創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校數(shù)學類課程深度融合的思考

秦文釗

摘 要：在高等教育創(chuàng)新的引領下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校學科類課程的融合已經(jīng)成為了必然趨勢，本文從高校數(shù)學學科入手，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與數(shù)學類課程深度融合的限制因素與實施策略進行了思考。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；數(shù)學類課程；高校

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是培養(yǎng)當代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要途徑，同時也是當前高等教育改革的關鍵內容，對于高等教育發(fā)展來說具有非常重要的意義，但從實際效果來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校的開展卻并不理想，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校數(shù)學類課程的融合，則為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供了一個全新思路。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校數(shù)學類課程融合存在的限制因素

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近年來在我國高等教育中雖然得到了一定的重視并逐漸發(fā)展起來，但相比于其他發(fā)達國家，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然存在較多的問題。例如在課程安排上，僅僅是開設一兩門創(chuàng)新創(chuàng)也教育課程，相關的實踐活動少之又少，更缺乏完整的人才培養(yǎng)體系，而在其他方面，師資力量薄弱、教學內容缺乏針對性等一系列的問題也同樣比較嚴重[1]。這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式不僅過于形式化，缺乏實際效果，同時也是不夠完善、系統(tǒng)的，而在教育模式無法實現(xiàn)對接的情況，自然也就談不上與其他專業(yè)的課程進行融合，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與數(shù)學類課程的融合在目前仍存在著較大的難度。

（二）數(shù)學類課程教學過于傳統(tǒng)。數(shù)學類課程是高等教育階段十分重要的一類課程，在教育模式上已經(jīng)比較成熟，但在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，當前的高等教育創(chuàng)新改革并未能夠數(shù)學類課程從傳統(tǒng)教學模式下完全轉變過來，而這也對數(shù)學類課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合帶來了很大的困難。首先，當前高校數(shù)學類課程教學雖然對素質教育等全新理念進行了貫徹，開始將學生邏輯思維、自主探究等方面能力的培養(yǎng)重視起來，但卻大多以定義推理、習題解析的方式展開，并沒有過多的理論知識實踐應用訓練，這顯然與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視實踐能力培養(yǎng)的核心目標存在著較大的差異。其次，在教學模式方面，大多數(shù)高校的數(shù)學類課程仍然以一對多的灌輸式教學為主，而很少利用小組合作、互動探究等方式進行課堂教學，這限制了學生團隊合作能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，同時也無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校數(shù)學類課程深度融合的有效策略

（一）創(chuàng)新數(shù)學類課程教學模式。想要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校數(shù)學類課程的有效融合，首先就必須要將數(shù)學類課程的教學模式過來，并在傳統(tǒng)教學模式的基礎上進行進一步的創(chuàng)新。在教學手段上，需要將多媒體教學設備、教學軟件等現(xiàn)代教育技術充分應用起來，從而充分調動學生的學習積極性，營造出良好的課堂氛圍，讓學生能夠在更加主動的對學習中遇到的問題進行探究[2]。而在教學手段上，則要對多樣化的教學方法與教學形式進行靈活運用。這些方面的創(chuàng)新能夠讓學生的解決問題能力、自主探究能力等多方面能力都得到很好的提升，進而為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與數(shù)學類課程的深度融合創(chuàng)造良好基礎。

（二）強化數(shù)學類課程體系開發(fā)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與數(shù)學類課程的融合是全方位、系統(tǒng)化的，而課程內容則是這一融合最為直接的體現(xiàn)，因此，原有的數(shù)學類課程體系顯然已經(jīng)無法滿足穿心創(chuàng)業(yè)教育的融合需求，而對于數(shù)學類課程體系的重新開發(fā)則是十分必要的。當前的高校數(shù)學類課程內容大多比較偏向理論，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育間的聯(lián)系不大，而針對這一情況，新的課程內容中可以結合當前階段不同專業(yè)相關崗位的能力需求，進行針對性的能力培養(yǎng)，例如在生物制藥專業(yè)的數(shù)學類課程來說，就可以增加更多的實驗類課程內容，培養(yǎng)學生的動手操作能力與解決問題能力，從而達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。

（三）重視數(shù)學類課程實踐活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就是現(xiàn)實意義較強的一類教育課程，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與數(shù)學類課程實踐教學活動的融合無疑是一個非常有效且十分可行的途徑。在課堂教學方面，可以將一部分的理論課程改為實踐活動課程，圍繞現(xiàn)實問題組織學生以數(shù)學建模的方式展開探究，并對問題的解決方法進行思考，這樣學生不僅能夠充分認識到數(shù)學課程的現(xiàn)實意義，同時也能夠學會如何利用在數(shù)學課程中所學的知識對現(xiàn)實生活中的問題進行解決，從而為就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等未來的人生成長與職業(yè)發(fā)展起到幫助，達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義。而在教學考核方面，則要提高考核方式的開放性，并將學生的學習探究過程而非結果與成績作為考核的核心標準，從而充分激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

（四）積極推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。從整體上來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身的發(fā)展對于其與數(shù)學類課程間的深度融合同樣有著非常關鍵的影響。為此，高校必須要對當前階段教育改革背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標、定位進行重新思考與定義，并將其作為數(shù)學類課程在課程內容開發(fā)、教學模式創(chuàng)新等工作的核心標準，從而讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠形成一個完整的體系，并在與數(shù)學類課程的融合過程中凸顯出學科特色。另外，也要從師資隊伍方面入手，對數(shù)學類課程教師進行與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的理論知識培訓與實踐教育，這樣既能夠讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與數(shù)學類課程的融合在實際教學中得到真正落實，同時也能夠緩解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身師資力量薄弱的問題。

總而言之，數(shù)學類課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合不僅促進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，同時也對數(shù)學類課程的教學效果提升有著很大的幫助，因此高校必須要對此重視起來，并從實踐活動、課程體系、教學模式等多方面入手，進一步促進二者的深度融合。

參考文獻：

[1]丁九桃.創(chuàng)業(yè)教育背景下應用型本科高等數(shù)學課程創(chuàng)新教育模式研究[J].高教學刊，2017（8）：87-88.