中等職業(yè)學校語文口語交際教學初探

【摘要】培養(yǎng)學生的口語交際能力是中等職業(yè)學校語文教學的重要任務。當前的口語交際教學存在著教材可操作性不強、學生底子薄口語交際能力差、教學活動組織難度大等問題，教師應多收集口語交際的素材豐富教學內容，建立和諧的師生關系，保證課堂有序開展。

【關鍵詞】中等職業(yè)學校 語文教學 口語交際

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0047-01

語言是人類交際的重要工具。中國自古以來就有“三寸之舌，強于百萬之師；一言之辯，重于九鼎之寶”的說法，這表達了口語交際的重要性。教育部最新修訂的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》中，明確提出：“口語與表達是中等職業(yè)學校語文教學的重要職業(yè)模塊”，并且強調學生要“能夠根據生活、學習和工作情景和目的進行恰當的交流和表達。”

然而，中等職業(yè)學校的語文課程內容雖然列入了口語交際教學，卻缺乏有效的操作體系和科學指導，沒有得到應有的重視。這體現在學生的書面表達能力較強，而口頭表達卻不夠流利、準確，缺乏自信?，F實的結果是開展的“無聲語文”，培養(yǎng)的“無聲學生”。因此，在新形勢下探究如何提高中等職業(yè)學校語文口語交際教學，對于進一步推進中職語文教學改革，具有重要的意義。

1.當前中等職業(yè)學校語文口語交際教學中存在的問題

1.1 教材的針對性和可操作性不強，教師往往蜻蜓點水、望而卻步。

中等職業(yè)學校的語文教學普遍選用的是人民教育出版社發(fā)行的中等職業(yè)教育教材?，F行教材中的口語交際內容安排有一些實用的口語表達類型，但它的教學對象是全國各地，不同專業(yè)類別的中職學生，教材具有同一性，卻缺乏差異化和針對性。針對學生的個體差異，語文教師需要花費較多的時間和精力去補充足夠的素材，設計具體的情景完成學生的口語交際訓練。而中等職業(yè)學校的學生學習的積極性和主動性又普遍較差，對教師而言，往往會覺得口語教學費時又費力，效果卻不好。教師常常會按照教材內容做蜻蜓點水、一帶而過的處理，甚至望而卻步、繞過這部分內容而不教。因此，盡管口語交際訓練很重要，但真正在教學過程中能夠具體落實的教師卻較少。

1.2 中等職業(yè)學生學習底子薄，口語交際能力較差。

因材施教，教育的對象很重要。中等職業(yè)學校的學生，通常是成績較差，沒有被普高錄取的學生，他們的語言知識積累往往嚴重不足，缺乏口語表達的思想和素材，造成無話可說；或者部分學生因為來自農村，地方口音濃重，普通話不標準，而羞于開口交流；或者部分學生由于自卑等心理因素，心中有想法卻不敢說或不習慣開口表達等等。中等職業(yè)學校學生學習底子較薄，學習習慣較差，自信心不足等現實問題使得以學生為主體的口語交際活動開展較為困難。

1.3 教學活動的組織難度較大。

口語交際教學是一種以學生為中心的實踐性教學，要求課堂生動活潑，強調師生“動”起來。但動起來有動起來的麻煩，因為課堂上的不確定因素很多。如果學生天南海北隨便說，嘩眾取寵胡亂講，引起課堂秩序混亂，教師該如何調控？是否會因為放得太多而造成偏離教學目標，一番熱鬧之后學生不知道學了什么，使課堂變成無目的的空轉？組織形式如何實現多樣化，從而使學生保持對交際訓練的新鮮感和興奮度？這些都加重了教學活動的組織難度。

2.提高中等職業(yè)語文口語交際教學效果的措施

2.1多渠道收集口語交際知識與素材，豐富教學內容。

中等職業(yè)語文教材為我們提供了口語教學的樣本，但課時安排較少，案例也不多，如果僅僅依靠教材內容教學，是達不到理想的口語交際效果。因此教師必須多渠道收集口語交際的相關知識和訓練素材，拓展自身視野，不斷積累和整合素材?，F在的書店或圖書館有很多關于口語交際的書籍，如《最有趣的口語交際故事》、《說話的藝術》、《演講與口才》、《哈佛最受歡迎的口才課》等，這些書中既有口語交際的理論知識，又有生動而鮮明的個案，可以選用部分內容用作教學的素材或者當作學生課外閱讀的書籍。

另外，一些直觀形象又極富感染力的視聽材料，也可以精選成為輔助口語交際教學的素材。如“職來職往”、“面對面”、“藝術人生”、“超級演說家”等談話類節(jié)目中的精彩片段，以及與主持、演講、辯論賽等有關的視頻資料都是很好的口語訓練素材。

2.2課堂上要建立平等、寬容、信任、和諧的師生關系。

膽怯的心理通常是學生當眾發(fā)言的主要障礙，因此教師要保護好學生的自尊心和自信心，使他們能消除各種顧慮，有膽量、有信心參與到口語交際活動中去。為了讓學生“有話說”，教師應該鼓勵學生加強課外閱讀，積累知識，拓寬視野。同時開展各種口語交流活動，比如組織課前三分鐘說話訓練、詩歌朗誦會、辯論會、演講會等活動，讓學生有機會說、有地方說。

2.3 在閱讀和寫作教學中滲透口語交際訓練。

教師要善于將課本資源適時、適度地進行引導和開發(fā)，激發(fā)學生語言思維的火花，在閱讀和寫作教學中逐步滲透口語交際訓練。

如《雷雨》、《哈姆萊特（節(jié)選）》中的人物對白就十分經典，可以讓學生嘗試進行角色的扮演，這對培養(yǎng)學生分析語言環(huán)境、領悟口語交際的技能具有積極意義；而《我有一個夢想》是演講訓練的極佳素材，可以讓學生通過模仿，重新創(chuàng)作一篇演講稿，并在班上當眾演講；《一碗清湯蕎麥面》和《我的母親》都是很感人的文章，可以引導學生在充分理解課文內容的基礎上，創(chuàng)設情境，讓學生真情告白。可見，在課堂教學中，如果適當引入口語交際的訓練，既能夠幫助學生加深課文的理解，又能讓學生在潛移默化中提升口語交際能力。

而寫作教學中也同樣可以滲透口語交際訓練。比如要求學生闡述自己的寫作觀點、思路和寫作主題，同學們在認真傾聽的過程中去發(fā)現問題、提出問題、交流討論，共同提高。教師在批改作文后，可以選幾篇范文在課堂上交流，讓大家評議范文的優(yōu)點與不足，激發(fā)學生思維的火花，豐富語言的應用。而學生要讓別人理解和認可自己的觀點，就會盡力使語言的表達主題鮮明、有理有據，在此過程中自然就鍛煉了口語交際的能力。

2.4 精心設計教案，保證課堂訓練有效開展。

在語文課堂上由教師指導下的情境模擬訓練，是口語交際教學的主要方式。教師要精心設計好課堂活動方案，提前告知學生做好相關準備。情境模擬訓練有以下四個基本步驟：

一是教師引導。將口語交際的典型示范與有針對性的重點訓練相結合。

二是學生模擬。學生在教師引導下進行聽、說的口語交際實踐，可以采取小組合作學習的互動形式。

三是小結內化。通過小組討論、個體體驗，歸納方法，總結經驗，逐步做到口語交際技巧的熟練掌握和運用。

四是遷移拓展。引導學生將口語交際的方法和技巧，由課內的虛擬場景逐步遷移到課外的真實場景。

總之，語言是源自生活又應用于生活的，日常生活的交流才是口語交際的活水源頭，是學習語言、運用語言的大課堂。語言的積累絕非一朝一夕的事情，文學理論家劉勰在《文心雕龍》里說過：“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”。要提高學生的口語交際能力，必須讓學生在生活實踐中進行全方位的鍛煉，才能做到厚積薄發(fā)、運用自如。

作者簡介：

陳黎（1981年12月—），女，四川宜賓人，宜賓衛(wèi)生學校講師，教育碩士，主要從事語文教學。