微媒體在高?！洞髮W(xué)傳播學(xué)》課堂教學(xué)的應(yīng)用與影響

蔡亮慧

摘 要 微媒體時(shí)代即以微媒體、微信作為傳播媒介代表，以短小精煉作為文化傳播特征的時(shí)代。微媒體作為一種全新的傳播方式，與智能移動(dòng)終端密切銜接配合，能準(zhǔn)確及時(shí)地反映“第一時(shí)間、第一現(xiàn)場(chǎng)”，使得新聞傳播不再是傳統(tǒng)媒體的專利。微媒體特征使其在高?！洞蟊妭鞑W(xué)》課堂教學(xué)中有著獨(dú)特作用和影響。

關(guān)鍵詞 微媒體 傳播學(xué) 教育教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

微媒體以獨(dú)特的信息提供率、分享率，相比較傳統(tǒng)媒體更容易受到高校青年學(xué)子的接受和喜愛(ài)。微媒體在成為青年學(xué)生學(xué)習(xí)生活信息源重要途徑的同時(shí)，也承擔(dān)著傳遞知識(shí)的重要使命，特別是作為與媒體傳播緊密關(guān)聯(lián)的傳播學(xué)，更在微媒體的使用中發(fā)揮著獨(dú)特作用。

1精選素材在課堂進(jìn)行推送分析

教師針對(duì)教學(xué)大綱中的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置專題，精選一個(gè)典型案例素材推送至微媒體平臺(tái)，引發(fā)學(xué)生關(guān)注、爭(zhēng)議，再通過(guò)有意識(shí)地引導(dǎo)使學(xué)生盡可能做到觀點(diǎn)集中，思路清晰，最終通過(guò)歸納總結(jié)達(dá)成意見(jiàn)的基本一致。

在傳播學(xué)教學(xué)中，涉及新媒體概念、特點(diǎn)、發(fā)展的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，都與微媒體緊密關(guān)聯(lián)。比如在講授微媒體新聞的類別和形式時(shí)，先要讓學(xué)生對(duì)各類微媒體建立感性認(rèn)識(shí)，接下來(lái)讓學(xué)生了解微媒體的優(yōu)勢(shì)及可能帶來(lái)的信息虛假弊端。在課程設(shè)計(jì)中，教師先借助微信或者微博平臺(tái)，推送一則消息。比如，以2015年尼泊爾7.9級(jí)大地震之后的新聞推送為例。2015年4月26日，一則《中國(guó)駐尼武官：個(gè)別航空公司抬價(jià)，想抽他們！》的微信迅速傳開(kāi)，文中稱：中國(guó)駐尼泊爾大使館武官劉曉光告訴搜狐新聞?dòng)浾?，目前個(gè)別航空公司飛往尼泊爾的航線存在炒作高價(jià)票行為。負(fù)責(zé)機(jī)場(chǎng)疏散的劉武官最后強(qiáng)調(diào)：“請(qǐng)大家不要上當(dāng)，持中國(guó)護(hù)照全部免費(fèi)?！彪S后“滯留尼泊爾的中國(guó)公民可免費(fèi)乘坐回國(guó)班機(jī)”這則充滿“正能量”的信息被國(guó)內(nèi)各網(wǎng)站包括各官方主流媒體轉(zhuǎn)載點(diǎn)贊，不少媒體還據(jù)此刊發(fā)評(píng)論，如《危急時(shí)刻，“中國(guó)護(hù)照”凸顯含金量》《發(fā)自加德滿都的一條微信，讓所有中國(guó)人都很傲嬌！》等。實(shí)際真相如何？4月26日晚11時(shí)，新浪微博推出文章《別再瞎傳了，尼泊爾震后憑中國(guó)護(hù)照免費(fèi)登機(jī)是假消息》辟謠，“中國(guó)人不但不能免費(fèi)登機(jī)，個(gè)別倒霉的乘客可能還被某些黑心航空公司宰一筆”。

在此案例中，居然沒(méi)有一家媒體對(duì)持中國(guó)護(hù)照免費(fèi)乘機(jī)這句話進(jìn)一步求證，也沒(méi)有媒體為刊登虛假新聞而更正道歉，發(fā)表了“正能量”評(píng)論的媒體更沒(méi)有一個(gè)字糾錯(cuò)，這恐怕與一些媒體將新聞規(guī)律拋之腦后，將“政治正確”、符合群眾愿望等元素看得遠(yuǎn)高于新聞?wù)鎸?shí)性原則不無(wú)關(guān)系。

如果教師能夠在課堂上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與微媒體傳播的熱點(diǎn)信息結(jié)合起來(lái)，對(duì)微媒體的傳播特點(diǎn)和信息進(jìn)行分析，對(duì)傳播學(xué)的教學(xué)必定大有益處，也能促使學(xué)生在尋找答案時(shí)又在微媒體平臺(tái)中找到了新的虛假微媒體信息案例。

2課堂思辨批判探討

思辨批判探討教學(xué)是教師把具有爭(zhēng)議的命題以及對(duì)該命題的思考角度、解決方法，預(yù)先在課堂上通過(guò)教材講解給學(xué)生，然后有意設(shè)置出命題的正反兩方，讓學(xué)生在微媒體信息中參與討論、爭(zhēng)辯，最終形成對(duì)該命題較為準(zhǔn)確、全面的認(rèn)知。比如，我們以如下一則微媒體信息為例：

2015年11月28日，《北京晚報(bào)》刊文《最高法院緊急下令“槍下留人”》稱：伙同他人運(yùn)毒7.5公斤，河南農(nóng)民王廣建兩審均被法院判處死刑。就在行刑前的最后時(shí)刻，最高法院罕見(jiàn)地啟動(dòng)了暫緩執(zhí)行死刑的程序，用老百姓的話說(shuō)叫“槍下留人”。昨日，記者通過(guò)王廣建的死刑復(fù)核辯護(hù)律師謝通祥了解到，最高法院已經(jīng)委托中院依法調(diào)取新證據(jù)，將對(duì)此案重新作出裁定。

真相如何：12月2日，新華網(wǎng)刊發(fā)《最高法：未曾就王廣建運(yùn)毒案下令“槍下留人”》，辟謠稱：記者2日從中國(guó)最高人民法院新聞發(fā)言人處了解到，目前王廣建運(yùn)輸毒品一案尚未進(jìn)入死刑執(zhí)行程序，最高人民法院未作出對(duì)王廣建停止執(zhí)行死刑的裁定。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的最后，教師讓每位同學(xué)結(jié)合課堂內(nèi)容和微媒體信息討論體會(huì)，寫(xiě)出一篇1500字左右的小論文作為課程作業(yè)上交，促使學(xué)生再一次對(duì)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)和微媒體信息討論過(guò)程做以書(shū)面梳理，加深對(duì)課通過(guò)對(duì)該則信息的討論分析。

3通過(guò)典型事件引導(dǎo)認(rèn)識(shí)虛假新聞傳播討論

在講授新媒體“失范行為與管理”時(shí)，教師可設(shè)置“網(wǎng)絡(luò)推手”議題，在課堂中對(duì)其內(nèi)涵、生成原因和技術(shù)路徑通過(guò)典型案例進(jìn)行講解。這里教師可以重點(diǎn)以“秦火火”等造謠惑眾的典型案例對(duì)微媒體的傳播功能進(jìn)行分析。

2011年“7·23”甬溫線特別重大鐵路交通事故后，秦火火開(kāi)始了第一次造謠。秦火火說(shuō)，在動(dòng)車事故后，看到網(wǎng)上有人說(shuō)對(duì)中國(guó)人和外國(guó)人的賠償金額不一樣，他就編造了一條信息，稱向意大利籍乘客賠償3000萬(wàn)歐元。這則謠言在網(wǎng)上發(fā)布后，迅速被轉(zhuǎn)發(fā)。秦火火說(shuō)，他最簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)就是添油加醋，夸大事實(shí)，并且捕風(fēng)捉影，沒(méi)有任何證據(jù)。在言語(yǔ)上，秦火火一般使用肯定性的質(zhì)疑，更能引起網(wǎng)友的共鳴。秦火火先后有11個(gè)微媒體賬號(hào)被封，2013年8月19日被警方抓獲時(shí)，秦火火用的網(wǎng)名是“淮上秦火火”。

在案例講解和實(shí)戰(zhàn)演練過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生具體人數(shù)，學(xué)生特點(diǎn)，將學(xué)生按照輿情信息搜集、判斷輿情發(fā)展節(jié)點(diǎn)、梳理輿情生成與傳播路徑、總結(jié)輿論在事件中發(fā)揮的正向與負(fù)向功能，等方面分成若干小組進(jìn)行討論，并布置課后作業(yè)。每個(gè)小組撰寫(xiě)1500字的討論小結(jié)，并制作成8分鐘ppt，在下節(jié)課中每個(gè)小組逐一進(jìn)行展示。

在傳播學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)這些典型生動(dòng)的案例，不僅僅能夠極大地提升學(xué)生對(duì)傳播學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是使得學(xué)生在課上課下，能夠更好的通過(guò)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)對(duì)各類傳播的渠道、傳播的特點(diǎn)、信息的真實(shí)性有著更加專業(yè)的認(rèn)識(shí)和分析，改變以往新聞人才培養(yǎng)落后于新聞實(shí)踐的被動(dòng)局面，并且與社會(huì)媒體緊密銜接，探索多渠道的實(shí)踐教學(xué)新模式、新路徑，將會(huì)為媒介的進(jìn)一步融合儲(chǔ)備需要的人才。