初中八年級(jí)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)開展漫談

楊帆

摘要：數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在過(guò)去教學(xué)中教師往往過(guò)分重視學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升，關(guān)注應(yīng)試，而對(duì)課堂教學(xué)是否提升學(xué)生綜合素養(yǎng)并不關(guān)注。新課改理念要求建立高效課堂，而高效課堂最重要的就是讓每一位學(xué)生都能獲得素質(zhì)能力上的最大提升。本文從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)要求及新課改教學(xué)理念，從多方面探討如何構(gòu)建初中八年級(jí)數(shù)學(xué)高效課堂。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；八年級(jí)；課堂教學(xué)；方法策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）08-0035

初中數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)逐漸由具體向抽象過(guò)渡，在某些程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。尤其是八年級(jí)階段，數(shù)學(xué)知識(shí)有了一定的難度，開始由直觀的文字變?yōu)槌橄蟮膱D像、符號(hào)等，同時(shí)八年級(jí)學(xué)生之間的分化性開始日漸明顯，傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與性。而新課改強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中學(xué)生的全體參與性、主體性等等。因此，教師應(yīng)結(jié)合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以學(xué)生為中心來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，借以來(lái)確保全體學(xué)生的積極參與性，提升八年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，現(xiàn)代素質(zhì)教育提倡自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，而促使學(xué)生養(yǎng)成這一良好習(xí)慣的重要途徑就是激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。八年級(jí)數(shù)學(xué)涉及方程、函數(shù)、幾何等知識(shí)，有一定的難度，且學(xué)生容易感覺枯燥。所以，興趣極為重要。受年齡影響，初中生好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，教師應(yīng)充分利用此特點(diǎn)，比如在軸對(duì)稱圖形教學(xué)中，學(xué)生的空間想象能力有限，往往會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師不妨借助多媒體，以動(dòng)畫的形式，把軸對(duì)稱圖形的變化軌跡顯示出來(lái)，既能吸引學(xué)生興趣，又能減輕理解難度?；蛘吖膭?lì)學(xué)生動(dòng)手操作，裁剪出軸對(duì)稱圖形，通過(guò)移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)，觀察兩個(gè)圖形從最初到最終重合的路徑。

為打消學(xué)生的焦慮，令其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的課堂氛圍，增加教學(xué)的趣味性。也可借助名人事跡、生活案例進(jìn)行分析，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其意識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的作用。采取適宜的提問(wèn)方法，重在激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，如果答錯(cuò)或者答不出來(lái)，教師可進(jìn)行鼓勵(lì)，或引導(dǎo)學(xué)生分析原因，而并非草率地批評(píng)，只有增強(qiáng)自信，學(xué)生才愿意主動(dòng)參與課堂教學(xué)。另外，自主學(xué)習(xí)在預(yù)習(xí)中有著良好體現(xiàn)，教師不應(yīng)忽視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生自主思考后，會(huì)對(duì)新知識(shí)有一定程度的掌握，不能理解的部分留在課堂上聽教師講解，或者與同學(xué)交流，從而徹底弄懂。教師可以在上節(jié)課程結(jié)束時(shí)，留置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)，或者采取微課程教學(xué)法，提前錄制教學(xué)視頻，由學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)。

二、重視數(shù)學(xué)概念演變的過(guò)程

數(shù)學(xué)理論知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，數(shù)學(xué)概念是一代代數(shù)學(xué)人對(duì)生產(chǎn)、生活等實(shí)際問(wèn)題抽象的結(jié)果，能準(zhǔn)確地反映問(wèn)題在某一方面或幾方面的本質(zhì)，反過(guò)來(lái)又能對(duì)具體的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，符合辯證法關(guān)于一般與特殊的關(guān)系。但數(shù)學(xué)概念是由實(shí)際問(wèn)題抽象得來(lái)的，已經(jīng)看不出實(shí)際問(wèn)題的影子，自然讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用之間形成了一條很多人難以逾越的鴻溝，致使大部分的學(xué)生聽懂了教師講課，卻不會(huì)做題，學(xué)會(huì)了知識(shí)卻不知如何運(yùn)用。因此，對(duì)所學(xué)的概念進(jìn)行還原，讓學(xué)生弄清數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程，理解其在實(shí)際生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用是非常重要的。

三、采取分層教學(xué)

教師需清楚，受思維方式、成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方法等因素的影響，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平參差不齊，如果按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，很難全體學(xué)生都兼顧到。標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高，會(huì)挫傷基礎(chǔ)較差學(xué)生的積極性；標(biāo)準(zhǔn)過(guò)低，優(yōu)秀生的上升空間容易受限。所以，要將學(xué)生分為若干層次，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法。一般會(huì)分為A-C三級(jí)，A級(jí)屬于優(yōu)秀生，基礎(chǔ)牢固，思維敏捷，且能夠靈活運(yùn)用所學(xué)。對(duì)A層次學(xué)生而言，掌握教材內(nèi)容不難，教師應(yīng)增加拓展環(huán)節(jié)，鍛煉他們的綜合應(yīng)用能力，尤其是理論與實(shí)踐、教材與生活的結(jié)合。B層次學(xué)生屬于普通學(xué)生，基礎(chǔ)相對(duì)較好，有進(jìn)取心，踏實(shí)努力，但不夠靈活，同一知識(shí)點(diǎn)換個(gè)問(wèn)題形式，可能就無(wú)所適從。該層次的學(xué)生，應(yīng)著重培養(yǎng)其數(shù)學(xué)意識(shí)和創(chuàng)新精神，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并經(jīng)常與周圍同學(xué)交流，向優(yōu)秀生請(qǐng)教。C層次學(xué)生為差生，數(shù)學(xué)底子較薄，上課注意力渙散，有些學(xué)生自暴自棄，厭惡數(shù)學(xué)。對(duì)于此類學(xué)生，教師應(yīng)從培養(yǎng)興趣做起，幫助他們打好基礎(chǔ)，當(dāng)他們?nèi)〉眠M(jìn)步后，再逐漸增加難度。

四、合理測(cè)評(píng)

測(cè)試評(píng)價(jià)也是課堂的重要環(huán)節(jié)，但實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常被忽視。通過(guò)測(cè)評(píng)，可以反映出本節(jié)課的教學(xué)效果，也可以對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)加以總結(jié)，而且還能夠了解教師和學(xué)生的不足，促進(jìn)雙方改正，及時(shí)調(diào)整策略。切忌在測(cè)評(píng)時(shí)走過(guò)場(chǎng)，教師需認(rèn)真對(duì)待，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，針對(duì)教師的授課和學(xué)生的表現(xiàn)，表達(dá)自己的意見。測(cè)試之后，教師可安排學(xué)生組成若干小組，由組內(nèi)四人相互批改，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題時(shí)，標(biāo)出并給出錯(cuò)誤的原因，令學(xué)生從反面得到解題的注意點(diǎn)，從而對(duì)整個(gè)知識(shí)框架進(jìn)行梳理，查漏補(bǔ)缺，提高解題效率和速度。

五、促進(jìn)師生交流

數(shù)學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，答案往往是固定的，但解題思路卻有多條。如果教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生很容易陷入思維定勢(shì)，即便解不出來(lái)時(shí)，依舊按照教師教的方法鉆牛角尖，這種不放棄的頑強(qiáng)精神值得稱贊，但行為不可取。數(shù)學(xué)教學(xué)其實(shí)很注重靈活變化，除了正規(guī)的方法，教師還應(yīng)鍛煉學(xué)生的求異意識(shí)，敢于創(chuàng)新，轉(zhuǎn)換思路，比如假設(shè)法、反證法、代入法、數(shù)形結(jié)合等，在初中數(shù)學(xué)中頗為常見。傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)方法較為陳舊單一，在素質(zhì)教育的實(shí)施下，許多新方法相繼出現(xiàn)，如啟發(fā)法，教師作為引導(dǎo)者，給出任務(wù)后，由學(xué)生自己尋找答案，遇到困難時(shí)，教師予以提醒，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)題目中的規(guī)律，進(jìn)而解決問(wèn)題。再比如生活化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)生活案例與課堂的結(jié)合，選取生活中熟悉的場(chǎng)景，如超市優(yōu)惠購(gòu)物方案和方程組的結(jié)合，可方便學(xué)生理解，并及時(shí)把所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際中。

總之，八年級(jí)學(xué)生正處在抽象思維的起步階段，他們的觀察能力、記憶能力和想象能力開始迅速發(fā)展，教師應(yīng)設(shè)法采取有效措施，幫助他們飛快突破學(xué)習(xí)上的“停滯現(xiàn)象”，使他們順利完成這個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，平穩(wěn)向九年級(jí)過(guò)渡。

（作者單位：湖南省常德市一中柳葉湖學(xué)校 415000）