醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)圖像信息教學(xué)體系的構(gòu)建與應(yīng)用

代海兵　劉俠　欒海蓉

【摘要】圖像信息資源的綜合整合和利用對于提高細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是非常有效的，在教學(xué)實(shí)踐中師生共同參與，貫徹利用圖像信息啟發(fā)教學(xué)的理念，將圖像教學(xué)模塊整合與點(diǎn)?面式教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，開展圖像資源庫的建立，并伴隨教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，采用一系列教學(xué)手段，加大“生物圖”在教學(xué)中的應(yīng)用。在理論教學(xué)中增加圖像類資源的利用，實(shí)踐教學(xué)中指導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生制作個(gè)性化圖像資源，從制圖、識圖、繪圖全方面培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)三方面有機(jī)統(tǒng)一，從而使學(xué)生潛移默化的構(gòu)建起圖像資源綜合利用的全方位完整體系，有效提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；圖像信息；生物圖；教育教學(xué)

Construction and Application of Image Information Teaching System in Medical Cell Biology/DAI Haibing，LIU Xia，LUAN Hairong，et al.//Medical Innovation of China，2018，15（23）：-134

【Abstract】The comprehensive integration and utilization of image information resources is very effective to improve the teaching quality of cell biology，in teaching practice，teachers and students participate together and carry out the idea of using image information to enlighten teaching，combining the image teaching module with the point-face teaching method organically，the establishment of image resource database is carried out，and with the reform of teaching links，a series of teaching methods are adopted to increase the application of "biological map" in teaching.In theory teaching，the use of image resources should be increased，in practical teaching，students should be encouraged to make individualized image resources，and students should be trained from the aspects of drawing，reading and drawing，so as to realize the organic unity of the three aspects，so that students can construct a comprehensive and complete system of comprehensive utilization of image resources，and improve teaching quality and effect effectively.

【Key words】Medical cell biology；Image information；Biological picture；Education and teaching

First-authors address：Mudanjiang Medical University，Mudanjiang 157011，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2018.23.034

細(xì)胞生物學(xué)作為醫(yī)學(xué)教育中的一門基礎(chǔ)課和前沿課，它是從細(xì)胞整體、超微和分子水平上研究細(xì)胞結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，是臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，也是生理學(xué)、病理學(xué)等課程的基礎(chǔ)[1-3]。細(xì)胞生物學(xué)研究的內(nèi)容是細(xì)胞微觀的形態(tài)結(jié)構(gòu)、化學(xué)組成、功能作用，以及細(xì)胞整體生長發(fā)育、分裂增殖、代謝運(yùn)動(dòng)、遺傳變異、衰老死亡等多種復(fù)雜生命活動(dòng)現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)過程及規(guī)律[4]。各類圖像信息資源在探討細(xì)胞結(jié)構(gòu)功能和生命活動(dòng)規(guī)律方面是必不可少的，它貫穿在細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)全過程中。教學(xué)實(shí)踐中將微觀世界的知識點(diǎn)利用整合后的多種細(xì)胞圖像信息資源和手段充分展示，使細(xì)胞不同微觀水平的形態(tài)結(jié)構(gòu)得以清晰呈現(xiàn)，使細(xì)胞復(fù)雜的生命活動(dòng)得以闡明，學(xué)生可以直觀清晰、簡單明了、快速有效的了解并掌握細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)的知識。

另外從細(xì)胞圖像信息資源的角度來看，它包括板圖、掛圖、自繪圖、概念圖、圖解、思維導(dǎo)圖、技術(shù)流程圖、顯微照片以至錄像和動(dòng)畫等[5]，“生物圖”資源是十分豐富的，需要將其進(jìn)行有效優(yōu)化整合，合理穿插于細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，與其他教學(xué)思想相互融合，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。在教學(xué)中積極探索生物圖像信息資源的整合方法，探索革新細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)方式，將圖像與文字有機(jī)結(jié)合，將理論學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐緊密結(jié)合，使細(xì)胞圖像資源物盡其用卻不堆疊，合理配置而不浪費(fèi)，達(dá)到有效促進(jìn)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量[6]，增加教學(xué)方法，提高學(xué)生綜合能力的作用。

采用合適的方法和手段將圖像信息教學(xué)體系在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)中進(jìn)行構(gòu)建及應(yīng)用，是深化教學(xué)改革，增加學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程興趣，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力的有效途徑。現(xiàn)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐就圖像信息教學(xué)體系在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的實(shí)際應(yīng)用談一談體會(huì)。

1前期的積累和持續(xù)的完善“圖像庫”是圖像信息教學(xué)體系在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)中構(gòu)建的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

以個(gè)人或科室為單位在教學(xué)生涯中持續(xù)不斷的將廣義的細(xì)胞相關(guān)圖像資源，包括圖片、動(dòng)畫、視頻等進(jìn)行收集、歸納、整理，建立并豐富“資源庫”[7]。另外創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，將圖像資源有效穿插在教學(xué)活動(dòng)中，不僅僅停留在簡單的讓同學(xué)們“看一看”的層面，要達(dá)到使同學(xué)們看的有重點(diǎn)、有條理，知道圖像本身蘊(yùn)含的生命活動(dòng)機(jī)制，了解圖像資源與理論知識的內(nèi)在聯(lián)系。從而將細(xì)胞圖像模塊系統(tǒng)性進(jìn)行整合，與文字信息相互配合，圖文并茂，使之成為細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的有力武器。

在此基礎(chǔ)上，利用整合后的圖像資源，創(chuàng)新圖像利用的手段，圍繞細(xì)胞教學(xué)實(shí)踐過程，將教師的備課、理論授課、實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分開展，提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)特色應(yīng)用型人才。

2與學(xué)校辦學(xué)理念相融合是課程能持久創(chuàng)新整合的動(dòng)力源泉

系統(tǒng)整合細(xì)胞生物學(xué)中圖像教學(xué)模塊，達(dá)到了融匯新穎教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生主體作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)理論教學(xué)效果，密切基礎(chǔ)臨床聯(lián)系，鍛煉實(shí)踐動(dòng)手能力，提高專業(yè)技能水平，提升學(xué)生綜合能力。具有化無形為有形，化隱蔽為直觀，簡單明了和生動(dòng)形象的特點(diǎn)，達(dá)到了增強(qiáng)吸引力，提高理解力，鍛煉綜合能力的良好效果。不僅提高了教師計(jì)算機(jī)制圖等能力，提高備課授課水平，激發(fā)思考研究的熱情，豐富教學(xué)理念及內(nèi)容；還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)觀察思考能力，抽象思維能力，識圖繪圖能力。與點(diǎn)?面式等教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合后，能達(dá)到交叉促進(jìn)，橫向聯(lián)合，縱向加深，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)效果，形成新的教學(xué)特色的作用。教學(xué)是一個(gè)雙向的環(huán)節(jié)，圖像教學(xué)模塊的整合既注重對學(xué)生綜合實(shí)力的培養(yǎng)，又是對教師教學(xué)能力的訓(xùn)練與提升，在細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)中起到非常重要的作用，還有廣闊的發(fā)展前景，也更好體現(xiàn)了本校“人本、厚德、尚能、強(qiáng)技”的辦學(xué)理念。

細(xì)胞生物學(xué)是從細(xì)胞整體、超微和分子水平上研究細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)、組成和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。教學(xué)中涉及細(xì)胞各部分繁雜的形態(tài)結(jié)構(gòu)、化學(xué)組成、功能作用，以及復(fù)雜的生命活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程、特點(diǎn)規(guī)律，之間涉及復(fù)雜的相互作用、交叉連鎖反應(yīng)，如何將它們形象生動(dòng)、簡明扼要、清晰準(zhǔn)確的展示給同學(xué)，化繁為簡，化抽象為具體，化呆板為生動(dòng)，圖像教學(xué)模塊的系統(tǒng)性整合是一種有效的方法，利用多種來源的圖像信息，包括掛圖、照片、錄像、動(dòng)畫等對微觀世界加以充分展示，無論對教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法都是有效地促進(jìn)和提高。以往對圖像資源的簡單利用，僅停留在“看一看”的層次，就越來越不適應(yīng)細(xì)胞生物學(xué)的快速發(fā)展，很難達(dá)到培養(yǎng)綜合性、創(chuàng)新性人才的目標(biāo)[8]。

另外隨著學(xué)?！敖ǔ筛咚健⑻厣r明的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)院?！边@一辦學(xué)目標(biāo)的確定，對學(xué)生培養(yǎng)理念強(qiáng)化注重“以德為先，注重人文，強(qiáng)化實(shí)踐，服務(wù)基層”，基礎(chǔ)理論教學(xué)擺脫照本宣科，枯燥講解模式的內(nèi)在要求越來越緊迫。細(xì)胞生物學(xué)對于臨床疾病的有效診斷、治療、預(yù)防，病因的闡述，發(fā)病機(jī)制的研究，治療方法的改進(jìn)都起著重要作用，是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基石，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科和臨床醫(yī)學(xué)的紐帶[9]。這也要求教師在教學(xué)方法上要有所創(chuàng)新以彌補(bǔ)課程內(nèi)容先天略抽象枯燥、復(fù)雜煩瑣的弱點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到改革教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)改革，增強(qiáng)教學(xué)特色，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3師生共同努力，雙向促進(jìn)提高，是教學(xué)模式良性循環(huán)的保證

板圖、掛圖、自繪圖、概念圖、圖解、技術(shù)流程圖、顯微照片以至錄像和動(dòng)畫等“生物圖”資源是學(xué)生直觀了解細(xì)胞結(jié)構(gòu)和復(fù)雜生命活動(dòng)現(xiàn)象及規(guī)律的有力“武器”，生物圖是生物科學(xué)的第二語言，是表達(dá)知識不可缺少的一種表現(xiàn)形式，科學(xué)合理的使用好圖像資源為教學(xué)服務(wù)是細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。

圖像教學(xué)模塊整合是以“圖”為主線，對師生雙方都提出要求也得到提升，一方面培養(yǎng)教師的修圖制圖能力，提高課堂教學(xué)水平；培養(yǎng)教學(xué)改革的能力，貫徹教學(xué)思想。另一方面培養(yǎng)學(xué)生的識圖讀圖能力，提高學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的繪圖制圖能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)[10]。它很好地結(jié)合了學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用“生物圖”資源在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物教學(xué)中的重要作用，將教師制圖能力，學(xué)生識圖、繪圖能力有機(jī)結(jié)合。圖像教學(xué)各環(huán)節(jié)的整合改變以往授課中零散的圖像講解，構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)的圖像體系，采用討論、繪圖作業(yè)、PBL、競賽等多種方式貫穿整個(gè)教學(xué)過程中，分層次、有條理、系統(tǒng)性地展現(xiàn)出來。在提高教師業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，更增強(qiáng)同學(xué)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐動(dòng)手能力，分析問題及解決問題的能力[11]，提升綜合素質(zhì)。使課程充滿新鮮感吸引同學(xué)，使老師今后教學(xué)時(shí)更游刃有余。圖像教學(xué)模塊整合圍繞各種生物圖將教師的備課、理論授課、實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分開展，鍛煉實(shí)踐，提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)特色應(yīng)用型人才。

4圖像教學(xué)模塊的整合是貫穿整個(gè)教學(xué)過程，滲透各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性工程

4.1圖像教學(xué)模塊整合是教師豐富擴(kuò)展細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的有效手段教師在利用海量圖像時(shí)需要進(jìn)行合理的選擇，恰當(dāng)?shù)呐虐妫M(jìn)一步的修改、加工和修飾，甚至自己動(dòng)手利用電腦影視圖像相關(guān)技術(shù)來制作圖片，錄制影像，這樣所得到的圖像更特色鮮明，貼合實(shí)際，能更好地適應(yīng)不同學(xué)校，不同學(xué)科，不同專業(yè)，不同年級，不同層次教學(xué)對象的差異化需求。同時(shí)也提高教師自身業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)深入理解課程內(nèi)容，為順利開展教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在理論教學(xué)中教師利用圖像指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確識圖，利用啟發(fā)、PBL、第二課堂等教學(xué)方法[12-13]，采用小組討論、師生互動(dòng)、學(xué)生互助等學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)活動(dòng)，去理解圖片的內(nèi)涵，與文字知識建立有效的記憶聯(lián)系，相互印證，相互溝通，在圖像與文字兩種知識表現(xiàn)手段之間自由切換，將知識點(diǎn)精準(zhǔn)記憶。將細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)、減數(shù)分裂、細(xì)胞融合等重點(diǎn)章節(jié)以繪圖作業(yè)的形式留給同學(xué)，親手繪制細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖和生命活動(dòng)流程圖，提高學(xué)習(xí)積極性，加深記憶力。并對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評，挑選好作品在課堂進(jìn)行展示，增強(qiáng)學(xué)生榮譽(yù)感[14]。

實(shí)踐教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生要正確繪圖，即學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，完成切片制作，并獲得清晰的圖像、篩選出視野中完整的圖像、按生物繪圖法正確繪圖，描繪出細(xì)胞器、細(xì)胞群、染色體等細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)。充分利用實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的理論實(shí)踐水平。

4.2圖像教學(xué)模塊整合是學(xué)生化解學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)的枯燥感，加深記憶力，鞏固知識要點(diǎn)，參與教師備課環(huán)節(jié)，提前接觸臨床，發(fā)揮主體作用[15]，提高基本技能的正確途徑教師通過采用精良的CAI課件、動(dòng)畫流程圖、Flash、網(wǎng)絡(luò)視頻等多種方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)的興趣，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，豐富課堂教學(xué)信息量，加深學(xué)生對復(fù)雜生命活動(dòng)的理解和掌握。同學(xué)們在圖像信息的幫助下，記憶知識效果更好，效率更高，圖像作為一種高效載體簡單明了的串聯(lián)起知識點(diǎn)，使知識形象化、立體化[16]，建立起書本文字和真實(shí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)及生命規(guī)律的橋梁。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，將理論知識與圖片識別繪制結(jié)合轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)空間想象力，加深理論認(rèn)知度，能豐富理論教學(xué)的內(nèi)容，易于被學(xué)生接受。學(xué)生通過親手繪制圖片，加深對知識的掌握程度，培養(yǎng)抽象思維，鍛煉學(xué)生繪圖能力及分析、觀察、表達(dá)能力[17]，緊密聯(lián)系臨床實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生利用基礎(chǔ)理論知識解釋臨床現(xiàn)象，提升學(xué)生綜合運(yùn)用能力。

4.3圖像教學(xué)模塊整合與細(xì)胞生物學(xué)點(diǎn)?面式教學(xué)法有機(jī)結(jié)合[18]，可進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)理念，形成新的教學(xué)特色無論是在研究細(xì)胞結(jié)構(gòu)，還是細(xì)胞融合、減數(shù)分裂、細(xì)胞增殖等重要知識點(diǎn)時(shí)[19-20]，圖像信息啟發(fā)教學(xué)與點(diǎn)?面式教學(xué)兩種教學(xué)思想結(jié)合后，既從點(diǎn)到面，點(diǎn)面結(jié)合，又從文字到圖像，從抽象到具體，環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

點(diǎn)?面式教學(xué)是使學(xué)生應(yīng)用一種特定的思維模式，理解和記憶抽象的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生完成醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)。比如將每一個(gè)亞細(xì)胞結(jié)構(gòu)的組成與功能作為“點(diǎn)”，細(xì)胞整體的生命活動(dòng)作為“面”，逐一了解點(diǎn)與點(diǎn)、點(diǎn)與面的內(nèi)在聯(lián)系，最終達(dá)到點(diǎn)?面結(jié)合。在點(diǎn)?面式結(jié)合的過程中貫穿圖像教學(xué)模塊整合，從細(xì)胞每一個(gè)結(jié)構(gòu)的點(diǎn)到整個(gè)細(xì)胞的面來進(jìn)行制圖、識圖、繪圖，將圖像啟發(fā)有層次、有順序地展示給同學(xué)，由淺入深，由簡入繁，由局部到整體，由抽象到直觀，層次性好，邏輯性強(qiáng)，吸收性好。

圖像教學(xué)模塊整合與點(diǎn)?面式教學(xué)法結(jié)合后，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生將由點(diǎn)到面通過系列圖像教育來實(shí)現(xiàn)制圖、識圖、繪圖的有機(jī)統(tǒng)一。比如先通過圖像逐一了解細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，熟練掌握細(xì)胞各組成部分形態(tài)結(jié)構(gòu)及功能，在點(diǎn)的方面對細(xì)胞有了充分認(rèn)識。但在學(xué)習(xí)過程中，不但要熟悉掌握細(xì)胞某一單一結(jié)構(gòu)，還要注意該結(jié)構(gòu)行使功能時(shí)，需要與細(xì)胞中何種其他結(jié)構(gòu)相協(xié)同才能完成自身功能，以此達(dá)到對細(xì)胞在面的層次上的認(rèn)識。這也需要相應(yīng)圖片教學(xué)手段的參與，反過來再與代表點(diǎn)的層次的圖片相結(jié)合。使同學(xué)們在透徹了解細(xì)胞結(jié)構(gòu)的同時(shí)，在細(xì)胞生物學(xué)學(xué)習(xí)中熟悉運(yùn)用點(diǎn)?面結(jié)合的思維模式。在布置繪圖作業(yè)時(shí)，先繪制每一個(gè)細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)圖，了解它們作為一個(gè)獨(dú)立結(jié)構(gòu)的化學(xué)組成、形態(tài)結(jié)構(gòu)及功能作用。最后繪制細(xì)胞總的結(jié)構(gòu)圖，在單個(gè)細(xì)胞器的基礎(chǔ)上，了解各細(xì)胞器之間的分工、協(xié)作、配合和緊密聯(lián)系，它們構(gòu)成了細(xì)胞有機(jī)的整體[21]，點(diǎn)?面結(jié)合教學(xué)方法的應(yīng)用使教師在利用圖像資源教學(xué)時(shí)更有條理性和邏輯性，從生物學(xué)研究和臨床應(yīng)用角度引入作圖主題，也得到學(xué)生的好評。

再比如對內(nèi)膜系統(tǒng)：每個(gè)膜性細(xì)胞器作為“點(diǎn)”，各個(gè)細(xì)胞器之間在結(jié)構(gòu)和功能上的內(nèi)在聯(lián)系以及協(xié)同完成蛋白質(zhì)的合成與分泌活動(dòng)作為“面”，引入點(diǎn)?面式思想。對細(xì)胞增殖：將細(xì)胞周期各個(gè)調(diào)控點(diǎn)作為“點(diǎn)”，細(xì)胞經(jīng)由G1→S→G2→M過程作為“面”，從點(diǎn)到面，深入理解細(xì)胞周期的調(diào)控機(jī)制，體現(xiàn)點(diǎn)?面式思想。無論是在點(diǎn)的角度還是面的層次，都需要“圖像啟發(fā)”的教學(xué)手段的應(yīng)用，才能更好理解點(diǎn)與面的學(xué)習(xí)思想，反之圖像啟發(fā)的教學(xué)模式結(jié)合了點(diǎn)?面式教學(xué)方法，能使圖像信息的應(yīng)用不是簡單的堆砌羅列，而是有條理層次的逐步展現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷良好的邏輯順序，由淺入深的過程，清晰明了，印象深刻。

兩種教學(xué)思想有機(jī)結(jié)合，多角度清晰展示教學(xué)內(nèi)容，化繁為簡，化難為易，化抽象為具體，深入淺出，形象直觀，好理解，好消化。教師制圖時(shí)更有邏輯性，層次分明，條例清晰。學(xué)生在識圖時(shí)接受容易，層層遞進(jìn)，娓娓道來。繪圖時(shí)由簡入繁，扎扎實(shí)實(shí)，循序漸進(jìn)。

4.4圖像教學(xué)模塊整合包含教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，從而將教學(xué)資源充分利用，教學(xué)思想貫徹始終在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手繪制各種細(xì)胞圖譜，錄制教學(xué)研討視頻?；蛘邔ΜF(xiàn)有圖片或視頻進(jìn)行個(gè)性化修改，達(dá)到自身特殊要求，便于利用。

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)[22-23]，使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到圖文并茂、聲像俱佳的交互式教學(xué)效果，在線播放的動(dòng)畫、視頻使抽象的知識內(nèi)容形象化、具體化，為學(xué)生自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源和交流平臺[24]。建立QQ群、微信群等手段，將同學(xué)制作的圖像作品，進(jìn)行展示交流；布置課后專項(xiàng)繪圖作業(yè)，成為實(shí)踐成績的一部分，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；舉辦班級競賽，相互點(diǎn)評，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，增強(qiáng)同學(xué)的學(xué)習(xí)成就感。

目前，在實(shí)踐教學(xué)中積極引導(dǎo)同學(xué)對圖像信息的利用，引導(dǎo)同學(xué)們正確高效的利用圖像獲取知識信息，加深記憶，鼓勵(lì)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，積極搜索并實(shí)踐相關(guān)圖像應(yīng)用技能并制作相應(yīng)作品。以作業(yè)的形式引導(dǎo)同學(xué)們拿起畫筆，通過手眼身心的配合，將理論知識與圖像有機(jī)結(jié)合，達(dá)到圖文融合，相互印證，相互促進(jìn)，有效提高學(xué)習(xí)效率的目的。

今后隨著信息化技術(shù)手段的不斷進(jìn)步，相關(guān)技術(shù)軟硬件條件不斷提高，教師和學(xué)生相關(guān)知識技能儲(chǔ)備不斷增加，圖像信息在細(xì)胞生物學(xué)中的應(yīng)用會(huì)越來越廣泛和深入，對教學(xué)質(zhì)量的提升會(huì)越來越有效且有力。

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（收稿日期：2018-06-27）（本文編輯：張爽）