農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)思維習(xí)慣養(yǎng)成途徑的探究

賈雙喜

摘 要：數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成不僅能增強(qiáng)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，而且還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生受益終身。留守兒童數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成，它不是與生俱來的，而是在學(xué)校、家庭、社會(huì)三者的影響下形成的。學(xué)校在三者中起著主導(dǎo)作用，學(xué)校要取得家庭與社會(huì)的配合，才能達(dá)到我們預(yù)期的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；數(shù)學(xué)思維習(xí)慣；養(yǎng)成；途徑

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1992-7711（2018）15-035-1

在我國城市化推進(jìn)的過程中，有許多農(nóng)村家庭主要?jiǎng)诹Τ鐾獯蚬?，將孩子留給家中的老人來照顧，或?qū)⒑⒆恿粼谟H戚家。這樣，他們的孩子的教育就有了一些問題，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有正確的培養(yǎng)，從而影響了學(xué)習(xí)成績的提高，尤其數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成教育有了突出的問題，我國現(xiàn)在正推行著素質(zhì)教育，留守兒童數(shù)學(xué)思維習(xí)慣正是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成不僅能增強(qiáng)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，而且還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生受益終身。本人結(jié)合多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)農(nóng)村留守兒童數(shù)學(xué)思維習(xí)慣養(yǎng)成的有效性。

一、了解留守兒童的心理態(tài)度及學(xué)習(xí)狀況

要搞好留守兒童的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣養(yǎng)成教育，必須要了解留守兒童的心理態(tài)度。留守兒童由于父母不在家，家長的過分寵愛，導(dǎo)致其在個(gè)性品質(zhì)發(fā)展方面的不足，如任性、懶惰、依賴、內(nèi)向、孤僻、倔強(qiáng)、不和群、不聽話、不尊敬長輩、要求不合理等。因此，一部分留守兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在諸多問題。留守兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，成績優(yōu)秀少，多數(shù)學(xué)習(xí)成績不理想。對數(shù)學(xué)不感興趣，沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，注意力不能持久，學(xué)習(xí)無計(jì)劃，不求上進(jìn)，得過且過，不認(rèn)真完成作業(yè)，拖拉和應(yīng)付現(xiàn)象很嚴(yán)重，即使在教師的督促下完成，也是敷衍對待，潦草滿篇，獨(dú)立自主性不強(qiáng)，過分依賴教師，缺乏自制力，容易受外界誘惑的影響?？垢蓴_能力不強(qiáng)，沒有有效思維方法。

深究留守兒童的這些不良數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的原因，主要是他們?nèi)鄙偌议L的正確引導(dǎo)。加之監(jiān)護(hù)人許多是文盲或半文盲，無法輔導(dǎo)，致使這些留守兒童，數(shù)學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣無法養(yǎng)成，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣無法激發(fā)出來，對抽象難學(xué)的數(shù)學(xué)就畏難而退，數(shù)學(xué)成績就越來越低。在校時(shí)，教師對這些留守兒童也不好管理，如對這些兒童過于嚴(yán)格，就會(huì)受到其家長責(zé)備。兒童看到教師面情溫和，就產(chǎn)生對老師不尊重的行為。這就造成了留守兒童不良個(gè)性品質(zhì)的形成，嚴(yán)重影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，從而發(fā)展成了學(xué)困生。因此，教師針對留守兒童這一特殊群體，對他們要多關(guān)愛，多進(jìn)行心靈的溝通交流，教師與學(xué)生之間建立融洽的關(guān)系；從而引起、維持并能促進(jìn)學(xué)生思維開發(fā)。

二、開展“結(jié)對幫扶”活動(dòng)

“結(jié)對幫扶”是培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的有效途徑之一。在農(nóng)村小學(xué)開展師生“結(jié)對幫扶”活動(dòng)時(shí)，學(xué)校要精心策劃，在學(xué)校教師寬裕時(shí)，可以讓每位教師，在每學(xué)期幫扶三至五名留守兒童學(xué)困生。教師要積極參與活動(dòng)，認(rèn)定自己的幫扶對象，填寫“結(jié)對幫扶”跟蹤表，掌握留守兒童的生活動(dòng)態(tài)、學(xué)生的思想與學(xué)習(xí)情況、并針對他們的存在問題尋找有效對策，進(jìn)行實(shí)踐教育，幫助學(xué)困生解答疑難，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。為了更好地取得幫扶效果，學(xué)校與教師要實(shí)施生生“一幫一”結(jié)對幫扶活動(dòng)，動(dòng)員學(xué)生，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生幫扶學(xué)困生，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，傳授學(xué)習(xí)體會(huì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意志，改掉不良的行為習(xí)慣。教學(xué)實(shí)踐證明，這樣能增強(qiáng)師生之間的友誼，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)教師與學(xué)生之間的合作關(guān)系，提高留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，提高思維能力。

三、構(gòu)建教師與家庭相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)

孩子對一個(gè)問題不能提出自己的見解，總是跟著老師的步調(diào)走，那么只會(huì)讓孩子形成定勢思維。所以，為了培養(yǎng)留守兒童良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，教師要構(gòu)建起教師與家庭相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)。通過家訪、家長會(huì)、建立班級Q群與微信群等形式保持與留守兒童家長及監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系。假期時(shí)請留守兒童家長或監(jiān)護(hù)人來校與教師交流，通過交流，了解留守兒童的長處，大家一起幫孩子們找到自己感興趣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)孩子的觀察能力，培養(yǎng)他們對信息抓取的敏銳性，同時(shí)，也要讓孩子對做過的題目再思考出不同的解題方式，對老師所講解的方法也要敢于質(zhì)疑。從而，培養(yǎng)他們的良好數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。同時(shí)，讓家長聽講有關(guān)教育留守兒童的視頻教育講座，或邀請教育學(xué)者與專家來校給留守兒童的家長講座。為減少社會(huì)中各種不良影響對留守兒童思想的侵蝕，在周末或安排一定的時(shí)間，學(xué)校要舉辦形式多樣，豐富多彩的教育活動(dòng)，讓學(xué)生家長參與進(jìn)來，形成學(xué)校、家庭相結(jié)合的留守兒童教育網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)教育力量，為矯治留守兒童不良的思維習(xí)慣，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，構(gòu)建良好的教育氛圍。

總之，數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成促進(jìn)留守兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的有利因素，留守兒童數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成，不是先天遺傳的，也不是教師一方就能培養(yǎng)成的，是靠共同作用的結(jié)果。盡管學(xué)校教師是重要的因素之一，但不是全部。要培養(yǎng)好留守兒童的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，家庭、社會(huì)也要緊密配合，這樣才能達(dá)到良好的教育效果。

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