新媒體背景下高中化學(xué)教學(xué)模式的探索

摘 要：高中化學(xué)教學(xué)模式是多種多樣的，每一種教學(xué)模式都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響，因此在化學(xué)教學(xué)過程中教師要看到傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，在新課改的背景下探索更多的新的教學(xué)方式，促進教學(xué)改革目標(biāo)的達成，也能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，不斷地給化學(xué)教學(xué)增添新的生機。

關(guān)鍵詞：新媒體背景 高中化學(xué) 教學(xué)模式 探索

一、高中化學(xué)教學(xué)模式理論基礎(chǔ)

（一）學(xué)生主體教學(xué)模式理論

在20世紀(jì)之前，工業(yè)迅速發(fā)展，個人的思想意識被重視起來，也提升到相應(yīng)的高度，這其中杜威實用主義思想理論在社會中發(fā)展起來，也推向教育界，杜威提出以兒童為中心和做中學(xué)的思想，這是學(xué)生為主體教學(xué)模式的起源，此種教學(xué)方法著重強調(diào)學(xué)生在社會上的主體性位置，能夠極大地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)理念都得到增強，促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的提升，更加推動了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的增強。

（二）傳授教學(xué)模式理論

傳授式教學(xué)模式理論基礎(chǔ)是赫爾巴特的教育思想。在赫爾巴赫的思想當(dāng)中，其認(rèn)為思想意識、觀念在人的心理活動當(dāng)中處于基礎(chǔ)性地位，因此更加注重教學(xué)過程中的統(tǒng)覺作用。人在成長中，尤其是學(xué)生本身屬于被動的、懶惰的，由此學(xué)生就需要從本性出發(fā)被動地接受教師的知識講解。傳授方式的課堂主體是教師，教師口頭陳述，使用黑板和粉筆等給學(xué)生展示知識，學(xué)生自我被動地記錄，這種教學(xué)方式在傳統(tǒng)教學(xué)中得到了廣泛運用。

（三）多樣化教學(xué)模式理論

1.主體—主導(dǎo)的教學(xué)模式

此種教學(xué)模式下學(xué)生是課堂的主體，教師處于主導(dǎo)位置，對學(xué)生產(chǎn)生的問題進行點撥，這樣不僅能夠發(fā)揮出學(xué)生的主體探究作用，還能夠改變教師的教學(xué)方式，將兩者的積極性調(diào)動起來。此種思想的理論是奧蘇貝爾的“教與學(xué)”理論，和建構(gòu)主義的“教與學(xué)”兩者可以充分結(jié)合在一起。奧蘇貝爾強調(diào)的是有意義的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義主張教學(xué)以學(xué)生為本位、為核心，更加強調(diào)學(xué)生的主體位置，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中對知識進行細(xì)膩的加工，也可以成為課堂的構(gòu)建者，成為課堂的組織者，將自我能力更好地發(fā)揮出來，取長補短。

2.自學(xué)輔導(dǎo)模式

此種模式的理論基礎(chǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)的人本主義，從學(xué)生主體出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的自我能力，使學(xué)生處于獨立性學(xué)習(xí)階段，以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生不斷地思考，然后按照具體指導(dǎo)策略幫助學(xué)生依靠自己解決問題，教師只是在必要時給予一定的幫助和輔導(dǎo)。

二、應(yīng)對的策略

（一）互動教學(xué)模式

首先，教師與學(xué)生之間的互動。教師是傳道授業(yè)解惑之人，不僅是學(xué)生的良師，更是他們的益友，但是部分教師在上完課之后與學(xué)生缺少基本的溝通，即使有短暫的交流，也是建立在學(xué)生向教師請教問題的基礎(chǔ)之上，這樣對于師生之間的互動是沒有任何促進作用的。在學(xué)習(xí)“元素周期表”時，筆者通過線上的方式建立微信群，在群里會為學(xué)生出一些關(guān)于元素周期表中各元素的特點、性質(zhì)等題目讓他們進行搶答，以此來督促他們學(xué)習(xí)各元素知識，并熟記元素周期表的排布規(guī)律，同時與其就這章節(jié)的內(nèi)容進行討論。這樣既考驗學(xué)生的反應(yīng)能力，同時又能幫助他們復(fù)習(xí)化學(xué)元素的相關(guān)概念，更重要的是還能拉近筆者與其之間的距離。

其次，小組合作學(xué)習(xí)方式共同探究問題。小組合作學(xué)習(xí)一直是教師較少關(guān)注的一種教學(xué)方式，這種學(xué)習(xí)方式不僅可以幫助學(xué)生樹立團結(jié)意識，而且還可以提高他們的創(chuàng)新思維能力。在探究“電解水”的實驗時，筆者并沒有將實驗的步驟和方式告訴學(xué)生，而是讓他們以小組為單位進行自主探究。電解水的實驗?zāi)康模阂皇菫榱藥椭鷮W(xué)生分析水的組成結(jié)構(gòu)；二是幫助學(xué)生了解水的化學(xué)式和反應(yīng)式。在實驗之前，筆者利用多媒體方式為學(xué)生展示了各種各樣的水，并向他們提出問題：水是生命之源，可同學(xué)們知道水是由什么構(gòu)成的嗎？下面，請各位同學(xué)以小組為單位就水的構(gòu)成與反應(yīng)原理進行共同探究；接下來，筆者讓各小組針對電水解的實驗進行分工協(xié)作，并督促他們做好實驗報告記錄，而筆者要做的就是不停地在各組學(xué)生之間進行走動，以便幫助他們解決遇到的問題。筆者在走動的過程中不會隨意地干涉、打擾各小組的實驗進程，完全將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生。

最后，學(xué)生與學(xué)生之間的互動。微信、QQ、微博等社交軟件的誕生為學(xué)生之間的交流、互動提供了便利條件，所以在遇到不懂的問題時，找老師不再成為學(xué)生尋求幫助的唯一途徑。筆者讓學(xué)生自由組合建立化學(xué)學(xué)習(xí)小組，不僅可以拉近彼此之間的距離，同時也能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

（二）程序教學(xué)模式

在聽到“程序”二字時，可能有的教師會產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為其會不會仍然是沿用應(yīng)付考試的那套教學(xué)模式，讓學(xué)生變成背誦、考試的機器，其實這種想法有失偏頗，程序教學(xué)模式是指在學(xué)習(xí)過程中將一個大的問題劃分為不同的小問題，并將各個小問題聯(lián)結(jié)起來，然后在此基礎(chǔ)上逐步擊破、各個解決，最終解決大的問題。舉個簡單的例子：在學(xué)習(xí)“垃圾資源化”時，需要將垃圾進行分類，第一步，就要先找到垃圾的性質(zhì)有哪些，有可回收和不可回收兩種分類；第二步，可回收有哪些分類，不可回收又有哪些分類？第三步，就拿可回收的垃圾來講又分為可回收的紙類、塑料、金屬等，其中可回收的紙類又分為紙屑、餐巾紙、衛(wèi)生紙等，如此一來，通過層層遞進式的關(guān)系就可以將垃圾分類問題理解清楚。

結(jié)語

綜上所述，高中化學(xué)實驗教學(xué)是激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，也是幫助學(xué)生自主建構(gòu)化學(xué)知識體系的重要手段。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)在化學(xué)實驗教學(xué)過程中應(yīng)有機地結(jié)合探究式教學(xué)模式來進行，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生能夠利用已知的化學(xué)知識、理論以及化學(xué)實驗材料，進行自主學(xué)習(xí)與探究，利用現(xiàn)有化學(xué)知識去解決生活中常見的一些化學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生能夠通過化學(xué)實驗學(xué)習(xí)及自主探究、實驗論證等手段來不斷提升自己化學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]徐曉勇.基于學(xué)科核心素養(yǎng)分析高中化學(xué)教學(xué)模式設(shè)計[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2017.

[2]靳梅.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的化學(xué)教學(xué)實踐與反思[J].求知導(dǎo)刊，2016.

作者簡介

林華山（1976.08—），男，漢族，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第二中學(xué)高中部，化學(xué)教師，新疆大學(xué)化學(xué)系應(yīng)用化學(xué)專業(yè)。