淺談新高考背景下高中政治走班教學

戴晶 余維祥

【摘要】隨著我國新高考的推行，走班教學已逐漸成為適應新高考需求的教學組織形式。但當前高中政治學科實施的走班教學仍存在一些問題。為應對新高考，在實施政治走班教學時需要注意學生分層、教師隊伍建設(shè)以及學生同輩群體的形成等幾個方面的問題。

【關(guān)鍵詞】新高考 高中政治 走班教學

【基金項目】2017年黃岡師范學院教育碩士研究生基礎(chǔ)教育改革與實踐項目“新高考背景下高中政治走班教學探究（JSXM2017002）”的研究成果。

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0080-02

隨著2014年國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》的提出，教育部也陸續(xù)出臺了一系列高考改革配套方案，新一輪的高考改革正式拉開序幕。教學組織形式改革也隨之引起了人們的關(guān)注。經(jīng)過探索與實踐，走班教學也逐漸成為適應新高考需求的教學組織形式。高中政治走班教學主要是指教師在了解學生的學習情況、知識與能力等的基礎(chǔ)上，根據(jù)學科邏輯結(jié)構(gòu)對政治學科進行分層，以使不同層次的學生能夠以更快的速度得到最大限度的提高的一種教學形式。走班教學堅持因材施教的教育原則，尊重學生之間的差異性，最大可能地發(fā)揮其主體性，是對傳統(tǒng)的班級授課制的一種突破。

一、當前高中政治實施走班教學存在的問題

雖然走班教學已逐漸成為許多高中學校普遍的教學組織形式，但是，從整體上講，當前高中政治學科實施的走班教學還存在一定的問題，不能充分地滿足新高考改革的需要。

1.分層教學增加教師的壓力

新高考實行的是“3+3”模式，學考和選考相結(jié)合，而不再只是簡單的文理分科。并且，在此基礎(chǔ)上，教師還要根據(jù)學生的實際學習情況對各學科進行分層，如分成A、B、C三個層級，實施有針對性的教學，讓學考學生和選考學生都能夠?qū)W有所得。而新高考的推行，對各學校的師資提出了挑戰(zhàn)。經(jīng)調(diào)查了解，不少普通高中的政治教師數(shù)量偏少，很難滿足新高考對分層走班教學的要求。這就導致政治教師一方面要精心準備適合每個層次的學生的教學內(nèi)容，把控好教學難度，備課量大大增加。另一方面，教師還要實現(xiàn)其角色多元化，記錄好每個班級學生的情況，及時調(diào)整學生的學習層級。教師資源的不足大大增加了教師的壓力。

2.認識偏誤導致走班教學異化

實施走班教學，并不是打破原有的行政班，只是學生上政治課的時候，按照各自的程度到已經(jīng)進行分層的班級去上課。其真正目的是教師可以教授同一個層次的學生，更加有針對性地組織教學內(nèi)容，既可以降低“學困生”的學習難度，又可以盡可能地提高“學優(yōu)生”的學習能力。然而，由于人們對走班教學的認識偏誤，走班教學逐漸異化為快班和慢班，重點班和普通班，加劇了學生的兩極分化。甚至存在學生被人為地分成三六九等的現(xiàn)象。這不僅會導致學生產(chǎn)生層級差別歧視和自我差生的心理暗示，還背離了走班教學的良好初衷和教育的公平性原則。

3.走班教學的流動性影響同輩群體的形成

走班教學是伴隨新高考的推行而不斷擴大范圍的，學生的交往范圍也從原來一個班級內(nèi)擴大到全年級范圍。另外，加上走班教學允許學生在學習一段時間后根據(jù)自己的實際情況向高層次班級流動。因此，學生的交往范圍不斷擴大，學生之間的交流與影響也加大了。一方面，這樣能夠讓學生接觸更多的同齡人，鍛煉自己的交往能力；但另一方面由于流動性較強，學生之間難以進行深層次的交流，影響同輩群體的形成。而同輩群體在青少年的成長過程中發(fā)揮著重要作用。走班教學的流動性影響學生同輩群體的形成，難以滿足處于青春期的學生情感交流的需要、興趣與愛好的培養(yǎng)、社會角色和行為規(guī)范的學習等。這是需要教育者在實施走班教學時關(guān)注的問題。

二、新高考背景下高中政治走班教學的實施策略

針對當前高中政治走班教學過程中暴露出的幾點問題，結(jié)合新高考對高中政治學科以及政治教師的新要求，探索出以下幾點關(guān)于高中政治走班教學的實施策略。

1.重視學生分層，細化分層目標

走班教學效果的好壞取決于分層，包括學生分層、教學目標分層、教學過程分層等。學生是教學的主體，對學生進行合理的分層是分層走班教學的前提。因此，首先應當重視學生分層，細化分層目標?？梢栽诜謱忧鞍衙總€層次水平的目標、教學內(nèi)容、對學生的要求等告知學生，讓他們結(jié)合自己的情況作自我評判。而不是簡單地以學生的成績?yōu)闃藴?。對學生進行分層時不僅要尊重學生選擇的層次意向，還要注意發(fā)揮教師的主導作用。據(jù)此，筆者制作了下表，僅供參考。

2.重視教師隊伍建設(shè)，提高教師教學科研水平

走班教學能否成功很大程度上取決于教師。因此，學校應重視各教師隊伍建設(shè)，提高教師教學研水平，在此基礎(chǔ)上合理安排各層級任課教師，盡量減少教師的壓力。首先，學校和教師都應認識到，對政治學科進行分層，并不是對教師本人進行層級分化，避免出現(xiàn)“好老師教好班，差老師教差班”的現(xiàn)象。其次，新高考的推行，對政治學科和政治教師都提出了新的挑戰(zhàn)。政治學科的分層走班，需要政治教師極強的綜合素質(zhì)。因此，學校應加強對教師的培訓，擴大教師的知識儲備，提高教師的學科教學能力，更好地適應新高考對政治學科走班教學的要求。再次，學校應落實集體備課這一環(huán)節(jié)，切實提高教師的教學研水平，減輕教師的工作量。集體備課是政治學科教師相互交流、溝通、學習的機會，在提高備課質(zhì)量的同時教師還能減輕工作量。最后，學校還可以跨層級安排教師進行教學。比如，讓教A層的教師同時教C層，既容易取得社會、家長和學生的認同，又有利于形成教師競爭上崗上進的工作氛圍。

3.加強師生間的交流，促進同輩群體的形成

隨著新高考的推行，高中教師的角色也越來越豐富，政治教師也不再只是一名課任教師，而是層級班級的班主任、學生的職業(yè)生涯規(guī)劃師、學生發(fā)展的心理咨詢師等。在分層教學過程中，教師首先要指導學生正確看待分層走班。對于學困生來說，其差生差班的心理暗示更加強烈，更容易產(chǎn)生自卑感，對其學習十分不利。同理，對于學優(yōu)生，教師也需要引導其以平常心對待分層走班。其次，教師應花更多的精力和時間與學生進行交流，及時了解學生的想法。比如，在課前與學生進行輕松對話，課下對學生進行輔導，考前疏導學生的心理壓力，考后引導學生正確歸因等。通過師生之間的交流，既可以幫助教師了解學生，又可以消除學生與老師之間的距離感，減輕學生的心理壓力，從而使學生能以正確的心態(tài)對待分層走班。最后，教師還應鼓勵學生與不同層級的學生進行交流，互相學習。通過增加學生之間交往、共同學習、共同生活的時間，加強原行政班和層次班的信息溝通交流，增強學生層次班集體的認同感，促進同輩群體的形成，并發(fā)揮其積極作用。

走班教學作為適應新高考的一種教學組織形式，在我國尚處于起步階段，其實施過程中仍存在一些需要進一步探討的問題。比如，層次班中的學生由于水平相差不大，難以樹立榜樣供學生學習，以及層次班學生的管理問題，教師和學生的評價問題等等，都是比行政班教學更為復雜的問題，需要教學工作者在實踐中不斷探索與解決?？偠灾?，走班教學是一種具有發(fā)展前景的教學模式，值得學者們和一線教師進行相關(guān)研究與實踐。

參考文獻：

[1]趙仲華，褚佰榮.農(nóng)村普高分層走班教學管理初探[J].上海教育科研，2009（03）.

[2]胡中曉，劉秀峰.教學組織形式變革的新探索：走班制[J].教育與教學研究，2015（05）.

作者簡介：

戴晶，黃岡師范學院教育碩士研究生，研究方向：學科教學-思政。

余維祥，黃岡師范學院教授，碩士生導師，研究方向：馬克思主義哲學。