“培元教育”積淀學生成長的厚實底色

□ 茅曉輝

浙江省寧波市堇山小學教育集團于2012年創(chuàng)辦，建校以來，在“培元教育”思想的引領下，積極打造構建品質(zhì)化辦學的 “培元教育體系”，助力實現(xiàn)辦學目標。在多年的辦學實踐過程中，逐漸形成了清晰的辦學理念：“尊重關注每一個，多元發(fā)展每一個，好習慣滋潤每一個”。在這一辦學理念的指引下，學校充分借鑒古老哲學理論 “固本培元”的思想精華，深入探究教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，以 “培元教育”為學校辦學核心引領思想，全面構建完善“培元教育”理論內(nèi)核，并通過行為習慣培養(yǎng)、自主學習能力培養(yǎng)、多彩文化活動營造、多元課程架構、全員德育制度建構等打造全方位的實踐體系，促進 “培元”辦學特色的升華與積淀，凝練生成辦學思想，進而打造富有影響力的辦學品牌。

一、“培元教育”的理論架構

（一）“培元教育”提出的背景

長期以來，中國傳統(tǒng)教育過于強調(diào)基礎性，強調(diào)知識的確定性和普遍有效性，重視 “知識和技能的獲得”，而忽視 “能力和素養(yǎng)的形成”。在小學教育中，“雙基”（基礎知識、基本技能）被反復強調(diào)。可以說，這種教育是 “培基教育”?！半p基”的強化，致使學科基礎知識的灌輸與技能的獲得被置于“至高無上的地位”；產(chǎn)生了重知識獲得、輕素養(yǎng)培養(yǎng)的傾向，導致學生出現(xiàn)了高分低能的通病，衍生了各種 “應試教育”的弊端。我們認為，隨著人們對教育本質(zhì)認識的不斷深入，對小學教育的基礎性內(nèi)涵也會加以重新認識。

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育改革進程中，“培基教育”的弊端不斷凸顯，當今時代，過分注重對學生學科基礎知識的傳授已經(jīng)遠遠無法滿足現(xiàn)代兒童成長的需求，轉向 “培元教育”的需求日益迫切，重視和培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所必需的核心素養(yǎng)和能力提上議程。也就是說，小學教育不但應該重視 “雙基”，重視“學科基礎知識”，而且更應該重視 “培養(yǎng)兒童發(fā)展所必需的核心素養(yǎng)和能力”，小學教育應該是培養(yǎng)兒童人生發(fā)展元氣的教育。

（二）“培元教育”的理論基礎

“固本培元”既是我國一種古老的哲學思想，也是傳統(tǒng)中醫(yī)學理論的精髓。“本”指 “根本、根源”，“元”通 “原”，“始也”，指 “元氣、元神”?！肮瘫九嘣?，即鞏固根本，培養(yǎng)元氣。

小學階段是起步階段，是 “培元”的重要階段。“培元教育”面向?qū)W生，“培養(yǎng)學生發(fā)展中最根本、最重要的素養(yǎng)和能力”，為學生今后的生存與發(fā)展打好人生底色。小學教育作為學生接受的最基礎的教育，是其一生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的 “元氣”來源，在學習欲望、學習習慣、學習方法、學習能力、提出問題的能力、分析問題的能力、探究問題的能力，以及判斷能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力等基礎素養(yǎng)和能力方面夯實基礎，奠定成人成才的基石，具有適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的浩然元氣，以全面實現(xiàn)學生作為一個生命體的整體發(fā)展目標。

（三）“培元教育”的內(nèi)涵

“培元教育”立足兒童基礎性發(fā)展、尊重兒童生命成長，目的在于培養(yǎng)兒童適應未來社會、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展所必需的核心素養(yǎng)和能力。它在立足 “傳統(tǒng)教育”優(yōu)勢、夯實 “學科知識”習得的基礎上，更注重培養(yǎng)兒童未來適應社會和終身發(fā)展所必需的 “最根本、最重要的核心素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力”，是一種 “抓住根本、注重基礎、關注基本”的教育。它要彌補和完善的是 “傳統(tǒng)教育”在 “全面育人”中的不足和缺陷，是集知識、技能、人格、素養(yǎng)四位一體的奠基人生發(fā)展所需的 “基礎教育”。

圖1 “培元教育”核心素養(yǎng)和能力

“培元教育”是基于學生生命成長、教書與育人和諧統(tǒng)一、塑造生命與靈魂的一項放眼未來的教育奠基工程。其中，“元”就是教會學生 “如何做人、如何求知、如何健體、如何生活、如何審美等方面的素養(yǎng)和能力”。學生未來發(fā)展必需的 “素養(yǎng)和能力”包括 “強大的學習能力、良好的行為習慣、健康的身心素質(zhì)、出色的閱讀社會能力、優(yōu)良的人生品德底色”，參見圖1。這五大素養(yǎng)和能力是一個學生在未來能夠適應社會、獲得良好發(fā)展的基礎，但在傳統(tǒng)教育的學科學習中，這些素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)和獲得往往 “被剝奪”。

簡而言之，“培元教育”＝“學科知識+重點發(fā)展元素養(yǎng)和能力的教育”。孩子們需要的是一個完整的、五彩斑斕的、值得回味的快樂童年，也需要在成長的過程中、愉悅的生命體驗中獲得能夠適應今后社會生活和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的各種素養(yǎng)——“培元”，為使這一理念在學校教育教學工作中得到切切實實的貫徹。學校通過家校共育、課程習得、活動促進三大維度，輔以 “行為習慣培養(yǎng)、自主學習能力培養(yǎng)、多彩文化活動營造、三色堇課程架構、全員德育制度建構”五大項目行動予以實施，形成以培養(yǎng)五大核心元素養(yǎng)為主體的育人體系，見圖2。

二、“培元教育”的實踐探索

“培元教育”源于對傳統(tǒng)教育弊端的深刻反思，基于對兒童生命的尊重，基于對兒童潛能可持續(xù)發(fā)展的愿景，在實踐中不斷探索，逐漸形成了以五大行動項目為保障的實踐途徑和策略。

（一）以行為習慣養(yǎng)成為出發(fā)點，夯實學生成人成才的基礎

圖2 培元教育育人體系

圖3 小學六年的習慣培養(yǎng)

習慣養(yǎng)成是最基礎的元氣，是“培元教育”的出發(fā)點和最終落腳點。堇山小學教育集團堅持 “習慣第一”領跑學生的幸福人生的辦學目標，對小學六年的習慣培養(yǎng)進行了系統(tǒng)細致的整體規(guī)劃，如圖3所示，將三大類別 （學習、行為、生活）的習慣對應的27個主題細化分解，細化為81項既易養(yǎng)成，堅持起來也不費力的小習慣，分層次、分梯度，有序地分布在12個學期，覆蓋小學教育的每一個階段，全方位引導學生參與各項習慣養(yǎng)成活動，通過影響—踐行—強化的過程，促使習慣牢牢扎根于學生的學習與生活中。

在 “培元教育”深入推進過程中，學校立足于 “好習慣滋潤一生”的 “培元教育”原點，以“遵校訓、養(yǎng)習慣、樂爭章”活動為載體，不同年級段的學生繼續(xù)分層次深入開展學習習慣、生活習慣、行為習慣培養(yǎng)等引導性教育活動，使習慣教育成為學校獨特的文化品牌。

（二）以自主學習能力培養(yǎng)為核心，促成強大學習能力的形成

全面夯實基礎，以自主學習能力為中心全面提升學生的學習品質(zhì)，是 “培元教育”落實元學習素養(yǎng)和能力、提高學習生產(chǎn)力的突破口。

圍繞 “自主學習能力培養(yǎng)”的核心，全面推進自主大課堂（“自主預習、自主學習、自主整理、自我檢測”四環(huán)一體）建設。以學生六年的學習生活為一個整體進行規(guī)劃，制定六年的自主學習能力培養(yǎng)教學目標，并分階段推進。一年級“幫扶入手、指導起步”；二年級“以扶為主、適度試放”；三年級“扶中有放、以扶帶放”；四年級“扶放結合、半放半扶”；五年級“以放為主、放中有扶”；六年級“大膽放手、引領自主”。每一階段在前一階段已達成目標的基礎上再深入一層，從關注學生課堂表現(xiàn)的單一視角轉向關注學生學習全過程的全視角，充分凸顯學生的主體性、自主性、能動性，讓學生真正成為活動和學習的小主人。

學校從 “抓住根本、注重基礎、關注基本”的 “培元教育”思想出發(fā)，以三個轉變 （從傳授知識向提升能力轉變、從關注結果向注重過程轉變、從發(fā)展群體向培養(yǎng)個體轉變）為切入點，圍繞培元課堂的教學思想，從學科目標、課程體系、教學方式、課堂實踐、綜合活動、資源開發(fā)到教學評價深入進行以 “自主學習”為核心的培元課堂實踐研究，構建完善以 “自主學習”為核心的培元課堂操作體系，為學生發(fā)展提供強大的內(nèi)驅(qū)力。

（三）以多彩活動文化營造為載體，強化健康身心素養(yǎng)的塑造

豐富多彩的活動有助于激發(fā)學生學習興趣，鍛煉學生體格，陶冶學生情操，發(fā)展學生個性，滋潤學生精神。依據(jù) “培元教育”發(fā)展戰(zhàn)略，學校校園文化建設定位為體現(xiàn)學校教育人文本質(zhì)和培育校園人文精神，從精神文化、制度文化、物質(zhì)文化、課程文化、活動文化、行為文化等多個層面構建的多元化的校園生態(tài)文化。

在日常開展的活動課程、社會實踐、學生社團、陽光大課間、堇秀舞臺等豐富多彩的活動中全面滲透 “培元教育”思想，真正達到事事塑身心，教育無小事。每項活動在策劃與開展的過程中，都悄無聲息地融入塑造健康身心素養(yǎng)的目標要求。結合體育、藝術、科技“2+2+1項目”開設主題活動和七色花社團活動，開展 “天天動、周周樂、月月秀、四季青、年年展”的系列化課外體藝活動，形成 “五環(huán)一體”的課外活動體系，著力打造 “活力體藝、快樂校園”，促成學生身心素養(yǎng)和諧化發(fā)展、個性化發(fā)展，鋪設學生成長的幸福之路。

（四）以多元課程架構為支撐，確保出色社會閱讀能力的獲得

課程的開發(fā)與設計都應圍繞教育的核心目標，以滿足學生的發(fā)展需要?；趯W生元素養(yǎng)和能力培養(yǎng)的培元教育課程，體現(xiàn)了基礎性、全面性和多元化的特點，確保學生出色閱讀社會能力的獲得和創(chuàng)新素養(yǎng)的形成。構建完善 “三色堇”多元發(fā)展的課程體系，堅持 “固本培元、適性育人”的課程開發(fā)理念，以夯實基礎、拓寬視野、培養(yǎng)興趣、挖掘潛能、啟發(fā)智慧、促進個性發(fā)展為宗旨，關注學生元素養(yǎng)和能力的挖掘和發(fā)展，關注學生個性的健康發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展。多元發(fā)展的課程體系關注學生人文情懷的滋養(yǎng)，關注學生多元智慧的開啟，旨在以認知規(guī)律為基點、以能力培養(yǎng)為主線、以過程體驗為重點，促進學生身心全面發(fā)展。

如圖4所示，堅持 “三色堇”課程立足于 “元素養(yǎng)和能力”的培元核心，在整合、拓展的基礎上，架構 “堇本”“堇元”“堇秀”3個層面、16類課程，創(chuàng)生 “3+1+x”愛迪爾少兒英語課程、英體整合課、知識整理課、德育微型課、晨間微課程等特色課程群，開發(fā)了與“培元教育”育人目標相支撐的發(fā)展性課程和實踐性課程，為 “培元教育”提供支持性多元發(fā)展課程體系。

圖4 “三色堇”多元發(fā)展的課程體系

（五）以全員德育制度構建為依托，強化優(yōu)良人生品德底色的描繪

為落實 “全員育人、全科育人、全程育人”的德育新理念，以親情化、個性化載體 “全員德育導師制”作為保障，構建科學化、系統(tǒng)化、規(guī)范化、制度化、序列化的德育導師制工作框架。在德育導師制的框架下，全方位關注及教育學生的學習、生活、行為，通過感恩教育、責任教育、習慣養(yǎng)成教育、行為規(guī)范教育等系列活動，推動學生將基本的行為規(guī)范內(nèi)化于心，在日常的學習與生活中外化于行，在多元化活動的體驗中促成道德品質(zhì)和心理素質(zhì)的自我培育與提升，構建生命成長的德育奠基工程，為學生描繪優(yōu)良品德的濃重底色。

依托全員育人、全程育人、全面育人的全員德育，確立“忠誠、仁愛、善良、盡責、誠實、堅韌、正直、謙虛、節(jié)儉、感恩”10種核心品格，深入挖掘10種核心品格的內(nèi)涵意義，設計基本教育內(nèi)容，將每一種品格拓展為若干類主題和若干種可量化的行為，使蘊含的抽象道理化為可實際操作和評價的若干種具體行為。

堅持 “重過程、抓細節(jié)、強體驗”原則，通過組建家長助教團、校外導師團，構建縱橫有序的全員德育網(wǎng)絡，組織責任教育、感恩教育、行為規(guī)范教育等主題活動，開展爭創(chuàng) “堇山之星”系列評選活動，學校形成了 “人人參與德育、處處進行教育、事事滲透德育”的全員一體化德育工作新模式，為最終培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀所要求的品格和品德，又具有學習能力、社會適應能力、合作能力、執(zhí)行能力等，成為促進社會發(fā)展的優(yōu)秀人才奠定了堅實的基礎。

著名語文教育專家李吉林說過：“愛會產(chǎn)生智慧，愛與智慧改變?nèi)松??！薄芭嘣逃闭菒叟c智慧相伴相融的奠基教育工程，它基于兒童的立場，呵護兒童珍貴的童年時光。新時代的教育大幕已拉開，新征程的號角已吹響，堇山小學教育集團將不忘初心，不負重托，砥礪前行，讓 “培元教育”惠澤每一個學生、成就每一個學生，為學生積淀人生發(fā)展的厚實底色。