，對學(xué)生核心素養(yǎng)起著非常重要的作用。目前高中英語閱讀教學(xué)還存在一些問題：比如對文本意義解讀停留在淺層次，文本分析視角單一等。根據(jù)修訂版新課標(biāo)的要求，筆者認(rèn)為，核心素養(yǎng)背景下的高中英語閱讀教學(xué)具有以下特征。

第一、引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本深層次意義，培養(yǎng)學(xué)生批判思維和文化品格。

根據(jù)新課標(biāo)英語的要求，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本深層意義，理解文本所承載的文化價值，發(fā)展批判性思維的能力，養(yǎng)成高尚的文化品格。

第二、優(yōu)化學(xué)生語言認(rèn)知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)合理情景，培養(yǎng)學(xué)生語言發(fā)展能力。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)是利用新舊知識的相互作用來建構(gòu)知識，學(xué)習(xí)新知識。這意味著學(xué)習(xí)是主動的，學(xué)習(xí)者要對外部信息做主動的選擇和加工。教師通過語言運(yùn)用情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情景中運(yùn)用新的語言知識，從而達(dá)到發(fā)展語言能力的目的。

第三、以語篇為載體，在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗。

教師要以人為本，注重學(xué)生群體獨(dú)特的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀，積極的人生觀和健康的情感，從而實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)。

第四、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主，探究，合作的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)具有自主性、探究性和合作性的基本特征。教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，小組合作討論難題，從而自覺養(yǎng)成自主，探究，合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、核心素養(yǎng)背景下的高中英語閱讀課例分析

筆者以外研社高中英語課本第三冊第3模塊The Violence of Nature的閱讀課為例，探討如何在閱讀課教學(xué)中通過有效活動設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格。

（一）教學(xué)內(nèi)容的分析

本文由三個部分組成，前兩部分對龍卷風(fēng)和颶風(fēng)的概念和影響加以說明，第三部分講述一則有關(guān)颶風(fēng)的故事。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

根據(jù)新課標(biāo)的三維目標(biāo)要求，基于對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的分析，筆者將該閱讀課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1.知識與技能

學(xué)生能理解，內(nèi)化，運(yùn)用目標(biāo)詞匯，能運(yùn)用各種閱讀策略獲取文本大意及細(xì)節(jié)信息，發(fā)展學(xué)生批判性思維能力。

2.過程與方法

加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，通過小組合作，討論探究難題，口頭表述等方式理解文章深層信息。

3.情感態(tài)度與價值觀

引導(dǎo)學(xué)生在英語環(huán)境下感受大自然的暴虐，從而意識到保護(hù)大自然重要性，培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度和價值觀。

（三）教學(xué)流程及活動評價

1.Pre？鄄reading：精設(shè)導(dǎo)入活動，激發(fā)學(xué)生興趣

（1）課前活動用微視頻激發(fā)學(xué)生對話題的興趣。

（2）圖片呈現(xiàn)，有效預(yù)測，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。

【設(shè)計意圖】

預(yù)測是一個積極的思維過程，要求讀者根據(jù)已了解的文本信息，結(jié)合自身的認(rèn)知經(jīng)驗，通過自身的理解和推斷，對文本內(nèi)容或后續(xù)的情節(jié)發(fā)展等進(jìn)行猜測，并在閱讀過程中進(jìn)行驗證。這一過程有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引起情感上的共鳴。

2.While？鄄reading：多維度開展閱讀活動，預(yù)設(shè)多樣化的閱讀任務(wù)，多元化培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)

（1）Scanning：讓學(xué)生迅速瀏覽文章的subtitles，并按表格提示找出主題句，完成表格。

【設(shè)計意圖】

學(xué)生通過對語篇文體的把握以及對主題句的理解，了解到作者的寫作意圖，把握語篇結(jié)構(gòu)。

（2）Careful？鄄reading：引導(dǎo)學(xué)生分部分細(xì)讀全文，多層次設(shè)計閱讀任務(wù)，讓學(xué)生分小組討論回答，并復(fù)述故事。

【設(shè)計意圖】

增強(qiáng)學(xué)生細(xì)節(jié)閱讀能力，發(fā)展語言能力，并培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，通過引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事，有助于學(xué)生更好地把握故事的情節(jié)，為后面情感升華奠定基礎(chǔ)。

3.Post？鄄reading：深度提問，激發(fā)批判性思維

【設(shè)計意圖】

讓學(xué)生理解文本的深層含義及所承載的文化價值，激發(fā)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)社會文化中重構(gòu)文本主題意義。

4.Homework：讀后寫作

【設(shè)計意圖】

讀后寫作引導(dǎo)學(xué)生從讀寫兩個角度來把握語篇，引導(dǎo)學(xué)生，把讀、寫、思結(jié)合起來，對本模塊The Violence of Nature話題進(jìn)行多角度的整體把握。

四、結(jié)束語

從新課標(biāo)的英語學(xué)科核心素養(yǎng)四個要素方面來審視，本堂課取得了良好的效果，通過多元化的閱讀活動，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。多樣化的閱讀任務(wù)創(chuàng)設(shè)，發(fā)展了學(xué)生的語言聽說讀寫能力，增強(qiáng)了學(xué)生的批判性思維，提高了學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，從而為學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展進(jìn)一步打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦，張建偉.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要義評析[J].華東師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，1998（1）

[2]孔企平.論學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[J].全球教育展望，2001（8）

[3]貴麗萍，黃建英，周勇，林妮.英語閱讀教學(xué)中的思維活動：評判性閱讀視角[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.2-13