淺談高一學生力學學困成因與教學對策

張銳

摘要：本文從教學內容、學習方法、教學藝術和教學管理四個方面，結合筆者的教學經驗，分析高一起始段物理學困難的原因，并提出相應的策略。

關鍵詞：高一力學；學困成因；教學對策

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0025

下面，筆者主要介紹高一學生學習物理的幾個臺階：

一、臺階一

1. 臺階一的內容。臺階一即與生俱來無法回避的學習障礙。高一物理教材所包含知識內容更多，對能力有了更高的要求。筆者并不否認教材的作用，因為教材不僅是課程標準的代言人，更是集中了眾多專家、學者的專業(yè)智慧和學科水平，它是學科知識的精華、智慧的結晶。教材更不是一般的材料、讀物，它是根據(jù)教育目的和學生身心發(fā)展規(guī)律和認識特點，專門研制和編寫的文本，適合于相應特定階段的學生學習。但是由于這個階段的學習目標更明確，對學生能力相對初中有更高的要求，學生的學習方法，教師的教學方法與初中有很大不同。其次是從簡單到復雜：勻速運動——變速運動；從一般到特殊；第三是計算從標量到矢量，增大了運算難度；第四從淺顯至嚴謹，從定性到定量，增強了推理綜合能力。而初中教材編寫特點：從激發(fā)興趣出發(fā)，教材中配有很多插圖，簡單的生活現(xiàn)象，通過簡單的演示實驗，增強“趣味性”“生活性”，形式生動活潑，內容形象直觀，另一方面內容是了解為主，對學生的能力要求不高。

初、高中教材不能很好地傳承延續(xù)，相輔相成，從而使高中物理起始學習的障礙增多、難度增大。高中物理對模型工具運用要求加大，思想方法加強，矢量問題變化，靜態(tài)到動態(tài)量化等一系列問題要在教學中出現(xiàn)。這些與生俱來的問題帶來的學習困難是無法回避的，這也是一個人要成長要提高就必須跨躍的困難。這些就是學生學困的第一個原因。

2. 臺階一的對策。首先要學生和教師要正確對待教材，教材的功能是潛在的，教材的作用只能通過人的努力，通過師生共同發(fā)掘方能實現(xiàn)。把教材任務落實好，把教材問題解決好。教材就算是個例子，也要把它教好、教到點子上，對例子的補充、延伸、拓展和超越、批判、質疑都要基于例子。其次是防止學生過早失去學習興趣、失去學習源動力，搞好初高中學習銜接教學尤為重要！必修一可以降低教學起點，降低要求，等待學生適應高中教材特點和學習方法、教師上課特點等！同時教師要搞好高一物理與初中物理相銜接的知識點的教學工作。

二、臺階二

1. 臺階二的內容。臺階二是學生的自身因素。學生學習方式單一，缺少自主學習、獨立思考習慣。高中起始階段的學困生不知道如何合理地安排各科學習，處于被動、盲目狀態(tài)，相當一部分的學困生很少思考做錯的題目究竟錯在哪里，遇到較長的文字題就不想做了，這些現(xiàn)象表明學生自主學習、獨立思考較少，閱讀理解能力較差，很少與他人討論物理問題，他們在高中起始階段學習方式單一，不愿主動思考，不善于合作學習。這是學習物理第二臺階。

2. 臺階二的對策。一切教育本質上都是“自我教育”。自我努力，自我激勵是學生發(fā)展的內因，天賦、智商是學生發(fā)展的“基因”。學習的質量、學生的發(fā)展是由學生自身決定的。因此，我們要培養(yǎng)學生自主學習的能力。

三、臺階三

1. 臺階三的內容。臺階三是教師因素和教學智慧。有60%的學困生認為物理教師很少關心她（他），有50%的學困生表明物理課聽不懂，80%的學困生反映學習物理遇到困難時得不到幫助。教師的那種填鴨式、灌輸式的教學方式太多，教與學完全脫節(jié)，課堂是教師一個人的表演，這樣的課堂在高中比比皆是，是沒有生命力的；其次是發(fā)現(xiàn)有部分教師對學生潛在的知識結構、認知水平、思維特征了解較少。學生學習中的困惑得不到解，就會影響后繼學習，導致學生不愿主動思考物理問題，也沒時間思考。這是高中部分學生學習物理的另一障礙。

2. 臺階三的對策。首先，要改進教師的教學方法，關注學生的學習方法教學的藝術不在傳授而在鼓舞和喚醒，“傳道、授業(yè)、解惑”！在今天看來這僅僅是教師最起碼的職責，著名科學家愛因斯坦也說過：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業(yè)知識本身放在首位。”因此，筆者認為今天的教師要在傳道授業(yè)解惑的方法上多想辦法，不但要注重輸入方法，還要關注終端接收效率，高輸入和高產出，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學生才是我們教育最終目的。其次，1996年國家教委主任柳斌曾指出：“學校要十分重視對差生的轉化工作，轉化一個差生與培養(yǎng)一個優(yōu)秀生同樣重要、光榮、有價值。但“轉化差生比培養(yǎng)幾個優(yōu)秀生難度更大，對教師的思想覺悟、品德、能力都要有更高的要求。

四、臺階四

1. 臺階四的內容。臺階四是教育教學的管理。（1）部分學校在教學質量考核上“分數(shù)”是唯一標準，注重精英教學，忽略了后進生的管理，加上部分教師的功利思想，也就忽視了對學困生的管理工作。作為學困生來說，從形成的原因來看，相當一部分是缺少課堂教師的監(jiān)管力度，他們學習放松，態(tài)度不夠端正。（2）班級管理注重學生的行為表現(xiàn)，忽略了學習方面的監(jiān)管，尤其是學習困難的學生，好像教師對他們的要求僅僅只有紀律方面的要求，淡化了對學業(yè)成績的要求，在班級教育管理方面，還有待提高認識。

2. 臺階四的對策。教學主管部門要對教師提出要求，分層教學分層要求；其次教師要樹立正確的價值觀，培養(yǎng)優(yōu)等生、中等生、學困生都是培養(yǎng)社會所需要的人，不要有功利思想！其次是班級要出臺后進生管理方案，抓落實，不要停在口頭上。切實從學生的實際出發(fā)進行教育教學管理，讓后進生能在盡量短的時間適應高中的學習，跟上物理學習的節(jié)奏。最后，臺階和困難是客觀存在的，要減少起始學段物理學習困難，須有周密考慮、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)策略：要從教材、學生方面想辦法；要從教法、教師方面想辦法。更要從教學管理方面入手，從學生的實際出發(fā)進行教學管理，學生就一定能實現(xiàn)高中物理起始時段，花最短的時間適應高中的學習，跟上物理學習的節(jié)奏，為整個高中物理學習打下堅實的基礎。

（作者單位：陜西省安康市石泉中學 725200）